Особенности математических представлений у детей с

Особенности математических представлений у детей с нарушением речи.
В современном обществе все больше внимания уделяется обучению,
воспитанию и развитию подрастающего поколения. Особая роль в образовании
принадлежит дошкольной педагогике. Огромное значение в образовании,
развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению
принадлежит формированию математических представлений у дошкольников.
Обучение математике дает широкие возможности для развития
интеллектуальных способностей у детей. Задачами математической подготовки
являются не только формирование знаний о множестве, числе, величине, форме,
пространстве и времени навыков и умений в счете, вычислениях, измерении,
моделировании, общеучебных умений, но и развитие познавательных интересов
и способностей, словесно-логического мышления, общее интеллектуальное
развитие ребенка.
Добиться успешного усвоения учебного материала позволяет использование
различных методов, приемов и средств обучения. Выбор методов обучения
зависит от поставленных целей и задач, возраста детей, содержания изучаемого
материала и этапа занятия. В младшем и среднем дошкольном возрасте большое
значение имеет проведение дидактических игр с математическим содержанием.
Метод рассказа эффективно использовать только на занятиях в
подготовительной группе. Существуют универсальные методы, такие, как
беседа, практическая работа, которые позволяют добиться положительного
результата на занятиях в любой возрастной группе.
Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения
математике в дошкольных учреждениях, А.М.Леушина, З.А.Михайлова,
Н.И.Непомнящая, Е.И.Щербакова и др. говорят о трудностях формирования
математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении
математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять
самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в
речевое высказывание.
Выделенные особенности проявляются в большей степени у дошкольников,
имеющих речевую патологию. Это связано с их особенностями развития,
структурой дефекта. Нарушения речи могут затрагивать разные ее аспектымотивацию, программу высказывания, грамматическое структурирование текста
и фразы, лексический запас, произношение и голос, темп, плавность. Нередко
можно наблюдать сочетание указанных нарушений.
Нарушения развития речи значительно осложняют обучение математике.
Указанные выше особенности восприятия затрудняют изучение сенсорных
эталонов: цвета, формы, величины. Дети с нарушением речи допускают ошибки
в определении пространственного положения предметов, затрудняются в
целостном восприятии предмета и особенно его изображения. Также они
испытывают большие трудности в сравнении, сопоставлении, определении
сходства и отличия между предметами.
Нарушения речи могут затруднять нахождение арифметических операций,
соответствующих логическим отношениям совокупностей в задаче; а также
понимание условия и конечного вопроса арифметической задачи.
При формировании математических представлений важно не только
добиваться усвоения знаний, умений и навыков, но и осуществлять мероприятия
по коррекции психофизических возможностей детей, прежде всего их речевой
деятельности.
Занятия по математике позволяют осуществлять коррекцию интеллектуальной
и речевой деятельности. В процессе обучения выполнению математических
операций дети расширяют пассивный словарный запас, начинают понимать
значение обиходно- разговорных слов, а также математических терминов, учатся
действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход
выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание, увеличивать
активный словарный запас и развивать регулирующую функцию речи.
Использование разнообразных предметов для составления и сравнения
множеств, счета, определения их величины, формы и положения в пространстве
позволяет расширять и вербализировать чувственный опыт. Обобщение
наглядно-практических действий и математических операций создает
предпосылки для развития словесно-логического мышления.
У детей развивается грамматический строй речи. Формирование
представлений о множестве позволяет показать изменение имен
существительных по числам (дом-дома; сова-совы). Происходит обучение
согласованию по родам, числам и падежам имени существительного с именем
числительным (много уток, две утки), с порядковыми числительными (первый
снег, второй хлопок ), с именем прилагательным (маленькая кукла, у высокого
дуба, на узкой дороге).
Большое корригирующее значение имеет формирование временных
представлений. Дети усваивают глагольные формы, учатся правильно
употреблять их.
Работа начинается с повторения пройденного (4-5 занятий),
продолжительность занятия 25 минут.
Для детей очень важна системность, постоянство некоторых структурных
элементов, поэтому занятие всегда начинается и заканчивается традиционным
кругом (дети и педагог берутся за руки, образуя круг). Это помогает
мотивировать детей на предстоящую деятельность, создать эмоциональный
настрой.
Разминка всегда происходит в форме игровых упражнений («Бывает- не
бывает?», «Что сначала? Что потом?» и т.д.) и занимает от 1до 5 минут. Она
стимулирует проявление смекалки и сообразительности, позволяет
сосредоточить внимание детей, активизировать их мышление, повторить ранее
пройденный материал.
Детям с неустойчивым вниманием необходимы частая смена деятельности,
двигательная разрядка. Поэтому работу, требующую произвольного внимания,
следует чередовать с элементами игры.
Создание проблемной ситуации позволяет стимулировать познавательную
активность детей. Побудительным мотивом к поиску являются предложения
решить какую-либо игровую или практическую задачу (подобрать пару,
выяснить, каких предметов больше и др.). Организуя самостоятельную работу
детей с раздаточным материалом, необходимо мотивировать их на предстоящую
деятельность (проверить, научиться, узнать новое и т.п.). При подаче нового
материала, закреплении и уточнении знаний, способов действий детям
предлагаются задачи, в содержании которых отражаются близкие, понятные им
ситуации. Так, они выясняют, какой длины ленточки, шнурки у ботинок и пр.
Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу
мысли, прочное усвоение знаний.
Большое значение в обучении детей имеют активное включение в работу
разных анализаторов, широкое применение наглядных пособий. В качестве
иллюстративного материала можно использовать игрушки, предметы, картинки
с цветными и силуэтными изображениями предметов.
Значительную роль в обучении детей играют словесные приемы.
Организующая помощь педагога (вопросы, указания и пояснения) направляет,
планирует их деятельность, стимулирует проявление самостоятельности и
сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же
задачи: «Как еще можно сделать? Проверить? Сказать?»
Чтобы научить детей планировать способы и порядок выполнения задания, им
можно предложить сначала высказать предположение, что и как надо сделать, а
потом выполнить практическое действие. Усвоение правильных оборотов речи
обеспечивается многократным их повторением в связи с выполнением разных
вариантов заданий одного типа.
Низкое произвольное внимание –одна из причин неуспешности детей.
Поэтому педагог должен постоянно показывать зависимость результата от того,
как дети выслушали и запомнили задание, приучать их действовать точно в
соответствии с инструкциями. Полезно давать установочные правила поведения
на занятии –быть сдержанными; поднимать руку только тогда, когда знают ответ
на вопрос; готовить свое рабочее место; содержать пособия в порядке в течение
всего занятия.
Помимо заданий, направленных на решение учебной задачи, нужно включать
упражнения, тренирующие произвольное внимание и память, например: «Что
изменилось?», «Будь внимательным!» и др.
Большое значение имеет развитие самоконтроля, необходимо научить детей
справедливо оценивать результаты своей работы и работы других ребят.
Воспитанию самоконтроля служит предъявление образца после выполнения
задания. Проверяя, так ли он сделал, как дано на образце, ребенок находит и
исправляет ошибки.
Решение коррекционных задач значительно отличает методику преподавания
математики для детей с нарушением речи от методики обучения детей, не
имеющих речевой патологии.
Воспитатель МБДОУ МО
"Детский сад№213" Дубняк Л.Г.