Слайд 1 - Педсовет.org
advertisement
«От общеучебных умений и навыков – к универсальным учебным действиям средствами УМК в свете требований ФГОС» (от ОУУН к УУД) . : Цель: Подготовка образовательного учреждения к внедрению в практику школы образовательного стандарта второго поколения: формирование у обучающихся УУД , определяющих основу развития генеральных способностей человека – умению учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас и национальностей. Задачи: 1.Показать уровень владения педагогами школы методами по формированию ОУУН. 2.Показать отдельные приёмы формирования ОУУН на уроках, приобщить педагогов школы к самооценке своих действий. 3. Сформировать и раскрыть сущность УУД. 4.Познакомить педагогов с формированием УУД , заложенными в стандарты второго поколения , по разным учебным предметам. Программа педсовета: 1.ОУУН, работа педагогов школы и методы их формирования. 2.Итоги диагностики педагогов. 3.УУД в предметных программах стандартов второго поколения. 4.Подведение итогов.Решение. Актуальность выбора темы определена новыми социальными запросами к общему образованию и завершающим этапом реализации Концепции модернизации российского образования, проблемами стандартов второго поколения и содержанием образования. Знания, которые мы даем, не открывают дверей в этой жизни. Необходимо внесение изменений в систему образования, дабы ребенок мог сказать: я это могу, я это умею. Компетенция – это возможность делания. Это активная позиция, при которой человек знает, может и хочет сделать нечто Проект Российской Академии Образования «Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения» (руководитель Асмолов Александр Григорьевич). Теоретической основой фундаментального ядра содержания общего образования являются идеи отечественной педагогики и психологии: - «ядро» и «оболочка» школьных курсов - основа вариантности образования (А. И. Маршукевич); - «выделение объема знаний по предмету»- составление ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть выпускник школы ( академик АН СССР, математик А. Н. Колмогоров) - « культурологический подход» к формированию содержания образования - основа социализации учащихся, освоения ими наиболее значимых форм социокультурного опыта (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) - системно-деятельностный подход- основа формирования ключевых компетенций и универсальных учебных действий (УУД) учащихся (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов Цели образования XXI века: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (ОУУН) (Стандарт, 2004) • Познавательная деятельность (наблюдение объектов окружающего мира, опыты, работа с информацией, работа со знаковыми, графическими моделями, умение решать творческие задачи…) • Речевая деятельность и работа с информацией (работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами , участие в диалоге, передача, поиск, хранение информации …) • Организация деятельности (выполнение инструкций, следование образцу и простейшим алгоритмам, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество …) Большинство ОУУН являются синтетическими. Например, сформированное навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: навыка смыслового техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и т. д. Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен: •содержать материал, знакомый учащимся; •исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися; •иметь несложную структуру. Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. При мониторинге результативности учебного процесса оцениваются, прежде всего, следующие ОУУН: •мыслительные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно- следственных связей, умение делать выводы); •информационные (умение "сворачивать" информацию - от текста к таблице, схеме; умение "разворачивать" информацию - описать словами схему, формулу, чертеж, таблицу и т. д.); •коммуникативные (умение работать в группе, в паре, грамотная устная речь, навыки смыслового чтения); •организационные (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, умение вести тетрадь, навыки самопроверки и самооценки). 1.1.Самооценка деятельности учителя по формированию организационных умений и навыков Перечень действий учителя Использую систематиче ски Формирую частично 1.Определяют цель урока 89% 11% 2.Определяют дидактическу ю задачу каждого урока 47% 43% 3.Четко формулируют конечный результат 37% 53% Не использую 10% 4.Разрабатывают алгоритм выполнения задания 74% 16% 10% 5.Учат составлять алгоритм 42% 47% 11% 6.Учат находить рациональные способы работы 63% 37% 7.Учат способам самоопределения 47% 53% 8.Учат способам взаимопроверки 26% 68% 6% 1.2. Самооценка деятельности учителя по формированию информационных умений и навыков Перечень действий учителя Использую систематически Формирую частично Не использую 1.Уделяют внимание технике чтения 79% 21% - 2.Обучают различным видам чтения 47% 42% 11% 3.Обучают продуктивным методам работы с учебником 65% 35% - 4.Учат писать план, конспект 26% 47% 27% 5.Учат читать и составлять графики, схемы, таблицы, карты 52% 42% 6% 6.Учат работать с дополнительной литературой 52% 48% - 7.Проводят библиотечные уроки - 10% 90% 1.3. Самооценка деятельности учителя по формированию коммуникативных умений и навыков Перечень действий учителя Использую систематически Формируют частично Не используют 1.Развивают внимание 84% 16% - 2.Обучают разным видам конспектирования 21% 58% 21% 3.Создают ситуацию для полемики 42% 53% 5% 4.Используют методы беседы 79% 21% - 5.Учат пересказывать 79% 21% - 6.Учат списывать текст 37% 26% 37% •выписывать цитаты 26% 42% 32% •писать изложения 53% - 47% •писать сочинения 53% 26% 21% •писать реферат - 73% 27% •писать рецензию - 21% 79% •писать статью - 16% 84% •писать протокол, заявление, автобиографию - 31% 69% 1.4. Самооценка деятельности учителя по формированию интеллектуальных умений и навыков Перечень действий учителя Использую систематически Формирую частично Не использую 1.