Государственная итоговая аттестация по литературе

Государственная итоговая
аттестация по литературе
в 2016 году
9 и 11 классы
РАСПИСАНИЕ
ЭКЗАМЕНОВ
ЕГЭ
27 мая
24 июня
30 июня
ОГЭ
26 мая
15 июня
21 июня
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ЕГЭ


Порядок проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам
среднего общего образования (Приказ МОН №1400 от
26.12.2013 года).
Приказы Минобрнауки России № 9 от 16 января 2015
года и № 693 от 7 июля 2015 года«О внесении
изменений в Порядок проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным
программам среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г.
№ 1400»

Распоряжение Рособрнадзора № 794-10 от
23.03.2015 «Об установлении минимального
количества баллов единого государственного
экзамена, необходимого для поступления на
обучение по программам бакалавриата и
программам специалитета, и минимального
количества баллов единого государственного
экзамена, подтверждающего освоение
образовательной программы среднего общего
образования»
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОГЭ


Порядок
проведения
государственной
итоговой
аттестации по образовательным программам основного
общего образования (Приказ МОН № 1394 от 25.12.2013
года)
Приказ № 10 от 16 января 2015 г. «О внесении
изменений в Порядок проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам
основного
общего
образования,
утвержденный
приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 1394»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ



С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская
«Методические рекомендации по некоторым
аспектам совершенствования преподавания
литературы», 2014.
С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская
«Методические рекомендации для учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ 2015 года по литературе», 2015.
Учебно-методические материалы для председателей
и членов РПК по проверке выполнения заданий с
развёрнутым ответом ЕГЭ 2016. Литература.




Унифицированные учебные материалы для подготовки
председателей предметных комиссий ЕГЭ 2016 года. Литература.
Унифицированные учебные материалы для подготовки
экспертов предметных комиссий ЕГЭ 2016 года. Литература.
Учебно-методические материалы для председателей и членов
ПК по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом ГИА
IX классов ОУ 2015 г. Литература.
Методические рекомендации по подготовке и проведению
государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования по всем учебным
предметам в форме государственного выпускного экзамена
(письменная форма).
Материалы для подготовки к основному
государственному экзамену



Ерохина Е.Л. «ОГЭ. Литература. Комплекс
материалов для подготовки учащихся»
Зинина Е.А., Новикова Л.В., Фёдоров А.В.
«ОГЭ. Литература. Типовые экзаменационные
варианты. 30 вариантов»
Титаренко Е.А., Хадыко Е.Ф. «Литература в
схемах и таблицах»
Материалы для подготовки к
единому государственному экзамену



Скубачевская Л.А., Титаренко Е.А., Хадыко Е.Ф.
«ЕГЭ. Литература. Пошаговая подготовка»
Титаренко Е.А., Хадыко Е.Ф. «Литература в
схемах и таблицах»
Зинин С.А., Новикова Л.В. «ЕГЭ 2016.
Литература. 10 тренировочных вариантов
экзаменационных работ для подготовки к
единому государственному экзамену»
Материалы для подготовки к
единому государственному экзамену



Беляева Н.В., Гороховская Л.Н., Зинин С.А., Марьина
О.Б., Новикова Л.В., Попова Н.А. «ЕГЭ. Литература:
типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов»
Ерохина Е.Л. «Оптимальный банк заданий для
подготовки учащихся. Единый государственный
экзамен 2016. Литература. Учебное пособие»
Секачёва Е.В., Скрипка Т.В., Логунова Н.В.,
Кондратьева В.В. «Литература. Подготовка к ЕГЭ-2016.
20 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016
год». Учебно-методическое пособие. Под редакцией
Н.А. Сениной.
Материалы для подготовки к
единому государственному экзамену




Самойлова Е.А. «ЕГЭ 2016. Литература. Сборник
заданий»
Михайлова Е.В. «ЕГЭ 2016. Литература. Сдаём без
проблем!»
Аристова М.А. «ЕГЭ. Литература. Древнерусская
литература. Литература XVIII-XIX веков.
Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. Универсальные
материалы с методическими рекомендациями,
решениями и ответами»
Ерохина Е.Л. «ЕГЭ. Литература. Тематическая рабочая
тетрадь»
Организация систематической самостоятельной
работы выпускников





