Приёмы технологии критического мышления

СЕМИНАР - ТРЕНИНГ
«ПРИЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ»
МАОУ "СОШ № 5"
СТРУКТУРА ТРЕНИНГА

Шесть типов вопросов. «Ромашка Блума»

Упражнение «Не знать – не стыдно!»

Что такое «Критическое мышление»?

Упражнение «Объяснялки»

Упражнение «Оценочные вопросы»

Упражнение «Правило 6W (7W)»

Упражнение «Вопросительные слова»

Технологии критического мышления (обзор)

Упражнение «Шесть шляп мышления»
МАОУ "СОШ № 5"
НА ХОРОШИЙ ВОПРОС ВСЕГДА
ИНТЕРЕСНО ОТВЕЧАТЬ

«Если бы ты был правителем средневекового
города, какие бы законы ты издавал, как бы
укреплял и защищал крепость?»

На эти вопросы интереснее отвечать, чем на
такие, как: «Какова система управления
средневековым городом?»
МАОУ "СОШ № 5"
КЛАССИФИКАЦИЯ ВОПРОСОВ
АМЕРИКАНСКОГО ПСИХОЛОГА
БЕНДЖАМИНА БЛУМА
Существует шесть типов вопросов
1.Простые вопросы.
2.Уточняющие вопросы.
3.Вопросы-интерпретации.
4.Оценивающие вопросы.
5.Творческие вопросы.
6.Практические вопросы.
МАОУ "СОШ № 5"
КАЖДЫЙ ТИП ВОПРОСА
АКТУАЛИЗИРУЕТ, ВОВЛЕКАЕТ В РАБОТУ
КАКУЮ-ТО СТОРОНУ МЫШЛЕНИЯ
Зная, что каждый тип вопроса
задействует одну из сторон мышления, мы
сможем сознательно управлять как своим
мышлением, так и мышлением наших
учеников,
чтобы
реализовать
интеллектуальный потенциал в полной
мере.
МАОУ "СОШ № 5"
«РОМАШКА БЛУМА»
МАОУ "СОШ № 5"
ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ

Это вопросы, отвечая на которые нужно
получить какие-то конкретные сведения,
вспомнить и воспроизвести некую
информацию.

Вопросы, которые требуют от нас знания
фактического
материала
и
ориентированы на работу памяти.
Задание - Приведите примеры простых
вопросов (работа в парах).
МАОУ "СОШ № 5"
КАК ЕЩЕ ПРОВЕРИТЬ ЗНАНИЯ
УЧЕНИКОВ?

Хорошо известен тот факт, что более девяноста
процентов всей информации, которой мы
владеем сейчас, через несколько лет (а иногда и
часов) забудется, канет в Лету.

Помимо использования простых вопросов
существуют другие способы.

Например, мы можем еще раз подчеркнуть, что
если ученик сможет объяснить то, что
он узнал, кому-то еще, то процесс
обучения будет более результативным.
МАОУ "СОШ № 5"
Предполагать,
что
человек
может
помнить всё, — то же самое, что
предполагать, что он может удержать в
своем организме всё то, что когда-то съел.
Артур Шопенгауэр
МАОУ "СОШ № 5"
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОСТЫХ
ВОПРОСОВ

Тем не менее, простые вопросы необходимо
использовать, чтобы вовлечь в работу ту сторону
мышления, которая отвечает за фактическую
информацию.

1.Спросите у ребят, что, по их мнению, означает это
слово

2.Спросите, где можно узнать значение этого слова.

3.Попросите детей привести примеры словосочетаний,
содержащих это слово.
МАОУ "СОШ № 5"
УПРАЖНЕНИЕ «НЕ ЗНАТЬ — НЕ
СТЫДНО» Понятие «Критическое
мышление» (КМ) – работа в группах
1.Дайте 2-3 возможных определения понятия КМ
2.Что ассоциируется у вас с этим понятием?
3.Из каких источников можно узнать значение
этого понятия?
4.Люди каких профессий могут знать значение
этого понятия?
5.Скажите, какими путями можно добраться
(доехать, дойти) до источников знаний о понятии
КМ?
МАОУ "СОШ № 5"
ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ ИЛИ
УМЕЛОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Умелое мышление — это использование
когнитивных техник или стратегий, которые
увеличивают вероятность получения желаемого
конечного результата.

