содержания образования?
advertisement
АОО « НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ» Почему необходимо изменение (обновление)содержания образования? 1 Некоторые факторы, влияющие на образовательную политику, практику в современном мире. 1. Изменения, происходящие в мире 2. Основные недостатки, характерные для существующей системы образования 3. Основные тенденции, характерные для обновления содержания образования. Современная парадигма образования. 2 Изменения происходящие в мире Глобализация общества; Мобильность человеческих ресурсов; Гигантские перемены в сфере ИКТ; Переход к доступной и многообразной информации; Растущее влияние СМИ и технологий; Инновации в образовании и науке Постоянное обновление научных знаний Быстрый темп развития техники и технологии Изменяется форма организации труда; Препятствием для трудоустройства становится умение человека осуществлять стандартные, шаблонные действия в соответствии с требованиями узкой специальности; У взрослого населения с возрастом усиливается дефицит тех навыков, которые востребованы на современном рынке труда Разработать принципиально новый стандарт образования (или куррикулум, или образовательную программу), ориентированный на результат?! Создать надежную, прозрачную, понятную для всех участников образовательного процесса систему оценивания качества образования: достижений учащихся, школы и системы в целом?! Совершенствовать структуру школы, управления школой?! 3 Изменения, происходящие в мире 1. КУЛЬТУРНАЯ Как обучить детей, чтобы у них развилось чувство национальной принадлежности, таким образом передавая генетический опыт из поколения в поколение, в то же время являясь частью глобализации. 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ Как обучить детей, чтобы они могли занять свое место в жизни и на рынке труда, который в XXI веке требует от работников владения следующими навыками: 1. Критическое мышление и умение решать проблемы; 2. Командная работа и лидерские качества; 3. Гибкость и умение адаптироваться к новым условиям; 4. Инициативность и предпринимательские навыки; 5. Умение грамотно и четко излагать мысли как устно, так и письменно; 6. Умение искать и находить информацию; 7. Любознательность и воображение. (Кен Робинсон, 2011; Тони Вагнер, 2010) 4 Какими навыками должен обладать человек, чтобы преуспеть в 21-м веке? Базовые навыки Компетенции • ЧТО ПОМОГАЕТ РЕШАТЬ ПОВСЕДНЕВНЫЕ ЗАДАЧИ • ЧТО ПОМОГАЕТ РЕШАТЬ БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ ЗАДАЧИ o Навыки чтения и письма o Математическая грамотность o Финансовая грамотность o Естественно-научные знания o ИКТ-грамотность o Культурная и гражданская грамотность o o o o Критическое мышление Творческое мышление Умение общаться Умение работать в коллективе Личностные качества • ЧТО ПОМОГАЕТ СПРАВЛЯТЬСЯ С ИЗМЕНЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Любознательность Инициативность Настойчивость Способность адаптироваться o Лидерские качества o Социальная и культурная осведомленность o o o o Источник: Всемирный экономический форум «Новый взгляд на образование» и Boston Consulting Group, 2015 Владение ИКТ компетенциями Знание экономики, базовые предпринимательские навыки Критическое мышление, умение применять знания Трехъязычие 5 ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Снижение нагрузки. Снижение интенсивности учебного процесса Снижение интенсивности учебного процесса возможно за счет изменения построения содержания образования и организации процесса обучения Обеспечивая: ценностно-ориентированный подход в обучении принцип функциональной полноты компонентов образования (умственного, нравственного, коммуникативного, трудового, эстетического, физического) согласованность и преемственность содержания образования по уровням начального, основного среднего и общего среднего образования Содержание сокращение за счет внутрипредметной и межпредметной интеграции и выборности предметов в старшей школе Выстраивая: ожидаемые результаты в соответствии с уровнями мышления (таксономия Блума) систему целей обучения с учетом усиления межпредметной интеграции Организация процесса внедрение пятидневной учебной недели увеличение продолжительности учебного года Педагогические подходы деятельностный подход к обучению совершенствование образовательного процесса и методов обучения 6 Основные составляющие обновленного содержания образования и факторы их реализации Цели обучения представлены в виде конкретных результатов обучения Внутрипредметная и межпредметная интеграция Системнодеятельностный подход, активный метод обучения 7 Спиральный подход в организации целей обучения Предметные области: • Языки • Математика • Предметы