Корректировка ООП в соответствии с ФГОС ДО

РМО СТАРШИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ
«Корректировка ООП ДО
в соответствии с ФГОС ДО»
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Старший воспитатель
МКДОУ «Детский сад№ 406
комбинированного вида «Аленка»
Н. В. Кравцова
15.01.2015г.
П. 2.11.2. ФГОС ДО
II. Требования к структуре образовательной программы
дошкольного образования и ее объему
Содержательный раздел Программы должен включать:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена
Программой.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать:
специальны
е условия
для
получения
образовани
я детьми с
ограниченн
ыми
возможност
ями
здоровья,
в том числе
механизмы
адаптации
Программы
для
указанных
детей,
использование
специальных
образовательн
ых программ
и методов,
специальных
методических
пособий и
дидактическ
их
материалов,
проведение
групповых и
индивидуальн
ых
коррекционн
ых занятий
и
осуществле
ния
квалифици
рованной
коррекции
нарушений
их
развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное
образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития
различных
категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в
Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе
и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны
учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не
связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение
данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
Программа
«Интегрированный подход к формированию
положительного эмоционального статуса детей
дошкольного возраста с ОВЗ»
ЦЕЛЬ программы – включение «особого» ребёнка в среду
обычных сверстников; способствование социальной адаптации
ребёнка посредством развития эмоциональной сферы и
формирования коммуникативных навыков.
ЗАДАЧИ: разнообразить и обогатить переживаниями
эмоциональный мир ребёнка; учить дифференцировать свои
эмоциональные состояния; развивать способность к децентрации,
помочь осваивать способы выражения чувств.
Условия реализации программы
включают в себя:
1. психолого-педагогическое
сопровождение;
2. программно-методическое обеспечение;
3. кадровое обеспечение;
4. материально-техническое и
информационное обеспечение
Психолого-Медико-Педагогический
консилиум
Целями
деятельности
ПМПк
являются
коллективная разработка и планирование системы
комплексного сопровождения каждого воспитанника
с ОВЗ в рамках дошкольного образовательного
процесса.
Функции ПМПК:
Проведение
углубленной
психолого – медико
– педагогической
деятельности
ребенка на
протяжении всего
периода его
нахождения в
дошкольном
образовательном
учреждении.
Диагностика
индивидуальных
особенностей
личности,
программирован
ие возможностей
ее коррекции.
Обеспечение
общей и
индивидуальной
коррекционно –
развивающей
направленности
воспитательно –
образовательног
о процесса.
Создание
климата
психологическог
о комфорта для
всех участников
образовательног
о процесса.
Примерная образовательная программа дошкольного образования
«Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс»
• Принципы построения индивидуального
образовательного маршрута:
Ступенчатая диагностика.
Индивидуальный подбор педагогических технологий.
Систематический контроль и корректировка.
Наблюдение.
Пошаговая фиксация.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ И
КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:
1. СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ГРУППЕ
СВЕРСТНИКОВ;
2. СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
ДЕТЯМ С ОВЗ В ВИДЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ;
3. СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ВИДЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ,
БЕСЕД, ОБСУЖДЕНИЙ;
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ГРУППЕ
ДОУ С УЧЕТОМ ЕГО ПСИХИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ.
Основные этапы процесса
психологического сопровождения
1 этап
• Диагностическое сопровождение ребенка и его
семьи
• Установление контакта со всеми участниками
сопровождения ребенка.
• Психолого-педагогическая диагностика
особенностей развития ребенка, профилактика
вторичных отклонений психического развития.
• Определение модели воспитания, используемой
родителями, диагностика их личностных
характеристик (составление социально психологической карты семьи).
2 этап
• Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
• Оказание необходимой помощи родителям ребенка с
ограниченными возможностями (консультирование, беседы,
обсуждения).
• Просвещение и консультирование педагогов, работающих с
ребенком.
• Психологические занятия, включающие в себя комплексы на
развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.
• Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми
(«Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения»,
«День матери», «Осенний праздник»).
• Разработка рекомендаций, определение для каждого ребёнка
оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических
особенностей.
3 этап
Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.
Методы и формы работы педагога-психолога с детьми
Игротерапия
- занятия могут
быть организованы незаметно для
ребенка, посредством включения педагога
в процесс игровой деятельности. Игра –
это наиболее естественная форма
жизнедеятельности ребенка. В процессе
игры формируется активное
взаимодействие ребенка с окружающим
миром, развиваются его
интеллектуальные, эмоциональноволевые, нравственные качества,
формируется его личность в целом.
Сюжетно-ролевые игры способствуют
коррекции самооценки ребенка,
формированию у него позитивных
отношений со сверстниками и взрослыми.
Основной задачей игр-драматизаций
также является коррекция
эмоциональной сферы ребенка.
Арт-терапия– это форма
работы, основанная на
изобразительном искусстве.
Основная задача состоит в
развитии самовыражения и
самопознания ребенка. Рисунки
детей не только отражают уровень
умственного развития и
индивидуальные личностные
особенности, но и являются
своеобразной проекцией личности.
Каракули, представляют собой
исходную стадию детского рисунка
и показывают как возрастную
динамику развития рисунка, так и
индивидуально личностные
особенности.
Планируемые результаты
социализации детей с ОВЗ:
Ребёнок с ОВЗ имеет навык социально приемлемого
поведения;
У ребёнка развито позитивное отношение к
окружающим людям;
Ребёнок адекватно реагирует на неудачи, умеет
исправить допущенные ошибки, принять помощь и
поддержку;
У ребёнка расширен словарный запас и речевая
активность;
Ребёнок может следовать правилам коммуникативной
культуры общения со сверстниками и взрослыми.
Взаимодействие с родителями
ЦЕЛЬ взаимодействия с родителями: психологическая поддержка
и помощь в установлении в семьях адекватных родительско-детских
отношений.
Задачи:
- снижать эмоциональный дискомфорт в связи с состоянием
ребёнка;
- укреплять уверенность родителей в возможностях ребёнка;
- формировать адекватное отношение к диагнозу ребёнка;
- привлекать родителей к проблеме развития коммуникативной
культуры общения с ребенком ОВЗ;
- стимулировать творческую активность родителей через участие в
мероприятиях;
- способствовать установлению партнерских отношений родителей
и педагогов в вопросах воспитания и образования детей;
Формы и
методы
взаимодействи
я с родителями
Консультирование –
дифференцированный
подход к каждой семье,
имеющей «особого»
ребенка. Главное, чтобы
родители верили в своих
детей и были
помощниками для нас.
Проведение совместных
праздников, где родитель
может видеть достижения
своего ребенка,
участвовать совместно с
ребенком (мама рядом).
Примерная основная
образовательная
программа дошкольного
образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е,
перераб. и доп.
«Важно, чтобы люди не чувствовали себя
инвалидами… Это люди, которым судьба послала сложные
испытания… Только сочувствия мало, надо развивать
возможности».
Л. И. Швецова