Технология проблемно-модульного обучения (Баранова И.В.)

Технология проблемномодульного обучения
Дети XXI века стали другими
 Известный педагог-экспериментатор А.Н.
Тубельский в одной из своих статей заметил:
«Обычно требуют: «Дайте ребенку (детям) все, что
положено…» Но это же не столовая, где тебе
выдают, а ты берешь. …. Большая проблема:
сделать так, чтобы ребенок захотел взять то, что
ему дают, навязывают. Как создать такую
ситуацию, как заинтересовать его?»
Выбор методов обучения зависит от:
 общих целей образования, воспитания и развития учащихся и
ведущих установок современной дидактики;
 особенностей содержания и методов изучаемого предмета,
темы;
 особенностей методики преподавания конкретной учебной
дисциплины и определяемых ее спецификой требований к
отбору общедидактических методов;
 цели, задач и содержания материала конкретного урока;
 времени, отведенного на изучение того или иного материала;
 возрастных особенностей учащихся;
Выбор методов обучения зависит от:
 уровня их реальных познавательных возможностей;
 уровня подготовленности учащихся (образованности,
воспитанности и развития);
 особенностей классного коллектива;
 внешних условий (географических, производственного
окружения);
 материальной оснащенности учебного заведения, наличия
оборудования, наглядных пособий, технических средств;
 возможностей и особенностей учителя, уровня
теоретической и практической подготовленности,
методического мастерства, его личных качеств.
Что такое проблемное обучение?
В этом контексте как нельзя лучше развивает навыки
творческого усвоения знаний и умения решать учебные
проблемы проблемно-модульное обучение.
Проблемное обучение – такая организация учебного
процесса, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активной
самостоятельной деятельности, учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками и развития
мыслительных способностей
Какая деятельность считается
творческой?
Это
деятельность, в которой проявляются такие
качества личности, как продуктивность, оригинальность
мышления, изобретательность, умение увидеть проблему,
интуиция, быстрота умственных реакций, способность к
догадке.
Эти способности в определённой мере и развивает
проблемное обучение: через использование специальных
дидактических средств оно ставит учащихся в условия,
когда
нужно
решать
нестандартные
задачи,
комбинировать
имеющиеся
знания,
выдвигать
предположения, искать пути решения проблем
Педагогическая технология
«Технология» - наука о мастерстве
 У В.П. Беспалько педагогическая технология − это
содержательная техника реализации учебного процесса.
 Педагогическая технология − это описание процесса
достижения планируемых результатов обучения (И.П.
Волков).
 определяющих специальный набор и компоновку форм,
методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Почему проблемно-модульная?
 Проблемно-модульным данный метод называется потому, что на
всех этапах обучения ученик получает информацию в
соответствии с определенным алгоритмом-модулем.
 В образовании модулем называют относительно целостную
структурную единицу информации, деятельности, процесса или
организационно-методическую структуру.
 Модульная структура, состоит из взаимосвязанных системных
элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы.
Базовыми характеристиками модуля являются относительная
полнота, нормированность, автономность, преемственность,
способность к вариативному сочетанию с другими модулями.
При этом связи отдельного модуля с другими модулями могут
быть моновалентными и поливалентными
Основной элемент модульного
обучения
- система контроля и оценки достижений учащихся.
 Одна из форм такой системы – индивидуальный
коммуникативный индекс (рейтинг), который нацеливает
учащегося на получение максимального количества баллов
при изучении модуля.
 Процент распределения баллов среди различных видов
контроля следующий: текущий контроль дает 30-35% общей
максимальной оценки, промежуточный -20-25%,
практические занятия -до 25%, доля баллов, полученных на
экзамене,- около 20%. Такая система стимулирует
повседневную систематическую работу, значительно
повышает состязательность в учебе, исключает случайности
при сдаче экзаменов.
Особенности блочно-модульной
организации работы
 Для каждого модульного блока разрабатывается система
методической поддержки. В свою очередь, из сочетания
нескольких блоков могут быть образованы более крупные
модули.
 Блочно–модульная организация работы позволяет
структурировать нормативное содержание познания или
деятельности в целях последующего успешного пошагового
достижения цели, а, главное, успешно применять на уроках
современные компьютерные технологии.