Это определение характеризует мышление как
нечто отличающееся контролируемостью,
обоснованностью и целенаправленностью, —
такой тип мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулирования выводов,
вероятностной оценке и принятии решений.
МАОУ "СОШ № 5"
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система
суждений, которая используется для анализа вещей и
событий с формулированием обоснованных выводов и
позволяет выносить обоснованные оценки,
интерпретации, а также корректно применять
полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Слово «критический» предполагает оценочный
компонент.

Но оценка может и должна быть конструктивным
выражением и позитивного, и негативного отношения.

Когда мы мыслим критически, мы оцениваем
результаты своих мыслительных процессов —
насколько правильно принятое нами решение или
насколько удачно мы справились с поставленной
задачей.
МАОУ "СОШ № 5"
3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПА РАЗВИТИЯ КМ
Фаза вызова. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Данная стадия
позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной
теме или проблеме; - побудить ученика к активной работе на уроке и дома;

Парная или групповая мозговая атака (мозговой штурм);

Кластеры (ассоциативные поля);

Бортовой журнал и т.д.
Фаза реализации (осмысления). Данная стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию; - осмыслить ее; - соотнести с уже
имеющимися знаниями.

Инсерт;

Таблицы «Плюс-Минус-Интересно», «Знаем-Хотим узнать-Узнали» и т.д.
Фаза рефлексии. Данная стадия позволяет учащемуся:
- целостно осмыслить, обобщить полученную информацию; - присвоить
новое знание; - сформировать у каждого из учащихся собственное
отношение к изучаемому.

Синквейн;

Эссе и т.д.
МАОУ "СОШ № 5"
Критерий оценки результата:
Основным критерием оценки результата является
критичность мышления, которая может быть раскрыта
через следующие показатели:
 оценка (Где ошибка?);
 диагноз (В чем причина?);
 самоконтроль (Каковы недостатки?);
 критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите
контраргументы?);
 прогноз (Постройте прогноз).
Ограничения:
Подготовка специального содержания текстов.
Невысокий уровень сформированности у школьников
умений самостоятельной работы.
МАОУ "СОШ № 5"
ВЕРНЕМСЯ К «РОМАШКЕ БЛУМА»
МАОУ "СОШ № 5"
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ
Обычно начинаются со слов:

«То есть ты говоришь, что...?»

«Если я правильно понял, то ...?»

«Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...?»

«Правильно ли я понимаю, что…»,

«Почему?» – один из лучших уточняющих вопросов,

«Вы имеете в виду …».
Цель этих вопросов — уточнить информацию,
которую вы только что получили от собеседника.
Иногда их задают для получения информации,
отсутствующей, но подразумевающейся в сообщении.
МАОУ "СОШ № 5"
ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ

Повторяют сказанное слишком подробно и дословно.
Слишком подробное уточнение может вызвать
различную реакцию. У кого-то возникнет страх, а у когото раздражение.

Некоторые задают не уточняющие, а наводящие
вопросы. Их еще называют формирующими

Некоторые просят уточнить то, что им полностью
непонятно. Случайно «выхватив» какой-то отрывок
информации, некоторые люди задают к нему
уточняющий вопрос. Это лишняя трата времени. Если вы
не поняли, что вам сказали, то либо вам ничего и не
хотели сказать, либо вам следует попросить повторить
сказанное еще раз.
МАОУ "СОШ № 5"
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ
Необходимы для формирования у ребенка
способности выражать свои мысли. Уточняя, мы
обобщаем услышанное и возвращаем свое
понимание полученной информации собеседнику.
Учащийся узнает о том, как он только что выразил
свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым
совершенствуя
свои
речемыслительные
способности
МАОУ "СОШ № 5"
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ?
Отметьте верные утверждения.
1.Чтобы проявлять положительное внимание учителя;
2. Чтобы предоставить ученику необходимую обратную
связь;
3. Для подготовки к сочинениям;
4. Для самоконтроля;
5. Для развития воли;
6. Для развития мышления.
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"
ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ

Очень важно с детского возраста учить детей
отдавать себе отчет в тех эмоциях, которые
оказывают влияние на мышление. И
осуществлять это призваны так называемые
оценочные вопросы. Речь идет о типе вопросов,
которые вовлекают в работу эмоциональную
сторону мышления.
Например:

«Какие чувства вызывает у тебя этот
отрывок?»

«Как ты относишься к этому герою?»