Проведение диагностической работы в целях выявления
индивидуальных проблем обучающихся и построение
индивидуальной программы по ликвидации пробелов в
знаниях и умениях выпускников.
Повторение обучающимися важнейших разделов
программы, изученной школьниками.
Повторение текстов художественных произведений.
Заучивание наизусть программных стихотворений, строф и
стихотворных строк из них и цитат из прозаических текстов.
Работа с критериями проверки и оценивания выполнения
заданий, требующих написания развёрнутого ответа.
Фактические ошибки и их влияние на
оценивание развёрнутых ответов
экзаменуемых
Успешное выполнение заданий ЕГЭ по литературе
всех типов – знание текстов литературных
произведений, включенных в кодификатор, и
«фонового» литературного материала, который
выпускники могут использовать при выполнении
заданий 9 и 16, ориентированных на проблемнотематическое сопоставление текстов. Поэтому
критерий «фактологическая точность» ответов
экзаменуемых считается обязательной при
оценивании заданий всех типов и в 9, и в 11 классах.
Типы фактических ошибок



Искажение имён, фамилий, инициалов
писателей (Иван Сергеевич Тургеньев; нужно
Тургенев).
Искажение названий произведений (в
стихотворении М.Ю. Лермонтова
«Благодарю»; нужно: «Благодарю!»).
Искажение имён, фамилий литературных
героев (Чадский; нужно: Чацкий).




Искажение дат.
Ошибки в названии мест событий.
Искажение жизненной и художественной
правды (стихотворение «Бородино»
посвящено Великой Отечественной войне;
нужно: Отечественной войне 1812 года).
Искажение содержания и последовательности
событий в литературном произведении



Искажения в указании литературного жанра
(трагедия «Гроза», нужно: драма «Гроза»).
Ошибки в использовании
литературоведческих терминов.
Неточности в цитировании («Я памятник
воздвиг себе нерукотворный»; нужно: «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный»)
Речевые ошибки



Употребление слова в несвойственном ему
значении (Мы были шокированы прекрасной
игрой актёров).
Неразличение оттенков значения, вносимых в
слово приставкой и суффиксом (В таких случаях я
взглядываю в словарь). Неразличение
синонимичных слов и паронимов (Были приняты
эффектные меры).
Употребление слов иной стилевой окраски
(Молчалин работает секретарём Фамусова).



Неуместное употребление эмоциональноокрашенных слов и фразеологизмов (Этому,
безусловно, талантливому писателю Зощенко
палец в рот не клади). Неоправданное употребление
просторечных слов (Обломов ничем не занимался и
целыми днями валял дурака).
Нарушение лексической сочетаемости (Автор
увеличивает впечатление).
Неоправданное повторение слова (Герой рассказа не
задумывается над своим поступком. Герой не
понимает всей глубины совершённого им).