 Чем быстрее учитель поймет, что учебник перестал быть
единственным источником знаний, тем быстрее он найдет
возможность передачи знаний при помощи применения
информационных технологий на уроках.
Презентации – пример использования
проблемно-модульной технологии
 Рекомендуется активно использовать на уроках заранее
подготовленные презентации, в которых присутствует
анимационные эффекты. В таких презентациях информация
может преподноситься пошагово в виде череды вопросов,
обрамленных разными видео-материалами, схемами,
диаграммами, цифрами.
 В подобных презентациях пошаговые вопросы отдельного
слайда относятся к проблемной технологии, а презентация в
целом – к модульной. Как показала данная методика,
учащиеся мгновенно усваивают материал. Таким образом,
новые знания приобретают для детей личностную значимость
и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Система методов проблемного
обучения
включает в себя семь общих методов:
 1) монологический (преобладает рассказ преподавателя, элементы
поиска отсутствуют);
 2) показательный или рассуждающий (в рассказе или лекции
преподавателя есть постановка! проблемы и есть поиск);
 3) диалогический (преобладает беседа репродуктивного характера с
элементами поиска);
 4) эвристический (информация усваивается в ходе коллективного
поиска при непосредственном; участии преподавателя);
 5)исследовательский (групповой и индивидуальный поиск,
организуемый преподавателем и ведущий к теоретически значимым
выводам);
 6)алгоритмический (метод алгоритмических предписаний);
 7)программированный (метод программированных заданий).
Элементы технологии проблемномодульного обучения в передовом
педагогическом опыте
 преподаватель математики СПТУ-72 г. Ревда
Екатеринбургской области В.Г. Зиновьева урокиблоки строит на основе применения следующего
комплекса форм и методов обучения,
охватывающих 3-4 учебных часа:
 1) урок формирования новых знаний;
 2) самостоятельная работа в подгруппах;
 3) бригадная форма обучения.
Элементы технологии проблемномодульного обучения в передовом
педагогическом опыте
Оригинальность и разнообразие - отличительные черты опыта проблемно-модульного
обучения, применяемого учительницей средней школы № 19 г. Кушва
Екатеринбургской области М.В. Барышниковой. Блок уроков по теме включает:
 - уроки "погружения", на которых излагается весь теоретический материал темы;
 - урок "Невероятное-очевидное", посвященный решению на первый взгляд
невероятных проблем, которые становятся очевидными, если умело использовать
изученный теоретический материал;
 - урок "Я хотел бы знать", на котором учитель отвечает на заранее подготовленные
вопросы учащихся, вызывающие у них особые затруднения;
 - урок "Его величество эксперимент", направленный на отработку
экспериментальных умений;
 - урок коррекции знаний;
 - урок-зачет .
Элементы технологии проблемномодульного обучения в передовом
педагогическом опыте
 Робко, но целенаправленно модульное обучение "стучится" и в двери средней
общеобразовательной школы. Примечательно, что в средних школах Англии,
Шотландии модульный подход зарекомендовал себя как результативная система
обучения. Достаточно сказать, что около 70% обучаемых по модульной системе
могут демонстрировать знания на уровне "А" и "В" (высоких оценок по англоамериканской системе оценивания учебных достижений). Наиболее яркий пример
внедрения модульного подхода в среднюю школу показан в работе Дж. Рассела.
 Система модульного обучения, проиллюстрированная Дж. Расселом на примере
курса биологии, состоит из следующих основных компонентов:
 1) принятие учителями и учащимися целей обучения как исходное и существенное
условие успешного прохождения курса;
 2) активное изучение учащимися содержания модуля при помощи разнообразных
методов и форм обучения;
Элементы технологии проблемномодульного обучения в передовом
педагогическом опыте
 3) гибкий контроль и оценка учебных достижений и прогресса в изучении модуля
каждым учащимся; на этом этапе учащийся может получить оценку "С. В случае
недостаточных знаний учащихся на уровне "С они могут пройти следующий этап:
 4) консультирование с целью ликвидации пробелов. Консультацию можно получать
как у преподавателя, так и у успевающего учащегося из этой же группы (элемент
взаимообучения);
 5) следующий шаг для тех, кто претендует на оценки "А/В" -исследование, которое
учащийся проводит самостоятельно (или в малых группах) по решению какой-либо
жизненно важной практической проблемы (в курсе биологии предлагались, как
правило, проблемы экологического характера);
Элементы технологии проблемномодульного обучения в передовом
педагогическом опыте
 6) немаловажный компонент в модульной системе, описываемой Дж. Расселом, оценивание, предполагающее обсуждение и взаимооценку результатов
исследований, полученных различными учащимися и группами учащихся. Это своего
рода публичная защита основных положений проведенного исследования, в
которой каждый учащийся играет роль и "соискателя", и "оппонента;
 7) репетиторство - способ взаимопомощи и взаимообучения, аналогичный
инструктированию на первом этапе обучения;
 8) тестирование - выходной контроль по уровню "А/В"; причем учащайся может
выбрать какой-либо один из путей (5-8) достижения оценка "А/В" по своему
усмотрению. Самое главное - набрать необходимое количество баллов, а способ
достижения этой цели -право выбора учащегося.