«Что ты чувствуешь, решив эту задачу?»
МАОУ "СОШ № 5"
КОГДА НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ

Когда вы слышите, что кто-либо из учеников
выражает соседу по парте свое недовольство
или удовольствие от произошедшего на уроке.

Когда вы видите, что мимика и жесты учеников
говорят об их желании что-то изменить в уроке
(речь идет о мимике скуки, раздражения,
возбуждения и т. д.).
МАОУ "СОШ № 5"
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ОЦЕНОЧНЫХ ВОПРОСОВ
1. Иногда учителя используют оценочные вопросы в
пиковые моменты ученической активности. Этого не
стоит делать. Активность не снизится, но ее знак
может поменяться с плюса на минус.
2. Нужно уметь распознавать невербальные сигналы,
говорящие о чувствах учеников. Затем с помощью
оценочных вопросов помочь детям осознать свои
чувства.
3. Не следует задавать формирующие оценочные
вопросы. Цель вопросов-оценок состоит в осознании
уже сформированных эмоциональных отношений, но
не в формировании их.
МАОУ "СОШ № 5"
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОЦЕНОЧНЫХ
ВОПРОСОВ
4. Ответы на оценочные вопросы должны быть
интересны лично вам. Мы уже не раз говорили о
необходимости положительного внимания.
5.Не следует (особенно в начальной школе)
учителю первому отвечать на им же поставленный
оценочный вопрос.
6.Не надо злоупотреблять оценочными
вопросами. Даже взрослым людям бывает сложно
говорить о своих эмоциях.
МАОУ "СОШ № 5"
УПРАЖНЕНИЕ «ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ» (2
ВАРИАНТА НА ВЫБОР) – работа по группам
Вариант № 1

1.Вспомните, когда вы в последний раз переживали
эмоциональный подъем ( сильное раздражение, вспышку
гнева, радостное возбуждение).

2.С чем эта эмоция была связана?

3.Опишите свои чувства максимально точно.

4.Какие оценочные вопросы вы могли бы задать человеку,
испытывавшему подобные чувства?
Вариант № 2

1.Назовите свою любимую книгу (фильм, театральную
постановку).

2.Если бы вы были преподавателем, который дает урок по
теме, связанной с этим произведением, какие бы оценочные
вопросы и в какие моменты изложения вы бы задали?
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"
ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
Это вопросы, в формулировке которых присутствуют элементы
условности, предположения, прогноза. Вопросы, которые
направлены на развитие творческого мышления, называют
творческими. Например:
«Если бы какой-то природный катаклизм погубил войска Чингисхана, как
бы выглядела современная карта мира?»
«Как бы выглядела наша страна, если бы в октябре 1917 года Великая
Октябрьская революция провалилась?»
«Что бы вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?»
«Как изменились бы правила русского языка, если бы не существовало
предлогов?»
«Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей?» («Что
бы изменилось в жизни людей?»)
ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ. Когда ученик преобразует, видоизменяет
учебный материал, он тем самым присваивает его.
МАОУ "СОШ № 5"
КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ КАЧЕСТВ, ПО ВАШЕМУ
МНЕНИЮ, СВЯЗАНЫ С ТВОРЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ?
1.Умение вжиться в роль другого человека;
2.Фантазия;
3.Критичность;
4.Склонность к прогнозам;
5.Способность глядеть на вещи под разным углом;
6.Логичность мышления;
7.Умение вести споры;
8.Навык игры на пианино;
9.Стремление находить новое применение известным вещам;
10.Тяга к изобретениям.
Возможно, вы допишете еще несколько особенностей творческого
ума.
МАОУ "СОШ № 5"
ТВОРЧЕСТВО

Задавая творческие вопросы, мы изменяем
течение урока.

Фантазия по определению не бывает правильной
или неправильной — каждый волен придумывать
все, что захочется.

Без риска нет и не может быть никакого
творчества. Выбор — рисковать или нет — всегда
остается за вами!
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"

Некоторые философы считают, что сущность
человеческого восприятия состоит в постоянной
интерпретации происходящего. То, что мы
воспринимаем, мы перед этим себе объясняем.
Просто это происходит так быстро, что мы не
успеваем порой отдать себе в этом отчет.

Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их
навыкам осознания причин тех или иных
поступков или мнений.
МАОУ "СОШ № 5"
ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ, ИЛИ
ОБЪЯСНЯЮЩИЕ, ВОПРОСЫ

Начинаются, как правило, со слова «почему».