Речевая избыточность:
- употребление лишних слов (Тогда о том, чтобы вы
могли улыбнуться, об этом позаботится наша
программа);
- плеоназм (молодой юноша; очень прекрасный;
памятные сувениры);
- тавтология (В этом рассказе рассказывается о
реальных событиях).
Неудачное употребление местоимений, приводящее к
двусмысленности (Этот роман посвящён Белинскому. Он
рассказывает о судьбе нигилиста Базарова.)
Искажение авторской позиции
Искажение авторской позиции – это существенные
нарушения в толковании проблематики
произведения, трактовке образов, сцен и пр.
Примеры ошибок, связанных с искажением
авторской позиции:
«Желание Печорина общаться с людьми сводит
его с контрабандистами».
«Печорин погибает из-за негативного влияния на
него окружающих».
«Обломов – бездуховный, праздный человек,
ведущий бессмысленную скучную жизнь».
В соответствии с критериями оценивания
заданий 8, 9, 15, 16 и 17 при наличии одной
фактической ошибки за ответ может быть
поставлено 2 балла, если же экзаменуемый
«не опирается на авторскую позицию,
ограничиваясь собственной точкой зрения» не более 1 балла.
Типичные ошибки, связанные с речевым
оформлением монологических высказываний
 ошибки в
понимании значения и употребления
отвлечённых понятий: духовные искания,
духовные потребности, обусловленность,
предопределённость, совершенство,
переосмысление и др.;
 ошибки в употреблении паронимов (честь и
честность, гордость и гордыня, дворовый и
дворянин и т.д.);
 нарушение
лексической сочетаемости;
 неудачное использование экспрессивных,
эмоционально-окрашенных средств;
 немотивированное применение диалектных и
просторечных слов и выражений;
 смешение лексики разных исторических эпох.
ОГЭ по литературе. 9 класс.
Участники экзамена 2015 года
В экзамене по литературе в 2015 году
участвовали:
 59 человек;
 12 муниципальных образований
(Бокситогорский, Волховский, Всеволожский,
Выборгский, Гатчинский, Кингисеппский,
Кировский, Лодейнопольский, Приозерский,
Тихвинский, Тосненский районы и город
Сосновый Бор).
Итоги ОГЭ по литературе 2015 года
Показатели
Средняя отметка
Средний балл
Процент «2»
Процент «4» и «5»
Процент верных ответов
Процент работ с максимальным
баллом
ЛО
4,1 (4,03)
17,4 (15,53)
0 (7,53)
81,6 (64,51)
77,7 (66,9)
10 (4)
Кодификатор элементов содержания и требований
к уровню подготовки обучающихся для проведения
основного государственного экзамена по литературе






Таблица об уровнях детализации учебного
материала.
Основные теоретико-литературные понятия:
литературные роды и жанры;
литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм;
лирическое отступление, образ автора;
автор-повествователь, литературный герой,
лирический герой.
Литературные произведения:
 А.С. Пушкин. Поэма «Цыганы», «Повести
Белкина»
 А.Н. Островский. Одна пьеса по выбору
 И.С. Тургенев. Одна повесть по выбору
 Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору
 Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору
 И.А. Бунин. Рассказы: «Косцы», «Танька»
Проза второй половины XX века (произведения
не менее чем трёх авторов, по выбору):
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев,
В.И. Белов, В.В. Быков, Е.И. Носов, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Ф.А. Искандер, В.Г. Распутин,
А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков,
В.Т. Шаламов.
Поэзия второй половины XX века (стихотворения
не менее чем трёх авторов, по выбору):
И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов,
В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджава.
Требования к уровню подготовки обучающихся,
освоивших общеобразовательные программы
ООО по литературе
Объекты контроля на экзамене
в 9 классе






Анализ художественного текста:
выделение его смысловых частей,
определение родо-жанровых особенностей
произведения,
формулирование его тематики, идеи, проблематики,
характеристика героев,
выявление особенностей сюжета, композиции,
авторской позиции, роли изобразительновыразительных средств.
Построение сопоставительной характеристики
в соответствии с заданным направлением.
 Аргументированное выражение своего
отношения к прочитанному.
 Владение различными видами пересказа.
 Создание письменного высказывания на
литературную тему.
 Написание сочинения.

Типы заданий ОГЭ с развёрнутым
ответом
1.1.1 и 1.1.2
Развёрнутые рассуждения о тематике и
проблематике фрагмента эпического (или
драматического, или лироэпического
произведения), его принадлежности к
конкретной части (главе); о видах и функциях
авторских изобразительно-выразительных
средств, элементов художественной формы и
др.
1.2.1 и 1.2.2
Развёрнутые рассуждения о тематике и
проблематике, лирическом герое, об образах
стихотворения (или басни); о видах и
функциях изобразительно-выразительных
средств, об элементах художественной
формы; об особенностях образноэмоционального воздействия поэтического
текста.
1.1.3 или 1.2.3
Развёрнутое сопоставление анализируемого произведения
(эпического, драматического, лироэпического или
лирического стихотворения, басни) с художественным
текстом, приведённым для сопоставления (нахождение
важнейших оснований для сравнения художественных
произведений по указанному в задании направлению
анализа, построение сравнительной характеристики
литературных явлений, построение аргументированного
суждения с приведением убедительных доказательств и
формулированием обоснованных выводов).
2.1 – 2.4
Осмысление проблематики и своеобразия
художественной формы изученного
литературного произведения (произведений),
особенностей лирики конкретного поэта в
соответствии с указанным в задании
направлением анализа.
Типичные ошибки при выполнении
заданий экзаменационной работы




Слабое знание текстов художественных
произведений.
Недостаточное знание литературноисторического контекста.
Недостаточное знание алгоритма выполнения
заданий, критериев их оценки.
Не сформированы умения читать задания,
работать с ключевыми словами формулировок.



