М.Л.Аббасова, методист

•
•
•
Образовательный процесс, организованный на основе полихудожественного подхода
будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:
Активное развитие эстетической среды за счет разнообразия форм подачи
информации, активного взаимодействия с музеями, интеграции
общеобразовательного блока, блока искусства и блока дополнительного образования,
расширения конкурсной и выставочной деятельности;
Реализация собственной концепции обучения:
соблюдение на всех уровнях образовательной системы ОУ ведущих принципов
полихудожественного подхода ( «гуманитарный синтез», «духовное возвышение»,
«живое искусство», «участие самих детей в творческом процессе»);
реализация учебных программ, созданных на основе взаимодействия различных видов
искусств для разных возрастных уровней ( физическое, эстетическое, и интеллектуальное
освоение мира);
опора на позиции деятельностного и личностно-ориентированного подхода к обучению и
педагогики сотрудничества;
открытость к использованию инновационных технологий в области педагогики искусства;
создание специализированных классов-студий;
информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителей,
включая консультативную помощь в самореализации через создание авторских программ
и методических разработок;
Изменение педагогического и управленческого сознания на основе обращения к
педагогической рефлексии и установления горизонтальных связей самоуправления и
саморегуляции ( временные творческие группы, распределение функции
ответственности между учениками, родителями, учителями и руководителями);
расширение блока дополнительного образования за счет факультативов, кружковой и
студийной работ; привлечение к учебному процессу профессиональных художников,
музыкантов, хореографов, писателей.
Выделяется 5 основных направлений, на основе которых
изучается искусство в ОУ:
- природа;
- социум;
- другие искусства;
- наука ( история, география, естествознание, другие);
- психические процессы.
• быстрота включения в творческий процесс;
• желание и умение работать в коллективе;
• вариативность;
• целостность восприятия;
• совмещение возможностей разных искусств в одной творческой
работе;
• способность продуктивно завершить начатую работу;
• взаимосвязь художественного и смыслового пространства;
• уровень художественно-речевого развития ребенка;
• воображение (живость, гибкость, широта деятельности мозга,
вариативность решения задачи);
• оригинальность и индивидуальность образа;
• потребность общения с искусством;
• чувство общей полифоничности художественной среды и фонетики
звучания через цвет, звук, пространство, интонацию, мелодику .
Творческая
«полихудожественная»
развитость ученика
Б..Юсов
Способности
креативной личности
Дж.Гилфорд
Быстрота включения в
творческий процесс
Беглость мысли
Креативность как
разнообразные
способности
Л.Б. ЕрмолаеваТомина
Беглость мышления
Желание работать
любознательность
Открытость опыта
Вариативность
Целостность восприятия
Гибкость мысли
Восприимчивость к
новому
Совмещение возможностей
разных искусств
Оригинальность и
индивидуальность образа
Воображение
Способность к
разработке гипотезы
Оригинальность и
независимость
суждений
Фантастичность
Эстетическое чувство
красоты
Острота мысли
Эмоционально
художественное
восприятие
Широта
категоризации
Остроумие
Потребность общения с
искусством
Творческое
воображение
Критерии творчески активной личности в
образовательной области искусства
Скорость мыслительных процессов ( умение
быстро переключаться с одной деятельности на
другую)
Мотивация к самовыражению в творческом
процессе
Сложность мыслительных процессов
Художественное и творческое мышление
Способность и готовность к перекомбинации
знаний и ассоциативному восприятию
Оригинальность в творческом самовыражении
Воображение и фантазия
Рефлексия творческий опыт и конечный
творческий продукт