При решении проблем они могут вдохновить вас на свежие
идеи, позволят получить развернутую информацию об
интересующем вас объекте и выяснить непонятные вам
причины действий и поступков людей.
Например:

«Почему вы даете
гарантийный срок?»

«Зачем я трачу столько денег на каталоги, когда можно
просто заглянуть в Интернет?».

«Если бы вы были птицей, живущей в средней полосе России,
куда бы вы улетели на зиму?».

«Зачем лично мне нужно знать закон гравитации?».
МАОУ "СОШ № 5"
на
монитор
такой
маленький
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ВОПРОСОВ-ИНТЕРПРЕТАЦИЙ

Задавайте их, когда вам самим интересно услышать
ответы.

После своего вопроса и ответа учащегося сделайте
паузу.

В течение одного обсуждения не нужно задавать
больше четырех вопросов-интерпретаций.

За один раз не выслушивайте больше двух-трех версий
ответов. Не стоит выпускать сразу весь пар — оставьте
на потом.
МАОУ "СОШ № 5"
УПРАЖНЕНИЕ «ОБЪЯСНЯЛКИ»
работа в группах
Поупражняйтесь в задавании вопросовинтерпретаций на следующие темы:

ФГОС второго поколения;

Информатизация образования;

Проектная деятельность;

Сотрудничество на уроках.
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"
ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
Устанавливают взаимосвязь между теорией и
практикой.
Они позволяют трезво оценить ситуацию и степень
реальности ваших планов, увидеть проблему со
стороны.
Например:

«А что бы ты предпринял на моем месте?»

«Объясни, пожалуйста, каким образом это можно
осуществить на практике?»
Приведите свои примеры практических вопросов
МАОУ "СОШ № 5"
УПРАЖНЕНИЕ «ПРАВИЛО 6W (7W)»
Это правило очень наглядно выражено в фольклорных прибаутках. Например:
— Куда, Фома, едешь?
— Сено косить.
— На что тебе сено?
— Коровок кормить.
— На что тебе коровы?
— Молоко доить.
— На что тебе молоко?
— Ребяток поить.
— На что ребятки?
— Уму-разуму учить.
— На что учить?
—Чтоб на свете могли жить, людям пользу приносить.
МАОУ "СОШ № 5"
7W
На букву «W» в английском языке
начинаются вопросительные слова
«Зачем?» и «Почему?». Чтобы осознать
причины проблемы, можно воспользоваться
правилом «7W». Нужно семь раз
сформулировать вопросы, начинающиеся с
указанных слов.
Приведите пример такого диалога
МАОУ "СОШ № 5"
УПРАЖНЕНИЕ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
«Вопросительные слова» (15-20 минут)

Четко сформулируйте проблему.

Запишите десять вопросительных слов, которые придут вам
на ум.

Задайте эти вопросы относительно своей проблемы.

А теперь — ответьте на них. Вы сразу же поймёте
направление, в котором нужно искать — там, где сложнее
всего ответить.
ЧТО ?
КТО ?
КАК ?
КОГДА ?
ГДЕ ?
ПОЧЕМУ ?
ЗАЧЕМ ? ОТКУДА ?
КАКОЙ...?
КАКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ?
ЧЕМ ЛУЧШЕ ?
МАОУ "СОШ № 5"
КАКАЯ ?
ПО КАКОЙ ПРИЧИНЕ ?
ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Ассоциативный куст;

Линия ценностей;

Бортовой журнал ;

Мозаика «Джигсоу»;

Взаимоопрос;

Мозговой штурм;

Групповая дискуссия;

Причинная карта;

Двухрядный круглый стол;

Продвинутая лекция;

Диаграмма Вена;

РАФТ;

Доска вопросов;

Синквейн;

Идеал;

Стратегия 3-2-1;

Инсерт;

Таблица З-Х-У;

Кластеры;

Тонкие и толстые вопросы;

Ключевые термины;

Эссе;

Кубизм;

6 шляп мышления.
МАОУ "СОШ № 5"
АССОЦИАТИВНЫЙ КУСТ

Написать ключевую фразу на доске.

Ученики предлагают идеи, которые
располагаются вокруг ключевой фразы. Ученики
не только должны давать собственные идеи, а и
объяснить, почему именно так, а не иначе.
Например, если тема урока «Компьютеры»,
ученики говорят все слова, фразы, мысли, которые
появляются у них, когда они слышат это слово.
Практикум. Создайте ассоциативный куст к
слову «федеральные государственные
стандарты образования»
МАОУ "СОШ № 5"
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

Фиксация информации с помощью ключевых
слов, графических форм, кратких предложений,
вопросов.