Недостаточно сформировано умение
анализировать лирическое произведение в
единстве формы и содержания.
Не сформированы навыки самоконтроля,
проверки развёрнутого ответа на вопрос.
Письменная работа ограниченного объёма не
всегда представляет собой прямой связный
ответ на поставленный вопрос.



Сопоставительная характеристика не всегда
выполняется в соответствии с заданным
направлением.
Авторская позиция во многих работах
подменяется собственным мнением.
Тема сочинения, требующего развёрнутого
письменного рассуждения, часто раскрывается
поверхностно и односторонне.


В сочинениях 2.1 – 2.4 недостаточно
используются теоретико-литературные понятия
для анализа произведения.
Тексты рассматриваемых произведений в
некоторых сочинениях не привлекаются или
привлекаются вне прямой связи с выдвинутым
тезисом.
Рекомендации по подготовке к
основному государственному экзамену
1.
2.
Вести последовательную систематическую
работу по обучению школьников созданию
связного текста на основе литературного
материала.
Включать в практику изучения произведения
небольшие письменные работы разных
видов.
3.





Анализируя работы обучающихся, обращать
внимание на следующие требования к
письменным работам ограниченного объёма:
точность ответа на поставленный вопрос,
глубину понимания школьниками авторской
позиции,
аргументированность ответа,
использование текста произведения для
доказательства собственных мыслей,
композиционную стройность ответа.
4.
5.
6.
Формировать умение анализировать
лирическое произведение в единстве
формы и содержания.
Добиваться более широкого и
мотивированного использования в сочинениях
литературоведческих терминов.
На уроках литературы делать акцент на умение
находить основания для сопоставления и элементы
сходства и различия в сопоставляемых текстах.
7.





Организовать повторение изученных ранее
произведений, входящих в кодификатор:
А.С. Пушкин «Цыгане», «Повести Белкина»;
М.Ю. Лермонтов «Песня про…купца Калашникова»,
«Мцыри»;
Н.В. Гоголь «Ревизор»;
сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказы
А.П. Чехова, указанные в кодификаторе;
Л.Н. Толстой «После бала».
Данные по прохождению минимального
количества баллов и среднему тестовому баллу
ЕГЭ по литературе 2015 года по Российской
Федерации и Ленинградской области
Средний тестовый
балл
Российская
Федерация
Ленинградская
область
% участников ЕГЭ, набравших
тестовый балл ниже
минимального значения
Российская
Федерация
Ленинградская
область
Общий
По результатам
выпускников
текущего года
Общий
Общий
По
результатам
выпускников
текущего
года
57,1
61,75
5,4
1,86
0,69
Выполнение заданий ЕГЭ базового
уровня сложности
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
82,3 % (79,87%)
90,5 % (62,1%)
81,4 % (90,5%)
64% (65,7%)
Задание 5
89,9 % (88,8%)
Задание 6
96,9 % (93,2%)
Задание 7
86,4 % (91,4%)
Задание 10
90,2 % (89,7%)
Задание 11
86,1 % (89,7%)
Задание 12
88,9 % (77,5%)
Задание 13
65 % (73,4%)
Задание 14
76,7 % (83,4%)
Примеры сложных заданий базового уровня
единого государственного экзамена по литературе
Задание 4
Пример. Установите соответствие между тремя основными
персонажами, фигурирующими во фрагменте, и их дальнейшей
судьбой. К каждой позиции первого столбика подберите
соответствующую позицию из второго столбика.
Персонажи
Дальнейшая судьба
А) Городничий
1) объявит о присутствии ревизора в
городе
Б) Почтмейстер
2) предложит руку и сердце Марье
Антоновне
В) Бобчинский
3) первым разоблачит гостя из
Петербурга
4) устроит разнос купцам
Варианты формулировок задания 4
Установите соответствие между
персонажами, фигурирующими во фрагменте, и











