Формы обучения и виды занятий по математике в ДОО Выполнил студент 1 курса 911 группы Дедюхина Дарина План: 1)Классификация форм обучения; 2)Организация занятий по формированию элементарных математических представлений; 3)Закрепление математических представлений в быту и деятельности детей. 1) Классификация форм обучения Форма организации обучения – категория, характеризующая особенности совместной деятельности обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме. Традиционно выделяют 3 формы организации обучения дошкольников: - индивидуальная; - групповая; - коллективная (фронтальная). Индивидуальная форма организации обучения Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, метода, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат, создает эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения, ограничение сотрудничества с другими детьми. Такая форма обучения в ДОО возможно лишь в начале и в конце рабочего дня, когда детей в группе мало. Групповая (индивидуально-коллективная) форма организации обучения Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: - личная симпатия; - общность интересов; - уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Коллективная(фронтальная) форма организации обучения Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются: - четкая организационная структура; - простое управление; - возможность взаимодействия детей; - экономичность обучения; Недостатками являются: - трудности; - индивидуализации обучения. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Современная организация обучения детей математике должна: - обеспечивать познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания как одного ребенка, детей, работающих в паре, так и подгруппы детей, детского коллектива; - давать возможность каждому ребенку соучаствовать в процессе выполнения заданий другим ребенком; - включать опыт как одного ребенка, так и всех детей в процесс решения педагогических задач; - быть подвижной и изменяться в зависимости от задач организации и интеграции разных форм обучения дошкольников. Современная классификация форм организации обучения детей: • совместная деятельность взрослых и детей; • самостоятельная деятельность детей. Требования: - развивающий характер образовательной деятельности, направленный на развитие познавательной активности и раскрытие математических способностей ребенка; - комплексно-тематическая модель организации математической деятельности; - в содержании образовательной деятельности должны быть представлены разные виды детской деятельности, развертывающиеся по всей своей структуре: мотив, цель, выбор средства, нахождение способов, выполнение, контроль; - сочетание индивидуальных и подгрупповых форм обучения с групповыми и коллективными, ориентированное на преобладание первых. 2) Организация занятий по формированию элементарных математических представлений В зависимости от цели и логики процесса обучения можно определить несколько видов занятий: • занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым математическим материалом; • занятия по закреплению нового материала; • занятия по повторению, обобщению и систематизации знаний; • комбинированные занятия. Каждый вид занятий имеет свои структурные элементы. Воспитатель должен выделить цель каждого структурного элемента занятия и добиться ее реализации. Например, Н.И. Фрейлах рекомендует следующую структуру: 1) математическая разминка; 2) работа с демонстрационным материалом; 3) физкультминутка; 4) дидактическая игра. Можно проводить занятия по РЭМП с использованием задач-картинок, предполагать акцент на игровые методы работы с детским коллективом. Игровые задания касаются: - выявления представлений детей о цвете, форме, величине, ломаных, кривых и замкнутых линиях; - возможностей их использования в качестве символов-заместителей цифр, кодирования и декодирования с их помощью позиции числа в ряду других цифр, состав числа; - ориентировки в условиях и решении задачи с помощью символов и графического плана, использующего ломаные, кривые, замкнутые линии и т.д.; 3) Закрепление математических представлений в быту и деятельности детей Сформированные математические представления необходимо закрепить в быту, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности. Для этого нужно: • согласовать во времени изучение отдельных тем; • соотнести по смыслу содержание обучения на занятиях по математике и разных видах детской деятельности; • добиться непротиворечивости и идентичнсти в определениях и характеристиках научных понятий; • комплексно использовать знания и умения при решении практических задач. Художественная литература открывает и объясняет ребенку особенности различных свойств и отношений, которые существуют в социальном и природном мире. Л.Б. Баряева предлагает следующую последовательность использования театрализованных игр: • проигрывание действий педагогом на глазах детей; • совместное выполнение игровых действий педагогом и ребенком; • выполнение игровых действий ребенком по образцу взрослого; • выполнение игровых действий по словесной инструкции педагога; • речевое комментирование ребенком выполняемых им действий. - Формирование элементарных математических представлений осуществляется: в повседневной жизни; в специальных играх и упражнениях; на комплексных игровых занятиях; в сюжетно-дидактических и театрализованных играх; в рисовании, лепке и конструировании; в непосредственной работе воспитателя по развитию речи; на прогулке; При организации самообслуживания и хозяйственно-бытового труда детей.
