Индивидуальная Образовательная Программа психолого

Индивидуальная Образовательная
Программа психолого-педагогического
сопровождения дошкольников с ОВЗ
Автор-составитель: Шабалова Ольга Витальевна,
педагог-психолог МБДОУ № 384 г.о. Самара
Рецензент: Устинова Елена Владимировна,
доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии факультета
специального образования ПГСГА, кандидат психологических наук
Актуальность
• ИОП- документ, определяющий специфику освоения содержания
образовательного стандарта на основе рекомендаций городской психологомедико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического
консилиума образовательного учреждения, комплексной диагностики
особенностей личности ребёнка, ожиданий родителей с целью создания
условий для максимальной реализации особых образовательных
потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.
• ИОП составляется для детей с ОВЗ.
• Проблема помощи детям с особыми образовательными потребностями (с
задержкой психического развития) приобрела в последние годы особую
актуальность. По данными Министерства образования РФ, среди детей
поступающих в 1 класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной,
соматической и психофизической дезадаптации, и около 35% из них
обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в
младшей группе детского сада. Особое место среди этих детей занимают
дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их
численности. В этой связи приобретает значение особый подход к
определению условий обучения детей данной категории и их
психологическое сопровождение на всех этапах обучения. Одно из решенийсоставление и реализация ИОП. Индивидуализация обучения, воспитания и
коррекции направлена, прежде всего на преодоление несоответствия между
уровнем который задаёт ООП и реальными возможностями воспитанника с
ОВЗ. Поэтому возникла потребность составления ИОП, которая
предполагает помощь детям в освоении основной образовательной
программы.
Нормативно-правовые основания проектирования
индивидуальной образовательной программы
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155;
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от
27.07.1998г.;
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049- 13
от 15 мая 2013 года, утвержденные Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ № 26;
Цель: создание системы комплексной помощи ребёнку с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы, коррекция негативных тенденций в
психическом и физическом развитии, профилактика вторичных отклонений,
позитивная социализация и всестороннее развитие личности ребёнка
Задачи:
• -охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• - создание условий, способствующих освоению ребенком с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• -создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Диагностические задачи психолога:
• -Оценка уровня и особенностей развития ребенка, его поведения,
критичности, адекватности, развития коммуникативной,
регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер в
соответствии с возрастом ребенка.
• - Оценка ресурсных возможностей ребенка, в том числе
особенностей его работоспособности и темпа деятельности,
оценка возможностей социально-эмоциональной адаптации в
детском сообществе и образовательном учреждении в целом.
Диагностические задачи дефектолога:
• -Необходимо оценить уровень сформированности знаний,
умений и навыков в их соотнесении с возрастом ребенка и
программным материалом ДОУ.
• -Оценить уровень обучаемости ребенка, возможности переноса
сформированного навыка на аналогичный материал и т.п.
Диагностические задачи логопеда:
• -Оценка коммуникативной и просодической стороны речи и ее
лексико-грамматической стороны, особенности понимания
обращенной речи.
• -Оценка звукопроизносительной стороны речи, слоговой
структуры, особенности фонетико-фонематического восприятия,
возможности словообразования, признаков дизартрических
нарушений и т.п.
Программа разработана с опорой на принципы:
•
-
принцип гуманизма;
• принцип развивающего обучения, цель которого – всестороннее развитие ребёнка;
• принцип научной обоснованности, практического применения и деятельного подхода
образовательного процесса;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
• системность и целостность: принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
• -непрерывность: принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
• -вариативность: принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования ребенком, имеющим недостатки в физическом и
психическом развитии.
• -рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения ребенком образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями).
• ИОП составлена в соответствии с ФГОС, направлена на создание
условий для развития детей дошкольного возраста на основе
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности по
основным образовательным областям, сохранению и
укреплению здоровья, коррекции недостатков речи и задержки
психического развития детей дошкольного возраста.
• Состоит из целевой, содержательной, организационной частей. В
соответствии с ФГОС определяет объем, содержание,
планируемые результаты в виде целевых ориентиров.
Направления работы в рамках реализации
программы
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Список литературы:
•
Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.
•
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы
[Текст] / под. ред. И. М. Бгажноковой.- М.: Владос, 2007. – 239с.
•
Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.
•
Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству: методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М.: Дрофа, 2007. – 141с.
•
Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. –
С. 9-19.
•
Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование
коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург: Б. и.; Пермь: Б. и.,
2005. – 128с.
•
Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции
младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!