Требования к организации построения практики в примерной ООП

Проблемный семинар УМО
«Инновационная модель УМО как механизм модернизации
психолого-педагогического образования в РФ»
«Принципы и пути развития деятельностной модели подготовки
педагогических кадров»
«Требования к организации построения
практики в примерной ООП»
Докладчик – Егорова М.А.
Москва, 14 декабря 2011 г.
Компетенция - способность применять теоретические
знания и практические умения для успешного выполнения
профессиональных задач, быть личностно готовым к
психолого-педагогической деятельности.
Области профессиональной
деятельности (образование,
здравоохранение,
социальная сфера, культура)
Требования профессии
Международный опыт
(стандарт профессиональной
деятельности психолога в
деятельности)
системе образования
.
Компетенции
•общекультурные компетенции (ОК),
•общие профессиональные компетенции (ОПК), необходимые в
целом для работы в системе образования,
•профессиональные компетенции (ПК), необходимые для
выполнения функционала бакалавра или магистра психологопедагогического направления.
Формирование
заданных
Стандартом
компетенций
возможно исключительно в условиях деятельностного
освоения профессиональных задач.
Методологическая основа практической подготовки
будущих бакалавров и магистров
-Культурно-исторический и деятельностный подход к построению
образовательной среды и основной образовательной программы как её
компонента.
- Компетентностный подход в образовании.
В учебном процессе занятия, проводимые
в
интерактивной
форме,
должны
составлять не менее 25 процентов
аудиторных занятий [ФГОС ВПО …, п.7.1].
В новой парадигме психолого-педагогического образования
практика - условие и средство формирования компетенций.
Общие профессиональные компетенции
(Заданы в ФГОС ВПО для педагогической и производственной практик)
•готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для обучающихся
дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
•готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
•способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6).
Нагрузка учебной и производственной практик в бакалавриате:
30 зачётных единиц = 1080 общих часов,
54 общих часа в неделю,
20 недель.
(ФГОС ВПО часть VI, таблица 2 «Структура ООП бакалавриата»)
Каждая компетенция обязательно должна быть последовательно
представлена как результат освоения ООП в учебных программах
теоретических дисциплин, практических занятий и практики.
Маршрутная схема компетенции:
Этап
учебного процесса
Этап теоретического обучения.
Переходный этап от знания
к обретению способности
творчески решать профессиональную задачу.
Учебное пространство данного периода – интерактивные формы занятий
–
практикумы,
практические занятия.
Педагогическая
практика
(учебная
и
производственная).
Этап формирования компетенции
Закладывается
научно-теоретическая
основа компетенции.
Это ключевой этап
-для рождения осознанного
профессиональной мотивации;
интереса,
- для овладения технологией работы с психолого-педагогическим инструментарием.
Компетенция как способность применять
знания, умения и личностные качества для
успешной
деятельности
в
области
образования, социальной сферы.
Требования к базовым учреждениям практики
• образовательная среда образовательного учреждения имеет
устойчивые традиции и инновационные достижения;
• образовательное учреждение способно позиционировать себя как
носителя необходимых компетенций;
• образовательное учреждение способно
ционный опыт;
транслировать иннова-
• образовательное
учреждение
выступает
как
институт
наставничества, в частности, будущий бакалавр и магистр
оказываются в ситуации супервизии квалифицированного
специалиста.
Благодарю
за внимание!