естественнонаучного направления • Предметы общественногуманитарного направления • Искусство • Технология • Физическое воспитание Дифференциация обучения через выборность предметов углубленного и стандартного уровней Преемственность содержания внутри предмета Преемственность содержания между предметами От практики к теории. От теории к практике. От простого к сложному Сквозные темы по предметам Основные недостатки, характерные для существующей системы образования В содержании образования: передача готовой (обработанной) информации учителем ученику; ориентация ученика на простое усвоение знаний, умений и навыков по предметам; В взаимоотношениях в учебном процессе: доминирование субъектнообъектного отношения учителя и ученика, пассивная роль ученика, воспринимающего учителя и учебник как источники учебной информации; В оценивании результатов обучения: репродуктивный уровень деятельности ученика, оценивание количества приобретенных предметных знаний, умений и навыков учащихся. 8 Результаты исследования TIMSS. В 2007 году Казахстан участвовал в двух направлениях исследования - оценке качества математического и естественнонаучного образования учащихся 4-х классов, в 2011 году – учащихся 4-х и 8-х классов. Математика Казахстанские школьники менее успешно выполнили задания, направленные на «Применение» и «Рассуждение» Только 7% казахстанских четвероклассников достигли продвинутого уровня математической подготовки Выполнение математических заданий, требующих интерпретацию данных диаграмм, таблиц и графиков вызывает определенные трудности у казахстанских участников тестирования Естественнонаучное образование По направлению естественнонаучной подготовки 16% казахстанских четвероклассников и 14% восьмиклассников не выполнили задания низкого уровня сложности. 9 Результаты исследования TIMSS. Одним из основных причин низких результатов является не соответствие содержания образования требованиям TIMSS. Обязательный минимум содержания казахстанского школьного образования не содержит некоторых тематических вопросов, важность которых признается на международном уровне. Из 175 тестовых заданий для 4-х классов по математике 33%, из 172 тестовых заданий по естествознанию 23% не соответствуют учебной программе начальной школы Казахстана. Также содержание казахстанского школьного образования характеризуется излишней «теоретизированностью». 10 Результаты Исследования PISA В сравнении с 2009 годом показатели Казахстана в 2012 году улучшились. Согласно отчету Всемирного банка: Несмотря на это улучшение, результаты Казахстана в 2012 году остались ниже уровня стран в регионе, с которыми проводится сопоставление, особенно в чтении. Ахиллесова пята системы образования Казахстана – успеваемость по чтению, здесь баллы учеников ниже, чем в других странах с аналогичным уровнем экономического развития, таких как Малайзия и Чили. Доля казахстанских школьников, готовых адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5 % от числа участников исследования грамотности чтения. Средний показатель по странам ОЭСР – 28,6 %. Казахстанские школьники отстают по математике и естествознанию на 1,5 года, по чтению на 2,5 года от сверстников из стран ОЭСР Примечание: Баллы PISA: 40 баллов равны знаниям, получаемым в течение одного школьного года 11 PISA оценивает функциональную грамотность учащихся по 6 уровням сложности: учащиеся ниже 2-го уровня считаются функционально неграмотными 12 Школьники стран ОЭСР одинаково успешно решают все виды задач по чтению, тогда как результаты казахстанских школьников имеют различный диапазон успешности PISA 2009 Казахстан № 1. 2. 3. 4. 5. Типы задач Сплошные тексты Доступ и извлечение Интеграция и интерпретация Размышление и оценивание Прерывистые тексты 13 Средний балл по типам задач в чтении 399 Общий средний балл по чтению 397 ОЭСР Средний балл по Разница типам задач в чтении +9 494 Общий средний балл по чтению Разница +1 +7 495 +7 493 373 -17 494 +1 371 -19 493 0 397 390 +2 493 0 Разница между типами задач по математике и средним баллом в странах ОЭСР незначительна. В среднем учащиеся стран ОЭСР успешно решают все типы задач по математике PISA 2012 Типы задач Казахстан ОЭСР Средний Общий Средний Общий балл по средний балл по средний типам балл по Разница типам Разница балл по задач в матемазадач в математике математике тике математике 1. Пространство и 450 форма 2. Формулирование 442 3. Изменения и связи 433 4. Использование 433 5. Количество 428 6. Интерпретирование 420 / оценка 7. Неопределенность 414 14 432 +18 490 -4 +10 +1 +1 -4 492 493 493 495 -2 -1 -1 +1 -12 497 +3 -18 493 -1 494 Некоторые показатели Общеобразовательных школ РК по данным МОН РК 29% школ по итогам ЕНТ 2015 имеют средний балл ниже 70 Разрыв среднего балла ЕНТ между лучшей и худшей школами – 73,6 баллов или 61,3 % Разрыв между лучшим и худшим учеником – 125 баллов (100%) Ежегодно 42% аттестуемых школ не проходят аттестацию с первого раза 15 Определение оценивания. Почему необходимо оценивание? Оценивание учебных достижений - это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения и ожидаемым результатам Согласно исследованию психолога Б.