фактами их дальнейшей жизни;
присущими им качествами личности;
родом их деятельности;
принадлежащими им высказываниями;
их социальным статусом;
их отношением к герою;
авторской характеристикой в произведении;
интерьером их домов;
местом в системе образов;
их портретными характеристиками;
событиями, которые с ними происходят.
Установите соответствие между
географической точкой и событием
Установите соответствие между
основными мотивами лирики и
стихотворениями поэта
Установите соответствие между
строками стихотворения и приёмами,
которые в них использовал поэт
Главная проблема современного
литературного образования



Недостаточное знание текстов художественных
произведений, особенно произведений крупных эпических
жанров, произведений малых жанров и лирики.
Контрольные точки, дающие представление о начитанности
экзаменуемых
Базовый уровень: задание В 4.
Повышенный уровень: умение экзаменуемого убедительно
обосновывать свои тезисы на основе текста и обосновывать
выбор произведений для контекстного сопоставления.
Высокий уровень: критерий 3 («Обоснованность привлечения
текста произведения»).
Новые задания базового уровня,
связанные с содержанием произведения

Задание 2. Как называлось негативное
умонастроение, культивируемое Базаровым и
Аркадием Кирсановым?

Задание 3. Внутренний и внешний демократизм
Базарова созвучен духу описываемой автором
эпохи. Укажите фамилию властителя дум
революционно-демократической молодёжи тех
лет – литературного критика, памяти которого
посвящены «Отцы и дети».

Задание 7. «Отцы и дети» образно и
тематически перекликаются с известным
произведением И.А. Гончарова, названным по
фамилии главного героя. Укажите фамилии
двух гончаровских персонажей, один из
которых внутренне близок Базарову, а другой
является его полной противоположностью.
Задание 11
Задание поискового типа: выбор указанного
средства художественной выразительности
Укажите номер строфы (порядковое
числительное в именительном падеже), в
которой поэт использует анафору.

Задание 13
Задание поискового типа: множественный выбор
средств художественной выразительности
Из приведённого ниже перечня выберите три названия
художественных средств, использованных Д. Самойловым в
одной из строф стихотворения «Сороковые»:
Гудят накатанные рельсы.
Просторно. Холодно. Высоко.
И погорельцы, погорельцы
Кочуют с запада к востоку…
1. инверсия
2. сравнение
3. повтор
4. гипербола
5. звукопись
Знание теоретико-литературных
понятий










Литературный род
Жанр
Литературные направления
Философская лирика
Литературные типы
Психологизм
Символ
Композиция
Конфликт
Рифма
Примеры спектров
неверных ответов
Эпилог
Лирический герой
Наказание
Раскаяние
Преступление
Пролог
Развязка
Искушение
Каторга
Кульминация
Возрождение
Воскресение
Встреча с Соней
Проповедь
Ремарка
Портрет
Эгоист
Анафора
Элегия
Автор
Герой-рассказчик
Личность
Повествователь
Романтик
Классификация неверных ответов на
задания базового уровня
1.
2.
Искажение термина или понятия или замена его
на другое, близкое по звучанию слово («драма»
вместо «драматургия», «реприза» вместо
«повтор», «реальность» вместо «реализм»,
«анафема» вместо «анафора»).
Попытка сочинить собственный термин взамен
требуемого («внутренний портрет» вместо
«психологизм», «краткословие» вместо
«диалог», «перекрёсток» вместо «перекрёстная
рифмовка»).
3.
4.
Подбор «бытового» синонима, заменяющего
не освоенное выпускником понятие
(«горечь», «печаль», «волнение»,
«настроение» вместо «психологизм»).
Смешение терминов и понятий
(«сравнение», «гротеск», «конфликт» вместо
«антитеза, контраст»; «эпос, эпический»
вместо «реализм»; «проза», «роман»,
«лирика», «драма» вместо «эпос»).
5.
6.
7.
Воспроизведение в ответе ключевого слова,
взятого из задания.
Ошибка в определении типологии героев
(«внесценический», «внесюжетный»,
«вспомогательный» вместо «второстепенный
герой»).
Затруднения в определении стихотворного
размера.
Основы стихосложения






