Терешина В.А.

Государственная итоговая
аттестация по литературе
в 2015 году
9 и 11 классы
РАСПИСАНИЕ
ЭКЗАМЕНОВ
ЕГЭ
24
26 мая июня
ОГЭ
10
29 мая июня
18
июня
Организация систематической самостоятельной
работы выпускников в апреле - мае




Качественное повторение обучающимися важнейших
разделов программы в выпускном классе.
Повторение текстов художественных произведений.
Заучивание наизусть программных стихотворений и
цитат из прозаических текстов.
Работа с критериями проверки и оценивания
выполнения заданий, требующих написания
развёрнутого ответа.
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОГЭ


Порядок проведения государственной итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
основного общего образования.
Приказ № 10 от 16 января 2015 г. «О внесении
изменений в Порядок проведения государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
основного
общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 г.»
№ 1394»
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ЕГЭ


Порядок проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам
среднего общего образования.
Приказ Минобрнауки России № 9 от 16 января 2015 г.
«О внесении изменений в Порядок проведения
государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26
декабря 2013 г. № 1400»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ



С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская
«Методические рекомендации по некоторым
аспектам совершенствования преподавания
литературы», 2014
Учебно-методические материалы для председателей
и членов РПК по проверке выполнения заданий с
развёрнутым ответом ЕГЭ 2015. Литература.
Учебно-методические материалы для председателей
и членов ПК по проверке выполнения заданий с
развёрнутым ответом ГИА IX классов ОУ 2015 г.
Литература.
ОГЭ по литературе. 9 класс.
Участники экзамена 2014 года
В экзамене по литературе в 2014 году
участвовали:
 93 (38) человека
 11 (8) муниципальных образований
(Бокситогорский, Волховский,
Всеволожский, Выборгский, Гатчинский,
Киришский, Подпорожский, Приозерский,
Сланцевский, Тосненский районы и город
Сосновый Бор).
Итоги ОГЭ по литературе 2014 года
Показатели
ЛО
Средняя отметка
4,03 (3,55)
Средний балл
15,53 (13,3)
Процент «2»
Процент «4» и «5»
Процент верных ответов
Процент работ с максимальным
баллом
7,53 (7,9)
64,51 (44,7)
66,9 (57,5)
4,03
(3,55)
Типичные ошибки при выполнении
заданий экзаменационной работы




Слабое знание текстов художественных
произведений.
Недостаточное знание литературноисторического контекста.
Недостаточное знание алгоритма выполнения
заданий, критериев их оценки.
Не сформированы умения читать задания,
работать с ключевыми словами формулировок.



Недостаточно сформировано умение
анализировать лирическое произведение в
единстве формы и содержания.
Не сформированы навыки самоконтроля,
проверки развёрнутого ответа на вопрос.
Письменная работа ограниченного объёма не
всегда представляет собой прямой связный
ответ на поставленный вопрос. Ответ
недостаточно аргументирован.



Сопоставительная характеристика не всегда
выполняется в соответствии с заданным
направлением.
Авторская позиция во многих работах
подменяется собственным мнением.
Тема сочинения, требующего развёрнутого
письменного рассуждения, часто раскрывается
поверхностно и односторонне.


Для анализа произведения недостаточно
используются теоретико-литературные понятия.
Тексты рассматриваемых произведений в
некоторых сочинениях не привлекаются или
привлекаются вне прямой связи с выдвинутым
тезисом.
Характеристика объектов контроля
на экзамене в 9 классе






Анализ художественного текста:
выделение его смысловых частей,
определение родо-жанровых особенностей
произведения,
формулирование его тематики, идеи, проблематики,
характеристика героев,
выявление особенностей сюжета, композиции,
авторской позиции, роли изобразительновыразительных средств.
Построение сопоставительной характеристики в
соответствии с заданным направлением.
 Аргументированное выражение своего
отношения к прочитанному.
 Владение различными видами пересказа.
 Создание письменного высказывания на
литературную тему.
 Написание сочинения.

Рекомендации по подготовке к
основному государственному экзамену
1.
2.
Вести последовательную систематическую
работу по обучению школьников созданию
связного текста на основе литературного
материала.
Включать в практику изучения произведения
небольшие письменные работы разных
видов.
3.