Г.Ананьева*: «Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие дезориентирующее, депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку на субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников» *Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) - советский психолог, основатель концепции факультета психологии ЛГУ (СПбГУ), создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. тр. -М., 1980.-С. 133-161. 16 Некоторая информация о действующей системе оценивания в Казахстане (по результатам аналитических исследований) ОЭСР SABER, Оценивание обучающихся. Страновой отчет – Казахстан, 2012 «… отсутствует подробное описание использования методов оценивания, ожидаемых результатов, критериев оценивания» Национальный доклад о состоянии и развитии системы Образования Республики Казахстан (по итогам 2014 года) «Отмечается отсутствие корреляции школьных оценок с результатами внешнего оценивания… В Казахстане отсутствует системная поддержка учащихся с низкой успеваемостью, …» Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся 9 классов - ВОУД-2015 «Средний балл ВОУД демонстрирует тенденцию снижения показателей за четыре года: 2012 г. – 51,6; 2013 г. – 35,81; 2014 г. – 39,58; 2015 г. – 37,36» «… учащиеся, которые набрали высокие баллы ВОУД имеют низкие четвертные оценки и наоборот» Разработка стратегических направлений реформирования образования Республики Казахстан на 2015-2020гг, 2014 «Отсутствуют четкие критерии для присуждения … оценок, поэтому, как правило, оценки выставляются произвольно. … Необходимо вносить радикальные изменения в существующую систему оценивания знаний» НАЗАРБАЕВ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ВСЕМИРНЫЙ БАНК «Необходимо внедрить систему оценивания на основе критериев … . Это поможет …. препятствовать выставлению учителями завышенных оценок» ОбзорОбзор национальной образовательной национальной образовательной политики. Среднее образование политики. Среднее образование в Казахстане, в Казахстане,2014 2014 17 Действующая система оценивания Предлагаемая система оценивания Учитель выставляет оценку по собственному усмотрению Учитель оценивает на основе критериев Субъективность Объективность Незащищенность ученика Вовлеченность ученика Непонимание со стороны родителей Поддержка со стороны родителей Контроль качества образования со стороны органов управления Недоверие общества 18 Управление качеством образования со стороны органов управления Доверие общества Анализ международного опыта внутришкольного оценивания (Финляндия, Сингапур, Англия, Гонконг, США, Новая Зеландия, Канада, Австралия, страны СНГ и др.) Общие подходы в понимании и применении внутришкольного оценивания Оценивание основано на критериях Включает в себя сбор данных в ходе обучения, преподавания и позволяет: - определять, на каком этапе обучения находятся учащиеся - предоставлять обратную связь учащимся и родителям о том, как идет обучение - оказывать индивидуальную поддержку в достижении планируемых результатов обучения Результаты оценивания используются для: - корректировки преподавания с учетом ожидаемых результатов и потребностей учащихся - мотивирования учащихся на достижение более высоких результатов - выставления оценок учащимся и подготовки отчетности для всех заинтересованных сторон - совершенствования учебных программ и планов 19 Требования к выпускникам на экзамене по предмету «Математика» Интеллектуальные школы Внешнее суммативное оценивание Общеобразовательные школы - ЕНТ Продолжительность 42 минуты 5 часов, 15 минут Задачи оценивания Воспроизведение и применение математических и статистических данных, понятий, приемов для решения задач в разных контекстах. Создание точных математических аргументов и доказательств, используя логические выводы и умозаключения. Умение решать задачи. Экзамен включает 3 компонента : Тест из 25 вопросов закрытого типа 1 балл за 1 правильный ответ 25 баллов Структура 1 - 25 вопросов с краткими ответами и с промежуточными решениями 2 - 24 вопроса с развернутыми ответами 3 - 31 вопрос с развернутыми ответами, включающими прикладные задачи 80 вопросов - 200 баллов 4 вопроса (16%) или 4 балла Минимальные требования для оценки «3» Параметр угадывания теста составляет 20%. Учащемуся нет необходимости демонстрации навыков. Балл можно «угадать». 