Применение технологии модульного обучения на уроках биологии

Учитель биологии МОУ СОШ 2 Громик Г.В.
Применение технологии модульного обучения на
уроках биологии
Учитель должен научить школьников самостоятельно добывать знания,
применять полученные знания, отвечать за результаты своего труда, т.е. научить
учиться. Убеждение в этом привело меня к изучению и использованию в своей
работе модульной технологии. Модульное обучение как педагогическая
технология эффективно решает данную проблему.
Основателем модульного обучения считают Дж. Рассела ("Modular instruction",
1974). Модульное обучение в России стало известно в конце 80-х годов благодаря
исследованиям Юцявичене П.А. и его учеников.
П.А. Юцявичене под модулем понимает "целевой функциональный узел, в
котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему
высокого уровня целостности".
Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно
(или с определенной дозой самостоятельности) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Ему
предлагается инструкция, в которой определены:




цель усвоения модуля;
где найти учебный материал;
как овладеть им (прочитать, найти ответы на вопросы, составить конспект,
заполнить таблицу и т.д.);
как проверить правильность выполнения задания (контроль - тесты,
письменные работы и т д. - определяет степень усвоения материала).
Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него
входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по
достижению дидактических целей
Работу по апробации и постепенному введению модульного обучения в учебный
процесс я начала примерно 10 лет назад. Программа биологии 10 класса
подходит для применения этой технологии. В своей работе я опиралась на
рекомендации Т.И. Шамовой. Была разработана модульная программа по
образовательной программе В.В. Пасечника, В.М. Пакулова и др. по курсу
"Человек и его здоровье" для общеобразовательной школы. Модули разработаны
к учебнику "Общая биология " (авторы Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, Н.И. Беляев).
При построении модулей учитывала принципы модульного обучения: принцип
сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей и
принцип обратной связи: контроля, анализа, коррекции в сочетании с
самоуправляемым учением со стороны школьников. Перед каждым модулем
предусмотрен входной контроль знаний и умений учащихся, затем осуществление
текущего и промежуточного контроля в конце каждого учебного элемента и
выходной контроль после завершения работы с модулем (темой). Важным
критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика
в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление,
запоминание, применение, обобщение, систематизация.
Введение модульного обучения в учебный процесс, осуществляла постепенно
(только некоторые темы, только сильные ученики и т. д.). Некоторые темы
полностью изучались с применением модульной технологии, но со временем я
пришла к выводу, что лучший результат в 10 классе дает сочетание модульной
системы обучения и традиционной. В этом случае часть материала раздела
изучается с применением модулей, а часть - с применением традиционных и
нетрадиционных форм уроков: урок - конференция, семинар и т.д. (Например: на
изучение темы "Кровеносная и лимфатическая системы" по программе отводится
6 часов, из них 4 часа - модульные уроки, 2 часа - традиционные; на изучение
темы "Покровные органы. Терморегуляция" отводится 3 часа, из них - 1-2 часа модульные уроки. При изучении темы химический состав клетки. В 10 классе
проводятся модульные уроки. Но обязательно в конце темы проводится
выходной контроль. Это может быть тестовая работа, контрольная письменная
работа и т.д. Часть же тем в 10 классе изучается с применением других
педагогических технологий.
Успех применения модульной технологии в учебном процессе зависит и от того,
как подготовлены инструкции для учащихся. В процессе работы я убедилась в
том, что инструктивные задания не должны носить слишком "опекающий
характер", регулирующий каждый шаг ученика (возьми в руки это, посмотри на
рисунок и т.д.). Это отбирает много времени на чтение большого количества
"командных" заданий. Четко поставленные задачи и хорошо продуманные
задания, умелая помощь учителя на первых уроках, позволяют ученику
достаточно быстро научиться работать с модулями. На уроках все учащиеся
заняты работой, не отвлекаются на посторонние дела, поэтому не бывает
нарушения дисциплины. У детей нет боязни получения низкой оценки, так как они
имеют возможность доработать изучаемый материал и получить более высокую
оценку. Получаешь удовлетворение на таких уроках.
Использование модульной технологии в течение ряда лет позволяет мне сделать
следующие выводы: ее применение обеспечивает формирование устойчивого
интереса к предмету; активизацию познавательной деятельности;
индивидуальный подход к учащимся; гибкость предоставления информации;
развитие мышления; возможность самоконтроля и самооценки; формирование
самостоятельности и навыков учебной деятельности.
Благодаря компьютеру, процесс подготовки модулей, распечатка их в любом
количестве упрощаются. Безусловно, много времени уходит на подготовку
модулей, но это помогает добиваться такой организации учебного процесса, при
которой все ученики работают самостоятельно и прилежно, имеют возможность
самореализоваться, учатся самостоятельно добывать знания, т.е. учатся учиться.