Анализируя работы обучающихся,
обращать внимание на следующие
требования к письменным работам
ограниченного объёма:
точность ответа на поставленный вопрос,
глубина понимания школьниками
авторской позиции,
композиционная стройность ответа.
4.
5.
6.
Формировать умение анализировать
лирическое произведение в единстве
формы и содержания.
Добиваться более широкого и
мотивированного использования
литературоведческих терминов.
На уроках делать акцент на умение находить
основания для сопоставления и элементы сходства,
различия в сопоставляемых отрывках.
7.





Организовать повторение изученных ранее
произведений, входящих в кодификатор:
А.С. Пушкин «Цыгане», «Повести Белкина»;
М.Ю. Лермонтов «Песня про…купца Калашникова»,
«Мцыри»;
Н.В. Гоголь «Ревизор»;
сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказы
А.П. Чехова, указанные в кодификаторе;
Л.Н. Толстой «После бала».
Данные по прохождению минимального количества баллов и
среднему тестовому баллу ЕГЭ по литературе 2014 года по
Российской Федерации и Ленинградской области
Средний тестовый
балл
Российская
Федерация
Ленинградская
область
Общий
По результатам
выпускников
текущего года
54,07
58,4
(56,3)
60,57
68,6
(62,9)
% участников ЕГЭ, набравших
тестовый балл ниже
минимального значения
Российская
Федерация
Общий
5,6
(6,4)
Ленинградская
область
По
результатам
выпускников
текущего
года
Общий
По
результатам
выпускников
текущего
года
2,0
(2,9)
2,08
2,9
(2,2)
1,95
0,0
Выполнение заданий ЕГЭ базового уровня сложности
(по результатам выпускников 2014 года)
В1
В2
В3
В4
(86,6%)
62,1 % (74,6%)
90,5 % (87,8%)
65,7 % (51,9%)
В5
88,8 % (94,6%)
В6
93,2 % (86%)
В7
91,4 % (88,5%)
В8
89,7 % (91,2%)
В9
89,7 % (89,7%)
В 10
77,5 % (90,6%)
В 11
73,4 % (72,1%)
В 12
83,4 % (73,2%)
Примеры сложных заданий базового уровня
единого государственного экзамена по литературе
Задание В 4
Пример. Установите соответствие между четырьмя основными
персонажами, фигурирующими во фрагменте, и их дальнейшей
судьбой. К каждой позиции первого столбика подберите
соответствующую позицию из второго столбика.
Персонажи
Дальнейшая судьба
А) Городничий
1) объявит о присутствии ревизора в
городе
Б) Почтмейстер
2) предложит руку и сердце Марье
Антоновне
В) Бобчинский
3) первым разоблачит гостя из
Петербурга
4) устроит разнос купцам
Варианты формулировок задания В4
Установите соответствие между
персонажами, фигурирующими во фрагменте, и










фактами их дальнейшей жизни;
присущими им качествами личности;
родом их деятельности;
принадлежащими им высказываниями;
их социальным статусом;
их отношением к герою;
авторской характеристикой в произведении;
интерьером их домов;
местом в системе образов;
их портретными характеристиками.
Проблемы современного
литературного образования



Недостаточное знание текстов художественных произведений,
особенно произведений крупных эпических жанров,
произведений малых жанров и лирики.
Контрольные точки, дающие представление о начитанности
экзаменуемых
Базовый уровень: задание В 4.
Повышенный уровень: умение экзаменуемого убедительно
обосновывать свои тезисы на основе текста и обосновывать
выбор произведений для контекстного сопоставления.
Высокий уровень: критерий 3 («Обоснованность привлечения
текста произведения»).
Задание В 11
Множественный выбор средств художественной
выразительности
Из приведённого ниже перечня выберите три названия
художественных средств, использованных поэтом во второй
строфе данного стихотворения:
Когда росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо качает головой.
М.Ю. Лермонтов
1. гипербола
2. инверсия
3. олицетворение
4. эпитет
5. сравнение
Знание теоретико-литературных понятий










