Организация учебно- и научно-исследовательской работы

Организация учебно- и научно-исследовательской работы студентов в
рамках индивидуально-ориентированного учебного процесса и опыт
организации исследовательской деятельности школьников
Изменение роли НИРС в системе уровнего образования
Особенность реализации уровнего образования в современных условиях во
многом определяется общей программой действий европейского
образовательного
сообщества,
получившего
название
«болонское
соглашение». Болонский процесс обусловил переоценку роли университета,
поскольку «революция качества», происходящая в сфере образования, наряду
с пересмотром структуры подготовки специалистов, разработки теории и
методологии теории управления качеством образования, выдвигает в число
приоритетных задач интеграции науки и образования. Интегральная
связь между высшим образованием и научным исследованием очень важна
для европейского высшего образования и является определяющей для
характеристики «европейский университет».
Как правило, интеграция науки и образования рассматривается в плоскости
необходимость повышения качества образования в целом, которое
невозможно без кардинального изменения образовательного процесса на всех
его уровнях, обусловлена переосмыслением подходов к научноисследовательской работе студентов.
До сих пор существует мнение о том, что НИРС осуществляется только с
«избранными» студентами, имеющими определенный научный потенциал.
Способность к исследовательской деятельности, фундаментальные знания.
Изменение идеологии подготовки специалиста привело к изменению роли
научно-исследовательской работы в формировании профессиональных
компетенций. Деятельностный подход, определяющий современный
образовательный процесс, меняет позицию студента, который становится
активным участником образовательного процесса, умеющий критически
оценивать не только «готовые» знания, но и добывать новые, еще не
включенные в учебные дисциплины. Навыки, приобретенные студентами в
ходе исследовательской деятельности, становятся одним из главных
результатов освоения ООП как в бакалавриате, так и в магистратуре. Не мене
важным становится формирование способности студента применять
полученные теоретические знания на практике.
Учебно-и научно-исследовательская работа является обязательной
составляющей ООП подготовки бакалавров и магистров.
Учебно- и научно-исследовательская работа проводится на базе научноисследовательских
и
образовательных
учреждений,
научноисследовательских лабораторий и центров, кафедр университета.
У и НИР предполагает самостоятельную исследовательскую работу студента
под руководством высококвалифицированного научного руководителя.
УИР на уровне бакалавриата включает следующие составляющие:
учебно-исследовательскую практику,
производственную (педагогическую практику)
Курсовую работу
ВКР
НИР на уровне магистратуры включает научно-исследовательскую
практику
Производственную практику.
Научно-исследовательскую работу студента в семестре
Подготовку ВКР
Планирование исследовательской работы студентов отражается в
технологической карте учебно- и научно-исследовательской работы,
которая составляется студентом совместно с научным руководителем и
академическим консультантом и руководителем ООП.
В техническую карту У и НИР включаются следующие виды
деятельности студента:
- выполнение научно-исследовательских проектов и грантов;
- написание тезисов статей (индивидуально и совместно с преподавателем)
- участие в подготовке сборника трудов
- выполнение заданий по плану НИР кафедры
- участие в работе СНО
- участие в конкурсе молодых ученых и др.
В рамках инновационного образовательного процесса включение студента в
исследовательскую деятельность начинается с 1 курса. Можно выделить три
уровня овладения навыками научно-исследовательской деятельности
студента:
Поисково-познавательный
Познавательно-аналитический
Креативно-аналитический
На 1-2 курсах бакалавриата студент участвует в поисково-познавательной
деятельности, обусловленной содержанием изучаемых дисциплин и
направлений на поиск и отбор информации. На 3-4 курсах исследовательская
деятельность имеет познавательно-аналитическую направленность и
предполагает отбор и анализ полученной информации. На уровне
магистратуры НИР студента носит креативный характер и предполагает не
просто анализ информации, но и ее интерпретацию в аспекте решения
профессиональных задач. Деление на уровни носит условный характер, что
определяется с одной стороны, спецификой предметных знаний, с другой, степенью сформированности профессиональной компетентности и навыками
научно-исследовательской работы.
Организация и технологии оценки НИРС в бакалавриате
Программа НИРС должна иметь планомерный и последовательный характер
и подразумевать конкретный проверяемый результат. В рамках
действующего ГОС по направлению подготовки бакалавра учебноисследовательская работа студентов не включена в учебный план как
самостоятельный вид деятельности. Внедряемые кредитно и бальнорейтинговая система в рамках нового учебного процесса существенно
меняют оценку любого вида деятельности, в том числе и
научноисследовательской.
Возможные варианты решения вопроса
Программа НИРС должна иметь планомерный и последовательный характер.
И подразумевать (проверяемый) результат. С этой целью в графике учебного
процесса должно выделяться недели научно-исследовательской работы
студентов. Эти недели могут быть выделены за счет сокращения времени,
отведенного на сессии. Программа НИРС составляется каждой кафедрой в
соответствии с программой научно-исследовательской работы кафедры
Условно, ее можно назвать общая программа НИРС.
Общая программа НИРС должна предполагать:
- участие студентов в различных исследовательских проектах и научнометодических разработках кафедр;
- выполнение индивидуальных и групповых заданий, направленных на
реализацию конкретных прикладных задач и подготавливающих будущих
бакалавров и магистров к профессиональной деятельности с использованием
современных и образовательных технологий
-На основе общей программы НИРС каждым студентом составляется
индивидуальная программа, в которой отражаются конкретные виды заданий
для каждого студента.
На поисково-познавательном уровне (1-2 курсы) к таким заданиям
можно отнести:
-поиск информации
- поиск источников информации
-отбор информации с четким выделением в нем базовой и
дополнительной информации
-систематизация информации
-каталогизация информации
- структурирование информации
На познавательно-аналитическом уровне (3-40 наиболее успешно
справляются с такими видами заданий как:
- поиск технологий работы с информацией
- отбор технологий работы с информацией
- поиск технологий отбора и хранения информации
- поиск технологий представления информации
Формальная обработка данных для представления в ресурсную базу
Учебно-исследовательская работа студентов помогает преподавателю
сформировать так называемый индивидуальный ресурс дисциплины. Не мене
интересной является работа по структурированию информации в рамках
создания образовательных сайтов. Образовательные сайты, созданные
студентами, оказываются наиболее адаптивными к реальному учебному
процессу.