Проект «Совершенствование и апробация моделей внутреннего мониторинга и оценки качества
advertisement
Проект «Совершенствование и апробация моделей внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования», Лот №1 «Совершенствование и апробация моделей внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО) образовательных учреждений педагогического профиля» 10.01-005-п-Ф-138 Цель и задачи проекта Целью настоящей работы является разработка и апробация моделей, технологий и инструментария внутреннего мониторинга оценки качества профессионального образования в образовательных учреждениях педагогического профиля Основные работы на 2011 год I.1 Анализ существующих моделей внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО) образовательных учреждений педагогического профиля I.2 Разработка концепции оценки качества профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО) образовательных учреждений педагогического профиля I.3 Разработка моделей внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО) образовательных учреждений педагогического профиля I.4 Разработка модели учета результатов внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования при управлении образовательным процессом в образовательных учреждениях педагогического профиля Срок реализации: 45 календарных дней Промежуточные результаты и стадия исполнения проекта • Материалы отчета сданы. • Отдельные вопросы и разделы прорабатываются с Заказчиком, дополняются и готовятся к работе на следующих этапах в новом году. ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СПО, ВПО, ДПО) Содержание концепции 1. 2. 3. 4. 5. 6. Анализ основных положений систем управления образовательным процессом образовательных учреждений профессионального образования Определение методологического подхода к оценке качества профессионального образования Разработка общих принципов внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования Разработка общей теоретической модели внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования Определение методических подходов внутреннего мониторинга и оценки качества профессионального образования Конкретизация общих принципов к проведению внутреннего мониторинга и оценки качества педагогического образования 1.Анализ основных положений управления образовательным процессом учреждений профессионального образования • • Квалификация понимается как функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования. Квалификация — это образовательный успех относительно возможностей использования, т.е. с точки зрения востребованности в частных профессиональных и социальных структурах. Она выступает дикатом предмета, объекта, формальной характеристики. Квалификация говорит: я делаю то и так, что и как востребовано, разрешено, предписано (по алгоритмам различной степени сложности). Компетенция интерпретируется как потенциал ситуативно-адекватной возможности деятельности в весьма широко рассматриваемых полях. Компетенция — это образовательный успех относительно конкретного обучающегося, его способностей и пригодностей к собственно ответственному действию в широком контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений. Компетенция говорит: я делаю то и так, потому что это нахожу целесообразным, эффективным в данном широком контексте своей деятельности (жизнедеятельности). Компетенция освобождается от диктата предмета и объекта (но не игнорирует его) и ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования. Результаты обучения, необходимые для достижения определенного уровня ЕСК УроЗнания Навыки Компетенция вень 1 Основополагающие Основополагающие навыки, Работать или обучаться общеобразовательн необходимые для под непосредственным ые выполнения простых за- руководством в даний предварительном структурированном контексте 2 Основополагающие Основополагающие ког- Работать или обучаться фактологические в нитивные и практические под руководством с сфере труда или навыки, необходимые для определенной степенью учебной сфере использования важной самостоятельности информации, чтобы выполнять задания и решать обычные проблемы с использованием простых правил и инструментов 2. Определение методологического подхода к оценке качества педагогического образования на основе положения теории деятельности и теории способностей • В качестве методологических принципов решение поставленной задачи на основе анализа теоретических работ и педагогической практики можно выделить: • принцип развития учащихся; • принцип деятельностного подхода. Принцип развития позволяет определить цель функционирования образовательного учреждения. Принцип деятельностного подхода позволяет определить метод достижения цели и содержание параметров качества образования. Основные компоненты, отражающие субъектность деятельности Общая архитектура психологической системы деятельности 3. Общие принципы внутреннего мониторинга и оценки качества педагогического образования • Принцип критериальной ясности, предполагающий четкое определение предмета оценивания. В качестве критериев оценки качества образования выступают базовые компетентности, изложенные выше, которые определяют успешность педагогической деятельности. • Принцип гетерохронности формирования базовых компетентностей в процессе реализации основной образовательной программы. • Принцип достаточности сформированных компетенций к моменту окончания учебного заведения, определяющих возможность занять определенную педагогическую должность, быть допущенным к определенной педагогической деятельности. • Принцип сочетания процессуальных и итоговых характеристик образовательного процесса. • Принцип соответствия условий образовательной деятельности требованиям ФГОС. • Принцип сочетания внешней оценки и самооценки, предполагающий развитие педагогической рефлексии. • Принцип объективности оценки качества педагогического образования. • Принцип действенности мониторинга и оценки качества образования. Данный принцип предполагает наличие в учебном заведении эффективной системы реализации в практической деятельности результатов мониторинга. 