Литературный род
Жанр
Литературные направления
Философская лирика
Литературные типы
Психологизм
Символ
Композиция
Конфликт
Ассонанс, аллитерация
Выполнение заданий С 1 и С 3
(по результатам выпускников 2014 года)
Тип
задания
К 1 (К 4)
К 2 (К 5)
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
1 балл
0 баллов
С1
22,1 %
(26,5%)
40,9 %
(37,3%)
27,6 %
(31,1%)
9,4 %
(5,1%)
55,9 %
(86,3%)
44,1 %
(13,7%)
С3
24,7 %
(25,9%)
39,3 %
(36,5%)
30,5 %
(31,6%)
5,5 %
(6%)
62,3 %
(84,9%)
37,7 %
(15,1%)
Схема написания развёрнутого ответа
ограниченного объёма (задания 8 и 15)
Тезис.
 Аргумент 1.
 Примеры из текста, подтверждающие
аргумент.
 Аргумент 2.
 Примеры из текста, подтверждающие
аргумент.
 Вывод.

Трудные формулировки заданий
8 и 15


Задания С 1 и С 3, в которых есть проекция
фрагмента на весь текст художественного
произведения («Как различное отношение
ночлежников к Настиному рассказу отражает
основной конфликт пьесы?»)
Задания С 1 и С 3, в которых нужно выявить
авторское отношение («Какими чувствами
наполнено авторское размышление о
Москве?»)


Задания С 3, в которых нужно охарактеризовать
состояние лирического героя, настроение,
которым проникнуто стихотворение.
Задания С 3, ориентированные на анализ образов
стихотворения, приёмов, использованных для
создания образов и т.п. («Почему размышления
поэта о… сопровождают образы, связанные с
миром театра?»)
Выполнение заданий С 2 и С 4
(по результатам выпускников 2014 года)
Баллы
Тип
задания
4
3
2
1
0
С2
21,9 %
(16,5%)
27,6 %
(30,8%)
29,8 %
(17,7%)
12,8 %
(20,8%)
7,9 %
(14,2%)
С4
21,9 %
(16,2%)
23 %
(23,4%)
27,6 %
(16,5%)
14 %
(25,9%)
13,6 %
(18%)
Проблемы современного
литературного образования
Анализ художественного произведения в аспекте
внутрипредметных связей основан на деятельностном
подходе. Важная особенность заданий этого типа –
это многоаспектное сопоставление, требующее более
глубокого анализа, чем при ответе на вопросы
репродуктивного, констатирующего характера. Чтобы
выполнить такое сопоставление, учащийся должен
понимать авторскую позицию и строить своё
рассуждение в рамках интерпретаций, не
противоречащих позиции автора.
Изменения в оценке выполнения заданий
9 и 16



Выполняя задание, экзаменуемый самостоятельно подбирает для
контекстного сопоставления два произведения разных авторов (в
одном из примеров допустимо обращение к произведению того
автора, которому принадлежит исходный текст).
При указании автора инициалы необходимы только для различения
однофамильцев или родственников, если это существенно для
адекватного восприятия содержания ответа (например, Л.Н. и А.К.
Толстые).
Формулировка критерия «Включение произведения в литературный
контекст и убедительность аргументов» на 4 балла: «Экзаменуемый
отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их
авторов, убедительно обосновывает выбор каждого произведения и
убедительно сопоставляет эти произведения с предложенным текстом
в заданном направлении анализа; искажение авторской позиции и
фактические ошибки в ответе отсутствуют»
Схема написания развёрнутого ответа
ограниченного объёма (задания 9 и 16)





Указание двух примеров для сопоставления
(авторы и названия произведений).
Обоснование выбора первого примера.
Обоснование выбора второго примера.
Сопоставление первого произведения с
исходным текстом в заданном направлении
анализа.
Сопоставление второго текста с исходным
текстом в заданном направлении анализа
Типичные ошибки при выполнении
заданий 9 и 16
Недостаточно убедительное обоснование
своей точки зрения.
 Подмена анализа текста его пересказом.
 Привлечение минимального контекста.
 Неумение интерпретировать изученное
произведение в новом ракурсе.
 Отсутствие у выпускников умения
устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи.