31 вопрос (38,75%) или 40 баллов Не возможно получить балл методом «угадывания» в связи с использованием вопросов открытого типа Описание уровня оценки «3» Отсутствует Учащийся демонстрирует базовые знания о предмете. Является компетентным в использовании некоторых математических приемов, включенных в учебную программу. Способен применять их в несложных контекстах. В решении новых задач может определить и применить соответствующий математический прием. 11 Международная стандартная классификация образования (МСКО) На 36-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО в ноябре 2011 года принята Международная стандартная классификация образования (МСКО) Результаты выпускников казахстанских школ сопоставимы с 3-м уровнем Международной стандартной квалификацией (МСКО). Завершение уровня МСКО 3 без прямого доступа к первым программам третичного образования на уровнях МСКО 5, 6 и 7 (бакалавра, магистратуры и т. д.) Завершение уровня МСКО 4 с прямым доступом к первым программам третичного образования на уровнях МСКО 5, 6 и 7 (бакалавра, магистратуры и т. д.) Казахстанские вузы Необходимо дополнительное обучение на подготовительном курсе (Foundation). Поступление в Назарбаев Университет и зарубежные вузы на степень бакалавра Поэтому казахстанские вузы включают в программу 1 курса общеобразовательные предметы, чтобы студенты смогли успешно освоить программы бакалавра, в дальнейшем магистратуры Уровни Международной стандартной классификаций образования (МСКО) • Знание фактов, принципов, процессов и общих понятий • Набор когнитивных и практических умений, требующихся для выполнения заданий и решения задач на основе базовых методов, инструментов, материалов и информации • Ответственность за выполнение заданий • Умение адаптироваться к обстоятельствам, возникающим при решении задач Программы уровней МСКО 1-3 обеспечивают общеобразовательную подготовку = 11-летнее обучение Программы 4 уровня МСКО: прямой доступ к обучению на степень бакалавра =12-летнее обучение 22 • Практические и теоретические знания на более углубленного уровня • Умение управлять своей учебной деятельностью в измененных условиях. • Умение руководить деятельностью группы \ команды и быть ответственным за достижения поставленных целей. Программы 5-8 обеспечивают обучение в ВУЗах Основные тенденции, характерные для обновления содержания образования От концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь. Психологическая готовность к дальнейшему образованию и переквалификации, а также готовность воспринимать их как данность, а не как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе современного школьного и профессионального образования. Развитие инициативности. Инициативность может гарантировать успех в жизни, мобильность человека, готовность его к решению различного рода проблем. Инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать. От знаний к компетенциям. Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Необходимо вовлечение ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству. 23 Современные тенденции рынка труда Увеличение востребованности в высококвалифицированных специалистах на всех уровнях (но возможный избыток высококвалифицированных специалистов в определенных областях, важность правильного прогнозирования состояния рынка труда). Неактуальность подхода «Одна профессия на всю жизнь», поэтому так важны навыки широкого спектра Быстро меняющиеся требования к профессиональным навыкам в условиях динамично развивающегося рынка труда (не востребованность некоторых профессий в связи с автоматизацией труда и появление новых). Смещение фокуса от сырьевой промышленности к экономике услуг. Изменения в организации трудовой деятельности Работа будет базироваться больше на проектной деятельности и сотрудничестве разных заинтересованных сторон. 24 Трудовая деятельность станет более разнообразной, в ее основе будут лежать навыки сетевого взаимодействия. Трудовая деятельность будет становиться все менее и менее стандартной, шаблонной и все меньше трудовых задач смогут быть решены «по образцу». (Союз предпринимателей Финляндии, 2012) (ОЭСР, 2012) Некоторые тенденции в содержании образования Формула успеха в образовании:Знание, мышление и лидерство, умноженные на этику! (Майкл Барбер) Критическое и творческое мышление, способность думать и принимать решение под давлением обстоятельств и в кратчайшие сроки 25 обучение лидерству; единые для всего мира этические основы образования 21 века; использование ИКТ в образовании; Двух-, трехъязычие; гендерное образование; развитие «гибких» социальных навыков; внедрение новых