Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы
advertisement
Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы Основоположники и разработчики технологии проблемного обучения • Основы проблемного обучения заложил американский философ и педагог Д.Дьюи (1894 г. Чикаго, опытная школа). • В России проблемное обучение стало разрабатываться в 50-х годах 20 века под руководством известных психологов А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, И.Л.Лернера, М.Н.Скаткина и других. Мышление начинается с проблемной ситуации (С.Л.Рубинштейн) • Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Задачи проблемного обучения: • Учить мыслить логично, научно, творчески. • Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знанияубеждения, что служит основой для формирования научного, диалектикоматериалистического мировоззрения. • Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказательства, аргументации. • Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности. • Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности. • Формировать и развивать положительное отношение, интерес как к данному учебному предмету, так и к учению вообще. Проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы Решение проблемы: • возникновение проблемной ситуации • осознание сущности затруднения и постановка проблемы • нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы • доказательство гипотезы • проверка правильности решения проблем. Приемы создания проблемных ситуаций : • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; • побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; • ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; • ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными Структура проблемного урока Цель урока Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся Знание Введение 1.Постановка – формулирование вопроса учебной проблемы или темы урока 2.Поиск решения – открытие субъективно нового знания Воспроизведение 3.Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме 4.Реализация продукта – представление продукта учителю и классу Приёмы создания проблемной ситуации Тип проблемной ситуации Тип противоречия Приёмы создания проблемной ситуации С удивлением Между двумя и более положениями 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. (Что удивляет? Что интересного заметили? Какие видите факты?) 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием (Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем?) Между житейским представлением и научным фактом 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. (Вы сначала как думали? А как на самом деле?) Приёмы создания проблемной ситуации С затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. (Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?) 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. (Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно не похоже на предыдущие?) 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. (Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?) Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Этап постановки учебной проблемы На уроках русского языка стараюсь при объяснении нового материала создавать такие ситуации, при которых ученики не просто слушают объяснение учителя и запоминают правило механически, а участвуют в создании этого правила. Например, при изучении темы «Омонимы». Учитель : Мы уже знаем, что лексическое значение слова можно узнать в толковом словаре. Как в толковом словаре найти словаомонимы? Чем отличаются слова-омонимы от многозначных слов? Учащиеся работают с толковым словарём, ищут слова, называют их значения и определяют , в чем особенность написания словарной статьи. При обсуждении приходят к выводу, что слова-омонимы разъясняются в разных словарных статьях и обозначаются порядковым номером. При изучении лирики А. А. Фета на этапе объяснения учащимся предлагаю следующие вопросы: «Какое впечатление производит на вас стихотворение „Шепот, робкое дыхание“, какое настроение вызывает? Чему посвящено это стихотворение, каково основное чувство лирического героя? Можно ли, исходя из прочитанных вами отзывов об особенности поэзии Фета, согласиться с утверждением, что стихотворение „Шепот, робкое дыхание...“ является центральным в творчестве поэта? Если да, то почему?» На этапе закрепления: «Вы познакомились с поэзией двух крупнейших поэтов России XIX века — Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Что объединяет их и чем они дополняют друг друга? Подготовьте ответ, опираясь на прочитанные произведения и литературнокритические материалы». В результате такой работы ученики являются не пассивными слушателями, а добытчиками знаний. Какие результаты приносит технология проблемного обучения? Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле; на уроках обобщения и систематизации. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или проблемной ситуации. Учащиеся научатся: - Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат. -Добывать, преобразовывать и представлять информацию. - Доносить свою позицию, понимать других, договариваться делать что- то сообща. - Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности. Таким образом, применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы усиливает мотивацию учебной деятельности школьников, активизирует их познавательную активность, способствует реализации интеллектуального потенциала и личностной направленности учебного процесса. Эту технологию нельзя считать единственно приемлемой для обучения, так как эффективность обучения зависит от умелого сочетания различных технологий. Следует помнить, что нельзя в любом простейшем вопросе видеть проблему. Проблемное обучение заключается в том, чтобы предлагать ученикам для решения посильные задачи, которые вели бы их к собственным «открытиям».
