Об оценке качества обучения на современном этапе

Об оценке качества обучения
на современном этапе
модернизации образования
Юрий Иванович Биктуганов
Министр
общего и профессионального
образования Свердловской
области
Тезаурус (международный опыт)
Качество
образования
показывает,
насколько хорошо учащийся достигает
успеха
в
каждой
из
следующих
областей: реализация своего полного
потенциала, умение жить и работать с
достоинством,
улучшение
качества
собственной
жизни,
принятие
информированных
решений
и
непрерывное образование.
Подход ЮНЕСКО
Краткая информация об
исследованиях




Исследование TIMSS и PIRLS
Оценка качества
математического и
естественнонаучного
образования в начальной,
основной и средней школе
(4 и 8 классы)
Оценка качества чтения и
понимания текста учащимися
начальной школы (4 класс)
Выявление динамики в
результатах (TIMSS: 1995,
1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS:
2001, 2006, 2011)
Выявление факторов,
позволяющих объяснить
различия в результатах
Исследование PISA
 Оценка функциональной
грамотности 15-летних учащихся
в области математики,
естествознания и чтения
 Оценка отношений и учебных
стратегий
 Оценка качества и доступности
образования
 Выявление динамики
результатов (2000, 2003, 2006,
2009, 2012)
 Выявление факторов,
позволяющих объяснить
различия в результатах
Общероссийская система оценки
качества образования
-
-
Проект концепции ВСОКО
(редакция 2008 г.)
совокупность организационных и
функциональных структур, норм и правил,
обеспечивающих основанную на единой
концептуально-методологической базе
оценку:
образовательных достижений обучающихся;
эффективности деятельности образовательных
учреждений и их систем;
качества образовательных программ с учетом
запросов основных потребителей
образовательных услуг.
Рост оценивания в мире
Доля стран, проводящих по крайней мере одно национальное тестирование в год
Участие в международных исследованиях
PISA 2000: 43 страны; PISA 2003: 41 страна; PISA 2006: 57 стран; PISA 2009: 65 стран
TIMSS 1995: более 40; TIMSS1999: 38; TIMSS2003: 52; TIMSS2007: 59; TIMSS2011: более
60
PIRLS 2001: 35 стран; PIRLS 2006: 40 стран; PIRLS 2011: 51 страна
5
Национальная
оценка
Цель: Выяснить, насколько
система образования.
эффективно
работает
Насколько эффективно учащиеся овладевают
знаниями и навыками в системе образования?
Какие
достижения
демонстрируют
представители различных групп учащихся? Какие
факторы оказывают влияние на результаты
обучения?
6
Передовой международный опыт ОКО





Оценка более широких образовательных результатов,
нежели знания в рамках учебных дисциплин;
Эффективная система оценивания строится на сочетании
разнообразных методов оценки;
Комбинация внутренней и внешней оценки деятельности
школы;
В основе оценивания результатов образования лежит не
наперёд заданная (или ожидаемая) норма, а
положительная динамика изменений достижений
(индивидуальный прогресс, добавленная стоимость);
Анализ результатов оценки учебных достижений
проводится с учётом факторов, оказывающих влияние на
эти результаты.
Опыт России : оценивание и ФГОС

Оценивание является постоянным процессом,
естественным образом интегрированным в
образовательную практику.

Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям.

Критерии оценивания и алгоритм выставления
отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.

Система оценивания выстраивается таким
образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
Карта процедур
оценки качества образования
Оценка качества обучения
Государственные экзамены
Управление качеством
Оценка ОУ:
аккредитация, аудит,
самооценка
Крупномасштабное оценивание (мониторинги)
Внутриклассное оценивание
Оценка образов.
систем
Оценка образовательных программ и
учебников
Оценка работы учителя:
аттестация, самооценка
9
Признаки зрелости системы
оценивания



Имеются политические основы, финансирование,
подготовленные сотрудники, чёткие институциональные
структуры, прозрачность для общества - среда
Оценивание соответствует целям учёбы, оценивание
реформируется параллельно реформированию других
частей системы образования – системная интеграция
Стандарты, процедуры и инструменты обеспечивают
качество - технология
+
Акцент на формирующем оценивании/для улучшения
обучения: оценка в классе, роль учителя,
инновационные практики
Недостатки традиционной системы оценки
качества обучения

общая направленность средств и методов контроля на традиционные методы
обучения, отсутствие связи с современными технологиями обучения,
обеспечивающими развитие вариативности и доступности образовательных
программ для учащихся;

отсутствие форм, методов и средств контроля, адекватных инновационным
подходам к построению содержания общего образования, в частности
компетентностному подходу;

субъективизм оценок, неизбежный при традиционных формах, методах и
средствах диагностики учебных достижений;

отсутствие общих критериев оценивания, стандартизированных измерителей и
единых шкал, вследствие чего возникает несопоставимость оценок учащихся и
результатов, достигаемых отдельными образовательными учреждениями,
эффективности работы педагогов и педагогических коллективов;

недостаточное использование возможностей индивидуализированного подхода в
процессе текущего контроля учебных достижений школьников;

неэффективное выполнение обучающей и мотивационной функций
традиционного контроля, препятствующее установлению отношений
сотрудничества между учеником и педагогом.
Образовательные результаты

Более широкое понятие образовательных результатов не только академические знания, но и

компетентности,
способность к критическому мышлению,
здоровье ученика,
безопасность,
благосостояние,
мотивация к обучению,
гражданская позиция,
умение позитивно взаимодействовать с другими
самоуважение,
уважение к семье и обществу,
забота о других и забота об окружающей среде…










Процент учащихся, учителя которых
используют оценивание
(анкеты PIRLS )
Страны
для выставления
отметок
для коррекции
преподавания
Гонконг
81
95
Сингапур
66
93
Россия
99
65
Средняя международная
72
91
Использование результатов для
управления качеством образования
На федеральном уровне:
 для разработки образовательных стандартов;
 для разработки примерных образовательных программ;
 для разработки учебников;
 для оценки эффективной работы региональных органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации
На региональном и школьном уровнях:
 для оценки деятельности учителя (в том числе и в
распределении стимулирующей части заработной платы);
 для аккредитация образовательного учреждения;
 для разработки программ развития образовательных
учреждений;
 для оценки эффективности управления образовательной
сетью;
 для системы подготовки педагогических кадров и повышения
квалификации
Инструменты оценки
индивидуальных достижений
Единый государственный экзамен
(ЕГЭ)
Новая форма государственной
(итоговой)
аттестации выпускников
9-х классов
В разработке:
 стартовая диагностика на готовность к
обучению в школе (1 класс)
 диагностика на готовность к обучению в
основной школе (4 класс)
 Внутришкольные системы оценивания
Портфолио? Компетенции?
Тезаурус (международный опыт)

Качественное образование позволяет
обеспечить каждому ребенку наилучшие
стартовые условия для того, чтобы в
будущем он стал успешен.

Критерий хорошей
образовательной системы (её
высокого качества) - это мера, в
которой наименее обеспеченные члены
общества имеют возможность преуспеть.
Чего мы хотим для наших
учеников?
Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие
ожидания и были уверены в своих способностях
учиться, ставили перед собой высокие цели и
находили свой собственный яркий путь, обучаясь
для будущего.