управления и экономики

Изменение
содержания
управленческой деятельности
директора школы в условиях
введения ФГОС
В.М. Швецова, к.п.н.,
доцент,
ст.преподаватель кафедры управления и
экономики ИРОСО
Эффективность любой системы, включая и
образование, зависит в первую очередь от
эффективности управления.
► Именно управление задаёт направление
развития системы образования при помощи
определения идей, приоритетов и
стратегических целей, направленных на
достижение требуемых образовательных
результатов, исходя из социальных запросов
потребителей, существующей социальноэкономической ситуации, мировых тенденций
развития образования и общества,
вызовов эпохи.
►
►
►
Категория «содержание управленческой деятельности» –
есть категория историческая.
С точки зрения культурологического подхода, содержание
управленческой деятельности зависит от запроса эпохи на
результаты деятельности руководителя в образовании.
► На данный запрос субъект профессиональной
деятельности должен ответить высоким уровнем
готовности осуществлять управленческую деятельность,
в которой целеполагание –
один из важнейших её компонентов.
►
Целеполагание одновременно является основной
функцией руководителя,
этапом управленческой деятельности и
её структурным компонентом.
►
►
С целеполаганием имманентно связано содержание
управленческой парадигмы как основополагающего
способа мышления, фундаментального подхода к
умозрительному восприятию, осознанию и пониманию
мира (Р. Дафт).
Парадигма – (от греч. paradeigma – пример, образец):
1) понятие, которое используется в философии для
характеристики взаимоотношений духовного и реального;
2) совокупность предпосылок, определяющих конкретное
научное исследование (знание) и признанных на данном
этапе (Философский энциклопедический словарь).
Парадигма –
основополагающий способ
мышления,
восприятия и
понимания
мира
Дафт, Р.Л. Менеджмент [Текст] / Р.Л. Дафт. – СПб.: Изд-во
«Питер», 2000. – 832 с. – С. 18
► Парадигму
можно представить как
систему управленческих взглядов,
обуславливающих принципиально новое
качество управления, востребованное
жизнью, эпохой;
исходная концептуальная схема,
система понятий.
►
Мы приводим пример изменения управленческой
парадигмы руководителя начала ХХI века в
сравнении с концом ХХ века (Р. Дафт).
Парадигма XXI века
Параметры
сравнения
Парадигма к. ХХ века
Парадигма н. ХХI века
Культура
Стабильность
Изменений,
Технологии
Механические
Электронные
Задачи
Материальные
Ментальные
Цели
Безопасность
Личный
Выполнение
Индивидуальное
Командное
Фокус
Прибыли
Потребители
Ресурсы
Капитальные
Информация
Качество
По
Без
Рынки
Локальные
карьеры
заданий
внимания
возможностям
решений проблем
рост,
мастерство
исключения
Глобальные
Если говорить о новом содержании
управленческой деятельности в эпоху введения
ФГОС, то целесообразно проанализировать это
изменение в структуре и содержании функций
управления.
►
►
В современном менеджменте приняты
следующие функции:
информационно-аналитическая,
мотивационно-целевая, планово-прогностическая,
контрольно-диагностическая,
организационно-исполнительская,
регулятивно-коррекционная.
Управленческое проектирование представляет собой
деятельность, осуществляемую в условиях
образовательного процесса и направленную на
обеспечение его развития.
► Управленческое проектирование связано со всеми
функциями управления, так как есть потребность
разрешения актуальной педагогической проблемы.
Проектная деятельность носит творческий характер,
опирается на ценностные ориентации и педагогические
смыслы.
► Результатом выступает модель объекта педагогической
деятельности, которая обладает системными свойствами,
базируется на педагогическом изобретении, так как в её
основе лежит новый способ решения проблемы, и
предусматривает возможные варианты использования.
►
► Проектирование
требует от руководителя
образовательного учреждения синтеза
различных знаний:
философских, методологических,
социологических, психологических,
педагогических, исторических, правовых,
информационных и др.,
так как суть проектирования –
изменение действительности.
Модель педагогического сопровождения учителя
в условиях введения ФГОС
Цель: создание педагогический условий для успешного решения учителем задач ФГОС
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Культурологи
ческий
Антропологи
ческий
Личностный
Деятельностный
Компетентност
ный
Педагогические условия – многомерная развивающаяся образовательная среда
Ф
У
Н
К
Ц
И
И
Курсы
Семинары
РЕФЛЕКСИЯ
Мастер
классы
НПК
Самообразо
вание
Круглые
столы
Проектирование
Практикумы
Написание
по
Стажировки
культурного
сценированию
текста
уроков
Система
консультирования
Антропологический
консилиум
другое
Мотивационное пространство методической среды
Результат – учитель с новым типом профессионализма
П
Р
И
Н
Ц
И
П
Ы
Управленец должен уметь работать в тех обстоятельствах, в
которых они находятся, поэтому сегодня он призван решать
«сверхзадачи» (В.И. Гессен) по:
созданию условий для вырабатывания новой миссии школы;
► изменения в системе управления ОУ, необходимые для смены
основной целевой ориентации в её работе на развитие
способностей учащихся;
► активизации человеческого ресурса;
► принятию коллективом нового результата работы школы;
► проектированию и организации уклада жизнедеятельности;
► созданию многомерной развивающей образовательной среды,
созданной на основе мыследеятельностной педагогики;
► созданию диагностического пакета для отслеживания развития
способностей учащихся, уровня организации учебной
деятельности, формирования УУД;
► введению антропологического консилиума в систему структур
управления школой;
► формированию нового типа профессионализма учителя;
► формированию нового типа профессионализма управленца.
►
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дафт, Ричард Л. Менеджмент [Текст] / Ричард Л. Дафт. – СПб.:
Издательство «Питер», 2000. – 832 с.
Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии
Организации, Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П.
Щедровицкого [Текст] / Главный редактор А.Г. Реус. Составитель А.П.
Зинченко.– М.: Дело, 2004. – 208 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Утверждён приказом Министерства образования
и науки от 6 октября 2009 года № 373.
Философский энциклопедический словарь [Текст] / Редакторысоставители Е:.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. – М.: ИНФАМ, 1997. – 576 с.
Шадриков, В.Д. Способности и деятельность [Текст] / В.Д. Шадриков. –
М. 1995.
Швецова, В.М. Модель педагогического сопровождения учителя в
условиях введения ФГОС начального общего образования [Текст] /
В.М. Швецова // Методист, 2011. - № 7. – С. 11 – 15.