Бортовые журналы - обобщающее название
различных
приемов
обучающего
письма,
согласно которым учащиеся во время изучения
темы записывают свои мысли. Когда бортовой
журнал применяется в самом простейшем
варианте, перед чтением или иной формой
изучения материала, учащиеся записывают
ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"
Бортовой журнал

В графу «Время работы» записывается то время, которое ребенок
планирует потратить и фактически потратил на выполнение не
только письменного задания, но и всей сопутствующей
деятельности: оформление схемы занятия, установление связей
(ассоциаций) со своей жизнью, опытом. В «Оставшиеся вопросы»
ученик записывает то, что ему не удалось выяснить. Что касается
критериев оценки, то в начальной школе и среднем звене эту
оценку осуществляет учитель (объясняя, тем не менее, детям, на
чем она основывается). Начиная с 7-го класса, оценивать работу
(свою и другого) по предложенной схеме могут и сами учащиеся.
При такой взаимооценке у него появляется возможность что-то
изменить, уточнить.

Учитель сам определяет, сколько баллов за каждый из четырех
аспектов он ставит и по каким критериям. Это не обязательно
должна быть пятибалльная система.
МАОУ "СОШ № 5"
ВЗАИМООПРОС

Один из способов работы в парах. Используется
на стадии «осмысления».

Два ученика читают текст, останавливаясь после
каждого абзаца, и задают друг другу вопросы
разного уровня по содержанию прочитанного.
Данная
форма
способствует
развитию
коммуникативных навыков.
МАОУ "СОШ № 5"
ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ
Дискуссия от лат. – исследование, разбор,
обсуждение какого-либо вопроса.
Учащимся предлагается поделиться друг с
другом знаниями, соображениями, доводами.
Обязательным условием
дискуссии является:
1.уважение к
участников;
различным
при
точкам
проведении
зрения
2.совместный поиск конструктивного
возникших разногласий.
МАОУ "СОШ № 5"
ее
решения
ДВУХРЯДНЫЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ
Учитель образует из участников две группы:
1.Первая группа образует «внутренний» круг. Участники этой
группы свободно высказываются по проблеме.
2.Участники «внешнего» круга фиксируют высказывания
участников «внутреннего» круга, готовив свои комментария и
вопросы.
Учитель осуществляет координацию работы, не
вмешиваясь в содержание высказываний, фиксирует
различные точки зрения. В заключение работы учитель просит
участников сформулировать выводы в устной или письменной
форме, после чего представляет свои замечания и
комментарии.
МАОУ "СОШ № 5"
ДИАГРАММА ВЕНА
Эта диаграмма составляется с трех или больше
кругов, которые пересекаются.
В тех местах, которые являются общими, мы
пишем те черты, которые присущие понятиям,
которые сравниваются, а в тех, которые не
пересекаются, мы пишем те черты, которые не
являются общими.
МАОУ "СОШ № 5"
МАОУ "СОШ № 5"
ДОСКА ВОПРОСОВ
Это место в классе, где можно писать или
вывешивать вопрос, которые возникают при
обсуждении на уроке. Цель этого метода в том,
чтобы: иметь место размещать свои вопросы,
которые возникают в меру изучения темы; обсудить
их с одноклассниками.
МАОУ "СОШ № 5"
ИДЕАЛ
Алгоритм:
Шаг 1. Интересно, в чем проблема?
Шаг 2. Давайте найдем как можно больше способов
решения проблем!
Шаг 3. Есть ли какие-либо хорошие решения?
Шаг 4. А теперь сделаем выбор!
Шаг 5. Любопытно, как это осуществить на практике?
МАОУ "СОШ № 5"
АЛГОРИТМ ИДЕАЛА
1.Выделить в тексте проблему, основной вопрос.
2.Описать ее (выявить суть).
3.Определить варианты

подходов к решению;

ответов на проблемный вопрос
4.Действие (решение);
5.Вывод (рефлексия своей работы).

Формулировка проблемы в самом общем виде.

Формулировка проблемы в виде вопроса.

Генерирование как можно большего числа вариантов решения
6.Проблемы. Мозговая атака. Кластеры. Критика запрещена.