Системы стихосложения
Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест.
Ритм. Рифма. Строфа.
Дольник.
Акцентный стих.
Белый стих. Верлибр.
Выполнение заданий 8 и 15
(по результатам выпускников 2015 года)
Тип
задания
К 1 (К 4)
К 2 (К 5)
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
1 балл
0 баллов
8
21,5 %
(22,1%)
53,6 %
(40,9%)
23,3 %
(27,6%)
1,6 %
(9,4%)
67,8 %
(55,9%)
32,2 %
(44,1%)
15
22,4 %
(24,7%)
51,4 %
(39,3%)
22,7 %
(30,5%)
3,5 %
(5,5%)
69,1 %
(62,3%)
30,9 %
(37,7%)
Схема написания развёрнутого ответа
ограниченного объёма (задания 8 и 15)
Тезис.
 Аргумент 1.
 Примеры из текста, подтверждающие
аргумент.
 Аргумент 2.
 Примеры из текста, подтверждающие
аргумент.
 Вывод.

Трудные формулировки заданий
8 и 15


Задания 8 и 15, в которых есть проекция
фрагмента на весь текст художественного
произведения («Как различное отношение
ночлежников к Настиному рассказу отражает
основной конфликт пьесы?»)
Задания 8 и 15, в которых нужно выявить
авторское отношение («Какими чувствами
наполнено авторское размышление о
Москве?»)


Задания 8, в которых нужно охарактеризовать
состояние лирического героя, настроение,
которым проникнуто стихотворение.
Задания 8, ориентированные на анализ
образов стихотворения, приёмов,
использованных для создания образов и т.п.
(«Почему размышления поэта о…
сопровождают образы, связанные с миром
театра?»)
Ключевые аспекты в оценивании
заданий 8 и 15
Наличие прямого ответа на вопрос.
 Соответствие ответа авторской позиции.
 Обоснование высказанных тезисов на основе
анализа текста.
 Соблюдение фактологической точности.
 Речевое оформление ответа.

Изменения в оценке выполнения заданий
9 и 16



Выполняя задание, экзаменуемый самостоятельно подбирает для
контекстного сопоставления два произведения разных авторов (в
одном из примеров допустимо обращение к произведению того
автора, которому принадлежит исходный текст).
При указании автора инициалы необходимы только для различения
однофамильцев или родственников, если это существенно для
адекватного восприятия содержания ответа (например, Л.Н. и А.К.
Толстые).
Формулировка критерия «Включение произведения в литературный
контекст и убедительность аргументов» на 4 балла: «Экзаменуемый
отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их
авторов, убедительно обосновывает выбор каждого произведения и
убедительно сопоставляет эти произведения с предложенным текстом
в заданном направлении анализа; искажение авторской позиции и
фактические ошибки в ответе отсутствуют»
Схема написания развёрнутого ответа
ограниченного объёма (задания 9 и 16)





Указание двух примеров для сопоставления
(авторы и названия произведений).
Обоснование выбора первого примера.
Обоснование выбора второго примера.
Сопоставление первого произведения с
исходным текстом в заданном направлении
анализа.
Сопоставление второго текста с исходным
текстом в заданном направлении анализа
Типичные ошибки при выполнении
заданий 9 и 16
Недостаточно убедительное обоснование
своей точки зрения.
 Подмена анализа текста его пересказом.
 Привлечение минимального контекста.
 Неумение интерпретировать изученное
произведение в новом ракурсе.
 Отсутствие у выпускников умения
устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи.

