Формирующее оценивание

•Выявить проблемы существующей
системы оценивания
•Уточнить понятие «формирующее
оценивание»
•Предложить варианты
использования формирующего
оценивания
3
3
4
4
Под системой оценивания
понимается механизм
осуществления контрольнодиагностической связи между
учителем, учеником и
родителями по поводу
успешности образовательного
процесса.
5
5
•обучающая
•воспитательная
•ориентирующая
•стимулирующая
•диагностическая
•проверка эффективности
обучающей деятельности самого
учителя
6
6
•формирование у учащихся
адекватной самооценки
•мощный мотив учебной
деятельности
•изменения межличностных
отношений в классном
коллективе
7
7
8
10
11
9
Поливаем, чтобы
росло,
учим, чтобы
ученики
почувствовали
"вкус" к учебе!
10
12
• Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на
определение индивидуальных достижений каждого
учащегося и не предполагает как сравнения
результатов, продемонстрированных разными
учащимися, так и административных выводов по
результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется
потому, что оценка ориентирована на конкретного
ученика, призвана выявить пробелы в освоении
учащимся элемента содержания образования с тем,
чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
(«ФОРМИРУЮЩАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ» И.С. Фишман, Г.Б. Голуб)
11
13
• четко сформулировать образовательный
результат, подлежащий формированию и
оценке в каждом конкретном случае, и
организовать в соответствии с этим свою
работу;
• сделать учащегося субъектом
образовательной и оценочной
деятельности.
12
15
• может помогать учиться на ошибках;
• может помогать понять, что важно;
• может помогать понять, что у них
получается;
• может помогать обнаруживать, что они не
знают;
• может помогать обнаруживать, что они не
умеют делать.
13
16
1.Учитель регулярно обеспечивает обратную связь,
предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п.
по поводу их деятельности.
2.Учащиеся принимают активное участие в организации
процесса собственного обучения.
3.Учитель меняет техники и технологии обучения в
зависимости от изменения результатов обучения
учащихся.
4.Учитель осознает, что оценивание посредством
отметки резко снижает мотивацию и самооценку
учащихся.
5.Учитель осознает необходимость научить учащихся
принципам самооценки и способам улучшения
собственных результатов
14
17
это методы, которые
учитель использует для
сбора информации об
учебных достижениях
учащихся.
18
15
16
20
Эта техника состоит из 3 отдельных
частей:
 задания;
 формы(бланка) для записи ответов
учеников;
 шкалы оценивания.
17
Глава III
Параллельные прямые:
1. Признаки параллельности
двух прямых.
2. Аксиома параллельных
прямых.
18

оценка реального процесса выполнения
предметных заданий («научного делания»).
Она проверяет то, как ученики практически
прикладывают знания для решения каких-либо
реальных проблем. В некоторых случаях
решение проблемы может потребовать
применения какой-то конкретной процедуры,
изученной на уроках, в других случаях –
комбинации процедур, а в некоторых –
продуманной адаптации полученных знаний к
имеющейся ситуации. Т.о. оценивание
сфокусировано на том, как ученик
действует и на результате его действий.
19
В целях диагностики: Информация,
полученная до начала преподавания позволит
определить, с чего начать и на чём сделать
акцент.
 В учебных целях: Хорошее оценивание по
результату часто является неотделимой
частью учебной деятельности.
 С целью мониторинга: Цель этой техники
оценивания – определять уровень
компетентности в практическом овладении
математикой, которого достигли ученики,
и направлять их дальнейшее движение.

20
1. Трубачева Т.Н.
2. Бучнева Л.Г.
3. Зотова И.А.
4. Романишина Д.С
5. Дюмина Н.В.
21
22
28