Дж. Рассел в заключение указывает, что разница в знаниях учащихся, обучавшихся по
модульной системе, в среднем на 10-15% выше, чем у учащихся, обучавшихся по
традиционной методике
Ведущий элемент проблемномодульного обучения
- обучение на ошибках.
 "Умение увидеть ошибку, указать ее причины и исправить - важная часть
интеллектуальной деятельности. Вопросы с завуалированными ошибками всегда
приводят к возрастанию активности учащихся на уроке. Ведь найти каверзную ошибку
бывает порой труднее, чем самому решить задачу".
 Обучение на ошибках - "довольно эффективный прием усвоения учебного материала и
предупреждения неуспеваемости учащихся", - считает В.Я. Вивюрский. Он предлагает
ряд методических приемов обучения на ошибках в процессе изучения химии:
 - после выполнения самостоятельной работы предоставлять возможность учащимся
самостоятельно проверить свою работу и исправить ошибки;
 - при проверке самостоятельных работ преподаватель не исправляет ошибку, а лишь
только подчеркивает красной пастой строчку (или действие), в которой имеется
ошибка. Учащийся должен сам найти ошибку и исправить ее .
Ведущий элемент проблемномодульного обучения
 Учитель из г. Макеевки Донецкой области М.А.
Барабан, используя элементы методики обучения
на ошибках, предлагает следующий достаточно
продуктивный прием: при проведении
контрольной работы оформлять ее в нескольких
экземплярах (под копирку); первый экземпляр
проверяет учитель (сохраняет у себя), второй - сам
учащийся, а третий - его сосед по парте. М.А.
Барабан считает, что "работать над ошибками учиться видеть их и исправлять - не менее важно,
чем отрабатывать тот или иной учебный навык".
Ведущий элемент проблемномодульного обучения
 Преподаватель школы № 38 г. Одессы В.К. Молчанова в своей
практической работе использует следующие типы ситуаций
на поиск ошибок:
 1) намеренно допущена ошибка в какой-либо теореме (или в
правиле), надо найти ошибку и верно сформулировать
теорему (правило);
 2) неполно изложенные теоремы. От учащихся требуется
выявить незаконные следствия из неполных теорем;
 3) ...задачи с данными, которые противоречат друг другу;
 4) ...задачи, содержание которых противоречит
определенным условиям .
Ведущий элемент проблемномодульного обучения
- когнитивная визуализация,
которая в последние годы в той или иной форме
используется преподавателями в практической работе.
Учителя, особенно творчески работающие, приходят к
убеждению, что визуализация в процессе обучения
должна выполнять функцию не просто иллюстративной
наглядности, а содержать в себе когнитивный
эвристический потенциал, способствующий
самостоятельному приобретению знаний обучаемыми.
Для этого необходимы специальные приемы визуализации
информации, учитывающие механизмы восприятия,
памяти и мышления человека.
Ведущий элемент проблемномодульного обучения
- когнитивная визуализация,
которая в последние годы в той или иной форме используется
преподавателями в практической работе. Учителя, особенно
творчески работающие, приходят к убеждению, что
визуализация в процессе обучения должна выполнять функцию
не просто иллюстративной наглядности, а содержать в себе
когнитивный эвристический потенциал, способствующий
самостоятельному приобретению знаний обучаемыми. Для
этого необходимы специальные приемы визуализации
информации, учитывающие механизмы восприятия, памяти и
мышления человека.
Примеры: построение опорных схем и конспектов.