Выполнение заданий высокого уровня
сложности
Баллы
Критерий
3
2
1
0
К1
25,3%
(16,2%)
38,1%
(43,9%)
28,7%
(26,8%)
7,9%
(13,1%)
К2
Нет в
критериях
47,93%
(44,4%)
42,64%
(39,9%)
9,43%
(15,7%)
К3
26,4 %
(22,2%)
28,7%
(28,3%)
34%
(31,3%)
10,9%
(18,2%)
К4
34,72%
(29,9%)
34,72%
(37,3%)
22,64%
(18,5%)
7,92%
(14,3%)
К5
38,9%
(33,9%)
35,1%
(37%)
14,3%
(11,4%)
11,6%
(17,7%)
Проблемы современного
литературного образования
Создание монологического высказывания по
тексту произведения.
Монологическое высказывание нужно строить
как цепочку логически связанных тезисов,
аргументированных на основе исходного текста
при помощи цитат, отсылок к микротемам,
указания на художественные средства и приёмы.
Обоснование связано с тезисом по смыслу, но
ответ должен касаться не только содержания
произведения, но и художественных средств
воплощения авторского замысла.
Оценивание выполнения заданий с
развёрнутым ответом 17.1 – 17.3








Раскрытие темы сочинения с опорой на авторскую позицию
Убедительность аргументации
Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения
Точность в изложении литературных фактов
Грамотное использование теоретико-литературных понятий для
анализа произведения
Разностороннее и обоснованное привлечение текста
рассматриваемого произведения
Композиционная цельность сочинения, логическая связность его
частей, отсутствие нарушений последовательности внутри
смысловых частей и необоснованных повторов
Грамотное речевое оформление сочинения
Критерий 3 «Оценки выполнения задания 17»
(«Обоснованность привлечения текста произведения»)
При выполнении задания С 5 тексты произведений должны
актуализироваться в памяти выпускников и привлекаться для
аргументации своих суждений.
Способы обоснованного привлечения текста:
• процитированному тексту даётся собственная интерпретация;
• текст цитируется как доказательство собственного суждения.
Типичные ошибки экзаменуемых:
• замена анализа проблемы пересказом текста художественного
произведения или критической статьи;
• отсутствие цитатного материала в сочинениях по лирике;
• неуместное цитирование или пересказ содержания, не
связанные с проблемой, предложенной в теме.
Привлечение текста произведения
Цитаты с комментариями к ним
 Краткий пересказ содержания, необходимый
для доказательства суждений
 Обращение к микротемам текста и их
интерпретация
 Ссылки на изображённое в произведении

Нормы написания сочинений на
литературную тему
Класс
Количество сочинений
5 – 6 классы
не менее 4 аудиторных сочинений,
из них – 1 контрольное
7 – 8 классы
не менее 5 аудиторных сочинений,
из них – 2 контрольных
9 – 11 классы
не менее 7 аудиторных сочинений,
из них – 3 контрольных
Темы учебного курса, вызывающие затруднения у
выпускников при сдаче ЕГЭ по литературе







«Слово о полку Игореве»: содержание произведения, его
историческая основа, жанр, анализ художественных средств, понимание
своеобразия авторской позиции, сопоставление памятника с другими
произведениями русской литературы.
«Мёртвые души» Н.В. Гоголя: жанр, смысл названия, образы
чиновников, образ автора и его роль в раскрытии идейного замысла.
«Обломов» И.А. Гончарова: знание текста, образы главных
героев, авторская позиция и способы её выражения.
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова: знание
текста, реалий эпохи, проблематика произведения.
«Тихий Дон» М. Шолохова: знание текста, понимание идейнохудожественного содержания.
Лирика В.В. Маяковского: сатира, новаторство.
«Ревизор» Н.В. Гоголя, сказки Салтыкова-Щедрина,
рассказы А.П. Чехова: детальное знание литературных
произведений.
Автор презентации:
Терешина Валентина Анатольевна,
методист, старший преподаватель кафедры филологического
образования факультета основного общего и среднего общего
образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО».
Телефоны: 372-53-95, доб. 228
8-911-253-04-36
Электронный адрес: umz-rl-loiro@mail.ru