предметов, интеграция предметов. инновационные подходы в обучении, основанные на исследовании; Рекомендации ОЭСР «Правительству Казахстана необходимо провести полный анализ и пересмотр текущей учебной программы среднего образования, которая не доказала свою эффективность. Она … не дала возможности ученикам достичь минимального уровня функциональной и математической грамотности, не способствовала развитию навыков мышления высокого уровня». «Правительству Казахстана следует заявить о своей приверженности принципу, что все школьники, независимо от их происхождения, способны и должны удовлетворять высоким стандартам успеваемости». Источник: Обзор среднего образования в Казахстане, проведенного Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР), 2014 26 Подходы к разработке образовательных программ Фрагментарный подход (незначительные изменения) Может привести к отрицательному восприятию обществом любых попыток улучшения системы образования 27 Фундаментальный пересмотр содержания СОГЛАСОВАННОСТЬ • Поддержание взаимоотношений между областями содержания на всех уровнях, избежание совпадений • Выстраивание целостного образовательного процесса с одинаковыми целями (программы, оценивание, учебники, методика) ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ • Непрерывность обучения с учетом перехода от класса в класс, с одного уровня в другой ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ • Углубление понимания, развитие навыков учащихся и увеличение его с течением времени ШИРОТА, ГЛУБИНА И СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ • Предметы по выбору ОРГАНИЗАЦИЯ ЗНАНИИ • Объединение (интеграция) предметов Комплексность и системность обновления содержания образования В настоящее время потребность в образовании обуславливает системное изменение всех его компонентов: цели содержания методов форм средств обучения на всех уровнях образования. Создаются новые параметры функционирования образования, которые обеспечивают переход от информационного обучения к инновационному обучению. Без этого реформы и инновации будут носить заведомо локальный и фрагментарный характер. 28 Содержание программы обучения учителей Учебные программы и планы по предметам Система оценивания учебных достижений учащихся Стандарты начальной, основной и старшей школ Подходы к организации воспитательной работы 29 Методика, технология обучения Содержание программы обучения учителей предметное содержание цели обучения предмета, структура содержания предмета межпредметная интеграция обобщенное, целостное представление о мире, о роли и месте определенной дисциплины в системе наук, взаимосвязь всех предметов и процессов ожидаемые результаты обучения знает – понимает – применяет – анализирует – синтезирует – оценивает (в соответствии с Таксономией Блума) непрерывность обучения результат деятельности на каждом этапе обеспечивает начало следующего этапа деятельностный подход ученик «добывает» знания сам, а не получает их в готовом виде от учителя принцип минимакса ученик усваивает материал на уровне обязательного минимума с возможностью освоения на максимальном уровне дифференцированное обучение дифференциация заданий по объему и сложности, позволяющая слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста системы оценивания учебных достижений обеспечение объективности и прозрачности процесса оценивания, а также мотивирование учащихся для достижения результатов обучения трехъязычное обучение развитие коммуникативных навыков на трех языках для использования в академических и жизненных ситуациях развитие творчества максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности психологическая комфортность создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на сотрудничество 30 Содержание программы обучения по оцениванию Работа с нормативными и инструктивнометодическими документами •Государственным общеобязательным стандартом образования. Требования к уровню подготовки учащихся по образовательным областям. •Цели и ожидаемые результаты обучения в учебных программах и планах по предметам. •Правила критериального оценивания. Оценивание на основе критериев • Использование критериев оценивания для оценки достижения целей и ожидаемых результатов обучения. • Разработка заданий в соответствии с критериями для формативного и суммативного оцениваний. • Выставление баллов в соответствии с критериями оценивания, итоговые результаты обучения, электронный журнал. Предоставление информации учащимся и родителям 31 • Методы предоставления обратной связи учащимся и родителям. • Портфолио учащихся и его использование для информирования родителей и администрации школы о результатах обучения. Спасибо за внимание! 32