Выбор наилучших вариантов.

Планирование осуществления решения.

Иногда возможен возврат к предыдущим этапам
МАОУ "СОШ № 5"
ИНСЕРТ (МАРКИРОВКА ТЕКСТА
ЗНАЧКАМИ ПО МЕРЕ ЕГО ЧТЕНИЯ)

Работа с текстом, возможные пометки
¬ уже знал

+ новое
- думал иначе
? не понял, есть
вопросы
Во время чтения текста на полях делаются пометки, а после работы
необходимо заполнить таблицу, где значки станут заголовками
граф. В нее кратко заносятся заметки из текста
МАОУ "СОШ № 5"
КЛАСТЕРЫ

Выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определённом порядке в виде грозди.
Кластеры могут стать как приемом на стадии вызова,
рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какието записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно
распределяем их особым образом, компонуем по
категориям.

Задачей этой работы является не только систематизация
материала, но и установление причинно – следственных
связей между «гроздьями».
МАОУ "СОШ № 5"
Минерал.
в-ва
Орган.в-ва
воздуха
Состав
почвы
рыхлость
почвы
освещённост
ь
почвы
Температура
Какие факторы
влияют на рост
растений?
воздуха
Влажность
почвы
МАОУ "СОШ № 5"
КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и
выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы
методом мозговой атаки дать общую трактовку этих
терминов и предположить, как они будут фигурировать в
последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или
индивидуально составить и записать свою версию
рассказа, употребив все предложенные ключевые
термины.
МАОУ "СОШ № 5"
КУБИЗМ

Опишите — посмотрите близко на предмет и опишите то, что вы
видите: цвет, форма, размеры, воспоминания, и т.д.

Сравните — с чем является подобным? Чем отличается?

Пообщайтесь — о том, что вы думаете? Что пришло на ум?

Анализируйте — сообщите, как это сделано. Вы не должны знать; вы
можете выдумать.

Применяйте — сообщайте то, что вы сможете сделать с этим, как это
можно использовать?

Приведите доводы за или против — выходите вперед и
высказывайтесь. Используйте любой довод — рациональный, глупый,
или что-то среднее.
Вариант применения. Делаются из картона или второго подручного
материала кубы, на гранях которых можно писать любые вопросы к
тексту, при этом для каждой группы эти вопросы могут быть разными, а
в самой группе можно распределить грани с вопросами между
участниками группы. Таким образом, учащиеся учатся работать в
команде и нести ответственность за работу в команде.
МАОУ "СОШ № 5"
ЛИНИЯ ЦЕННОСТЕЙ
1.Ставится вопрос, требующий ответа «Да» либо «Нет».
2.Учитель с помощником становятся в разных концах класса.
Один из них высказывается «За», другой – «Нет».
3.Учащимся предлагается занять какое-то место по прямой
между ними, согласно своей точке зрения.
4.Прежде чем занять то или иное место, ученик должен
пояснить свою точку зрения.
«Линия
ценностей»
является
разновидностью
кооперативной деятельности и рекомендуется для того,
чтобы выявить мысли учеников из таких проблемных
вопросов, где возможные разные ответы, то есть возможные
разные степени согласия или несогласия с каким-то
заявлением или утверждением.
«Линия ценностей» предназначенная для того, чтобы
привлечь
внимание
учеников
к
определенному
проблемному вопросу, решить, что они думают по этому
поводу.
МАОУ "СОШ № 5"
МОЗАИКА «ДЖИГСОУ»
1 шаг. Группа делится на небольшие подгруппы численностью от
3 до 5 лиц (так называемые домашние группы). Каждый участник
получает номер от 1 до 5.
2 шаг. Называется тема статьи или текста и учитель поясняет, что
надо понять текст, который будет изучаться по частям.
3 шаг. Текст делится на части. И участники с одинаковыми
номерами собираются в экспертные группы
4 шаг. Каждая группа досконально изучает свою часть текста.
5 шаг. Потом участники расходятся по домашним группам.
6 шаг. И теперь начинается полное изучение текста. То есть,
каждый номер должен рассказать и изложить содержание своей
части текста, чтобы все члены группы могли ответить на вопросы
к нему. Учитель потом проверяет понимание текста и на вопросы
отвечают все члены группы, а не тот участник, который отвечал
за тот или иной кусок текста.
МАОУ "СОШ № 5"
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Групповое генерирование большого
относительно короткий отрезок времени.
количества
идей