4. Разработка общей теоретической модели внутреннего мониторинга и оценки качества педагогического образования • Модель мониторинга разработана в парадигме деятельностного подхода, представляющего собой модель постановки проблемы и ее решения, господствующие в научном сообществе на современном этапе развития психологии и педагогики. • Парадигма деятельностного подхода определяет способ понимания проблемы, служит отправной точкой, конструктивным принципом к определению сущности педагогической деятельности. • В основу мониторинга положена теория деятельности и способностей человека, дающая целостное представление о педагогической деятельности, закономерностях ее формирования и реализации на практике. • Такое построение модели внутреннего мониторинга позволяет применить принципы ситуационного подхода к построению системы управления качеством образования в педагогических образовательных учреждениях. Методологические принципы, определяющие цели и содержание педагогической деятельности: •принцип развития, •принцип деятельностного подхода Принципы внутреннего мониторинга, определяющие что, как и когда. Необходимо отслеживать в целях и итоговых характеристиках образовательного процесса. Методологические требования к мониторингу, определяющие его объективность и действенность Требования к диагностическим процедурам Параметры качества педагогического образования Нормативные документы, регламентирующие проведение мониторинга Мониторинг качества образования Результаты мониторинга Информационная база данных внутреннего мониторинга Использование результатов мониторинга для инновационных изменений образовательного процесса: наличие нормативных документов по использованию результатов мониторинга Реализация результатов мониторинга в основной образовательной программе Общая теоретическая модель внутреннего мониторинга и оценки качества педагогического образования 5. Определения методических подходов к внутреннему мониторингу и оценке качества педагогического образования • Критерии качества программы: • стратегия программы: должна давать ответ на вопросы: являются ли основные характеристики программы транспарентными для всех заинтересованных сторон (студентов и их родителей, системы общего образования (руководителей органов управления и директоров образовательных учреждений, государства и общества). Является ли программа конкурентоспособной на рынке образовательных услуг? • педагогика охватывает все аспекты образовательного процесса, включая образовательную среду и методы обучения; • экономика рассматривает все аспекты эффективного использования ресурсов; • организация (менеджмент) отвечает на вопрос, являются ли используемые организационные меры, связанные с реализацией программы, адекватными и оправданными с точки зрения ключевых задач программы? • технология отвечает на вопрос: соответствуют ли применяемые технологии современным методам образования и основным задачам программы? • жизненный цикл программы определяет ее период функционирования и те изменения, которые происходят во время жизненного цикла. Обоснованность этих изменений. • соответствие требованиям ФГОС 6. Конкретизация общих принципов к проведению внутреннего мониторинга и оценки качества педагогического образования принципы оценки качества педагогического образования: 1. Заказчиком содержания педагогического образования выступают учреждения общего образования. Весь процесс подготовки педагога должен быть ориентирован на его деятельность в общеобразовательной школе. 2. Главной задачей общеобразовательного учреждения является развитие учащихся. Педагог должен быть подготовлен к реализации идеи развития. 3. Деятельностный подход позволяет определить базовые компетенции педагога, в своей совокупности определяющие квалификацию педагога. Модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций общей архитектуры системы деятельности Результаты проекта: область применения • Результаты проекта будут использованы в образовательных учреждения высшего, среднего, дополнительного профессионального образования и других организациях, осуществляющих образовательную деятельность для осуществления практической деятельности по развитию систем внутреннего мониторинга качества профессионального образования. • Результаты данного проекта позволят образовательным учреждениям профессионального образования и другим организациям, реализующим образовательные программы компетентно выполнять корректирующие и предупреждающие действия по улучшению качества реализации образовательных программ высшего, среднего, дополнительного профессионального образования и подготовки специалистов профессионального образования.