Ключевые аспекты в оценивании
заданий 9 и 16




Указание названий и авторов произведений,
выбранных экзаменуемым для сопоставления.
Обоснование выбора этих произведений с
опорой на тексты.
Сопоставление произведений с исходным
текстом в указанном в задании направлении.
Наличие или отсутствие искажений авторской
позиции и фактических ошибок.
Выполнение заданий высокого уровня
сложности
Баллы
Критерий
3
2
1
0
К1
12,9%
(25,3%)
42,6%
(38,1%)
30,6%
(28,7%)
13,9%
(7,9%)
К2
Нет в
критериях
32,5%
(47,9%)
42,6%
(42,7%)
14,9%
(9,4%)
К3
21,5 %
(26,4%)
36,3%
(28,7%)
26,2%
(34%)
16%
(10,9%)
К4
32,5%
(34,7%)
30,6%
45,1%)
22,6%
(12,3%)
14,3%
(7,9%)
К5
24,3%
(38,9%)
41%
(35,1%)
14,9%
(14,4%)
19,8%
(11,6%)
Оценивание выполнения заданий с
развёрнутым ответом 17.1 – 17.3








Раскрытие темы сочинения с опорой на авторскую позицию
Убедительность аргументации
Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения
Точность в изложении литературных фактов
Грамотное использование теоретико-литературных понятий для
анализа произведения
Разностороннее и обоснованное привлечение текста
рассматриваемого произведения
Композиционная цельность сочинения, логическая связность его
частей, отсутствие нарушений последовательности внутри
смысловых частей и необоснованных повторов
Грамотное речевое оформление сочинения
Критерий 3 «Оценки выполнения задания 17»
(«Обоснованность привлечения текста произведения»)
При выполнении задания 17 тексты произведений должны
актуализироваться в памяти выпускников и привлекаться для
аргументации своих суждений.
Способы обоснованного привлечения текста:
• процитированному тексту даётся собственная интерпретация;
• текст цитируется как доказательство собственного суждения.
Типичные ошибки экзаменуемых:
• замена анализа проблемы пересказом текста художественного
произведения или критической статьи;
• отсутствие цитатного материала в сочинениях по лирике;
• неуместное цитирование или пересказ содержания, не
связанные с проблемой, предложенной в теме.
Привлечение текста произведения
Цитаты с комментариями к ним
 Краткий пересказ содержания, необходимый
для доказательства суждений
 Обращение к микротемам текста и их
интерпретация
 Ссылки на изображённое в произведении

Критерий 4 «Оценки выполнения задания 17»
(«Композиционная цельность и логичность
изложения»)
Градация балльных уровней данного критерия зависит от
масштабности логических нарушений, допущенных в
сочинении, и не опирается на количество логических
ошибок.
Если эти нарушения локализованы внутри частей
высказывания и не нарушают его общей целостности и
логичности, сочинение по данному критерию оценивается
2 баллами.
Нарушения композиционной связи между частями, а
также очевидное отсутствие развития мысли приводит к
снижению оценки до 1 балла.
Темы учебного курса, вызывающие затруднения у
выпускников при сдаче ЕГЭ по литературе







«Слово о полку Игореве»: содержание произведения, его
историческая основа, жанр, анализ художественных средств, понимание
своеобразия авторской позиции, сопоставление памятника с другими
произведениями русской литературы.
«Мёртвые души» Н.В. Гоголя: жанр, смысл названия, образы
чиновников, образ автора и его роль в раскрытии идейного замысла.
«Обломов» И.А. Гончарова: знание текста, образы главных
героев, авторская позиция и способы её выражения.
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова: знание
текста, реалий эпохи, проблематика произведения.
«Тихий Дон» М. Шолохова: знание текста, понимание идейнохудожественного содержания.
Лирика В.В. Маяковского: сатира, новаторство.
«Ревизор» Н.В. Гоголя, сказки Салтыкова-Щедрина,
рассказы А.П. Чехова: детальное знание литературных
произведений.
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
И.А. Бродский
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Н.А. Заболоцкий
Ю.П. Кузнецов
Л.Н. Мартынов
Б.Ш. Окуджава
Н.М. Рубцов
Д.С. Самойлов
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
Автор презентации:
Терешина Валентина Анатольевна,
методист, старший преподаватель кафедры филологического
образования факультета основного общего и среднего общего
образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО».
Телефоны: 372-53-95, доб. 228
8-911-253-04-36
Электронный адрес: umz-rl-loiro@mail.ru