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они
знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.
за
"Мозговой штурм" проводят индивидуально, в парах, малыми
группами или целым классом. Для его проведения необходимые:
карандаш, бумага или школьная доска и мел. Нужно проводить на
протяжении 10 минут.
МАОУ "СОШ № 5"
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЭФФЕКТИВНОМУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОЗГОВОГО
ШТУРМА
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2.При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Примечание: парная мозговая атака помогает учащимся, которым сложно
высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись
мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей
группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо
большему числу учащихся.
МАОУ "СОШ № 5"
ПРИЧИННАЯ КАРТА

В центре причинной карты указывается та проблема,
над которой предстоит подумать. Вокруг в
прямоугольниках располагаются причины, которые
оказывают влияние на проблему
Причина 6
Причина 1
Причина 5
Событие, явление
Причина 4
Причина 2.1.
Причина 3
МАОУ "СОШ № 5"
Причина 2
Причина 2.2.
ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ
1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы.
Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах:
обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа,
информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на
доске высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для
учащихся (для начала лекции): по ходу лекции один человек в
паре кратко записывает новую информацию по проблемному
вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и
расхождения «-» услышанной в лекции информации со
сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)
3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.
МАОУ "СОШ № 5"
ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ
4.Рефлексия.
Предварительное
подведение
итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного –
письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с
услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка
общего ответа, выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции.
Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись
имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз,
выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.
МАОУ "СОШ № 5"
ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ
7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение
прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).
8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная
самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный
вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. Используются как показатель усвоения
учащимися содержания лекции, а также как материал для
подготовки следующего занятия.
МАОУ "СОШ № 5"
РАФТ
Социо-игровое задание
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую
роль, т.е. пишет текст не от своего лица
МАОУ "СОШ № 5"
СИНКВЕЙН

Первая строка – тема стихотворения,
выраженная одним словом, обычно
существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как
правило, прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках
данной темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из четырех слов,
выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка – одно слово, синоним к первому,
эмоциональное, образное, философской
обобщение, повторяющее суть темы.
МАОУ "СОШ № 5"
ПРИМЕР СИНКВЕЙНА
Снег
Пушистый, мягкий
Лежит, хрустит, сверкает.
Белоснежный ковёр покрыл землю.
Красота!
МАОУ "СОШ № 5"
СТРАТЕГИЯ 3-2-1
 Задайте 3 вопроса
 Дайте 2 замечания
 Оставьте 1 предложение
МАОУ "СОШ № 5"
ТАБЛИЦА З-Х-У
Способ организации материала
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Этот метод можно использовать в работе в парах, в
работе в группах. Ученики получают или чертят
самостоятельно таблицу перед началом чтения текста и
заполняют ее первую графу, а потом при чтении текста
заполняют вторую графу, а после окончания чтения –
заполняют ее третью графу.
МАОУ "СОШ № 5"
ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Как звали…?
Толстые вопросы
Объясните, почему….?
В чём различия…?
На стадии вызова это будут вопросы, на которые учащиеся
хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии осмысления содержания приём служит для
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания.
При рефлексии - для демонстрации понимания
пройденного.
МАОУ "СОШ № 5"
ЭССЕ (10-МИНУТНОЕ)

После чтения (прослушивания) и общего обсуждения
текста учащимся предлагается организовать свои
мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике
свободного письма). Для этого учитель просит в
течение 10 минут писать на предложенную тему.

Главное правило свободного письма – не
останавливаться, не перечитывать, не исправлять.
При затруднении можно письменно
прокомментировать возникшую проблему и
постараться писать дальше. Иногда текст свободного
эссе предлагается использовать как
подготовительный этап работы для более солидного
сочинения.
МАОУ "СОШ № 5"
ЭССЕ (5-МИНУТНОЕ)
Этот вид письменного задания обычно применяется в
конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои
знания по изученной теме. Для учителя – это
возможность получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1.написать, что они узнали по новой теме;
2.задать один вопрос, на который они так и не получили
ответа.
МАОУ "СОШ № 5"
6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ
Белая шляпа: информация
Красная шляпа: чувства и интуиция
Черная шляпа: критика
Желтая шляпа: логический позитив
Зеленая шляпа: креативность
Синяя шляпа: управление процессом
МАОУ "СОШ № 5"