часть3

«3 лишний».
• Какое насекомое лишнее? Объясните
почему.
а) навозник обыкновенный, кузька-хлебный,
обыкновенный могильщик.
б) адмирал, махаон, подалирий.
в) сосновый пилильщик, пчела-плотник,
березовый пилильщик.
Методы постановки
учебной проблемы
1) побуждающий от проблемной
ситуации диалог;
2) подводящий к теме диалог;
3) сообщение темы с мотивирующим
приемом.
Подводящий к теме диалог
5 класс. Тема урока: Откуда на Земле
вода и воздух



- Из какой части газо-пылевой
туманности образовались планеты?
- Что произошло с газами, входившими в
состав туманности?
Таким образом, планеты образовались
из пылевых частиц, а газы частью
рассеялись по Вселенной или вошли в
состав Солнца. Значит, на поверхности
Земли поначалу не было ничего, кроме
космической пыли.
Откуда же взялись на
Земле вода и воздух?
Бактерии

Крошечные, невидимые простым глазом
существа разрушают скалы и древесину,
заквашивают капусту и способствуют
образованию залежей полезных
ископаемых, помогают животным
переваривать пищу, вызывают болезни и
от болезней защищают. Они могут
получать энергию, преобразуя
органические и неорганические
вещества, используя свет в качестве
источника энергии.
Тема урока:
Бактерии – крохотные
разрушители
органических веществ
Гомологичные
органы
7 класс.
Урок 2
Что можно сказать о степени
родства этих животных?
Проблема:

Как и по каким признакам можно
установить степень родства
организмов?
Побуждающий от проблемной
ситуации диалог:
1 – создание проблемной ситуации
2 – побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации
3 – побуждение к формулированию
учебной проблемы
4 – принятие предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы
Приемы создания
проблемной ситуации:
1) Одновременно предъявить противоречивые факты, теории,
мнения
2) Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим
заданием на новый материал
3) обнажить житейское представление учащихся вопросом или
практическим заданием на «ошибку» и предъявить научный факт
сообщением, экспериментом, наглядностью
4) Дать практическое задание, не выполнимое вообще
5) Дать практическое задание, не сходное с предыдущим
6) Дать практическое задание, сходное с предыдущим, доказать,
что задание учениками не выполнено.
1
«Исключения»,
подтверждающие
правило
7 класс
Урок 6
Хламидомонада и эвглена
зеленая
Проблемный вопрос:

Почему некоторые животные
имеют признаки растений?
Можно ли их относить к царству
животных?
2
Бактерии в организме
человека. 6 класс
Лена: Чтобы не заболеть, нужно
все время принимать лекарства.
Даже здоровым людям.
 Биолог: Полезнее укреплять
здоровье упражнениями,
закаливанием и правильным
питанием.
 Кто прав?

2
Бактерии в природе и
промышленности. 6 класс
Лена:
Напугали вы меня рассказами
о болезнях. Вот бы взять и
все микробы на Земле и
уничтожить.

Мне кажется, что бактерии не
нужны биосфере Земли.
Ведь они такие мелкие.
Биолог:
К счастью это невозможно,
ведь без бактерий
растения и животные
Земли погибли бы.

Все наоборот. Чем
мельче организмы, тем
большее значение они
имеют для процессов
превращения веществ в
биосфере.
3
Тема урока:
Соцветия – средство облегчить
опыление. 6 класс.
Разделите растения на
группы:
Разделите растения на
группы:
Почему цветки часто
собраны в соцветия?
4
Тема урока:
Круглые черви и
прогресс. 7 класс.
Подумайте:



Какие преимущества приобрели
плоские черви в процессе
эволюции?
Какие черты строения впервые
появились у них?
Какие усложнения в процессе
эволюции наблюдаются у
изученных живых организмов?
Проблемный вопрос:

Почему сложные организмы не
вытеснили простых организмов?
Кто из них прогрессивнее?
5
Видоизмененные
побеги
7 класс
Какие органы цветкового растения Вы знаете?
1
1.
2
2.
3
4
3.
4.
Какие органы цветкового растения Вы
знаете?
1. Соцветие
1
2
2. Стебель (Побег)
3
4
3. Лист
4. Корень
2
1
3
4
6
5
7
8
9
11
10
12
13
14
1 Лист
2
3
Клубень
4 Плод (фрага)
Корнеплод
6
5 Соцветие
7
8 Побег
Корневище
9
Корень
Луковица
12 Кочан
10
Листообразная
форма
11 Колючки
13
Цветок
14
Усики
винограда
?
1 Лист
2
Клубень
6
5 Соцветие
4 Плод (фрага)
Корнеплод
3
7 ?
?
8 Побег
Корневище
9
Луковица
Корень
12 Кочан
10
Листообразная
форма
?
11
?
Колючки
боярышника
?
13
Цветок
14
Усики
винограда
?
Тема урока:
«Удивительные органы растений»
6
2
12
7
10
14
11
Побуждение к осознанию
противоречия проблемной
ситуации:
1)Что вас удивило?
Что интересного заметили?
Какие факты налицо?
Сколько существует мнений?
2) Вопрос был 1? А сколько в классе мнений? Почему так
получилось?
3) Вы сначала как думали? А как на самом деле?
4) Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
5) Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это
задание не похоже на предыдущее?
6) Что хотели сделать? Какие знания применили? Задание
выполнено? Почему так получилось?
Поиск решения учебной
проблемы:
Побуждающий к гипотезам диалог
1) побуждение к выдвижению гипотез;
2) принятие выдвигаемых учениками гипотез;
3) побуждения к проверке гипотез;
4) принятия предлагаемых учениками проверок.
Существует 2 варианта выдвижения гипотез на
уроке:
- последовательный
- одновременный
 Подводящий к знанию диалог