Учат анализировать 53% 47% - •сравнивать 84% 16% - •классифицировать 68% 21% 11% •обобщать 89% 11% - •абстрагировать 47% 53% - •синтезировать 37% 53% 10% •выделять главную мысль 89% 11% - •систематизировать 74% 26% - •отвечать на вопросы 84% 16% - 2.Развивают логику речи 79% 21% - - - 100% 4.Предусматривают задания творческого характера 47% 53% - 5.Формирую вычислительные навыки 42% 21% 37% 3.Проводят уроки в интерактивном режиме 1.5. Итоговые результаты самооценки деятельности учителей по формированию общеучебных умений и навыков Виды ОУУН Используют систематичес ки Формируют частично 1.Организационные умения и навыки 53% 42% 2.Информационные умения и навыки 53% 35% 3. Коммуникативные умения и навыки 52% 34% 4.Интеллектуальные умения и навыки 66% 28% Отражение системно – деятельностного подхода : Требования к подготовке по-прежнему формулируются через систему действий: Знать и понимать; Уметь (владеть способами познавательной деятельности); Применять полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Результаты освоения образовательной программы ПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ = «УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ» (совокупность способов, приемов овладения учебным материалом) ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ Универсальные учебные действия Личностные Регулятивные Универсальные (позновательные): -общеучебные - логические Коммуникативные Как развивать УУД на уроках? 1. Выбрать одно УУД на неделю : - то, что наиболее важно сейчас (слушать друг друга, оценивать свой результат, сравнивать что-либо и т.д.) 2. Обсудить важность этого действия с учениками и записать как цель: «На этой неделе мы будем стараться…». 3. Каждый день давать задания на это действие: минимум на двух разных уроках по одному заданию, эпизоду, ситуации, с обязательной рефлексией: что и зачем мы делаем, чему учимся? 4. В конце недели отрефлексировать результат и поставить новую цель: научились или нет? Повторяем на следующею неделю или ставим новую цель? «Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся.» САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Проект ФГОС второго поколения ЛИЧНОСТНЫЕ УУД СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННОЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Построение образа Я (Яконцепции), включая самоотношение и самооценку Формирование идентичности личности Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение» НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Выделение морально-этического содержания событий и действий Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора Индикаторы личностного роста Отношение к миру Отношение к людям Отношение к себе - отношение к семье (уважение семейных традиций); - отношение к другому, как таковому (гуманность); - Я - телесное (забота о своем здоровье); - отношение к труду (трудолюбие); -отношение к культуре (интеллигентность); -отношение к знаниям (любознательность) - отношение к другому, как альтерЭго (альтруизм); -отношение к другому, как иному (толерантность). - Я - душевное (самопринятие и душевное здоровье); - Я - духовное (свобода выбора, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию) - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; Волевая саморегуляция как способность - - к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов; - - к преодолению препятствий; - -эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями; - к мобилизации сил и энергии. - Целеполагание - Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные УУД общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем Задания на формирования логических действий(анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выявление причинноследственных связей) Задания на составление схем по тексту; Задания на составления рассказа по схеме, рисунков; Задания на извлечение информации из текстов различных жанров; Задания на подбор аргументов; Задания по проектной деятельности; Задания по исследовательской деятельности; На уроке возможны три метода поиска решения учебной проблемы. Первый – побуждающий к гипотезам диалог. Второй и третий – подводящий диалог, который может разворачиваться как от сформулированной учебной проблемы, так и без неё. Различие способов заключается в той мыслительной работе, которую выполняют ученики, и, следовательно, в их развивающем эффекте. Поскольку выдвижение и проверка гипотез – подлинно творческие действия, первый метод развивает творческие способности и речь учеников. Подводящий же диалог активно задействует, а значит, и формирует логическое мышление учащихся и опятьтаки речь. Прием доказательства. «Суд над вулканом». Урок в 6 классе Адвокаты: приведите аргументы (доказательства) виновности вулканов. Защита: приведите аргументы (доказательства) в пользу невиновности вулканов. Судья: обобщите аргументы, факты и вынесите приговор о значении вулканов в природе и в жизни человека. Казнить нельзя помиловать. Прием выдвижения гипотезы. 1.Когда европейцы открыли Австралию, их поразило, что коренные жители совершенно не занимаются земледелием и скотоводством. Аборигены и в настоящее время живут за счёт собирательства, охоты и рыболовства. В чём же причина? Ваши гипотезы?. Прием обобщения. Первый этап действий: Положение Австралия – самый сухой материк земли Подтверждение? На значительной части материка осадков выпадает всего от 250 до 500 мм/год, а в центральной части – менее 250 мм/год. Почти половину материка занимает зона тропических пустынь. Очень мало рек, да и то почти все пересыхающие. Мало озёр, в основном солёные. Второй этап действий: Положение Подтверждение? Причины? Антарктида – самый холодный материк Земли Африка – самый жаркий материк Земли Проблемные и творческие задания 10 кл. стр. 264 Спрогнозируйте возможные экономические отношения России и стран ближнего зарубежья. В чем состоит взаимный интерес стран, существующих на постсоветском пространстве? Приемы, направленные на развитие воображения. Я - река. Я - вулкан. «Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность учащихся» (Проект ФГОС второго поколения) Планирование учебного сотрудничества Построение речевых высказываний Постановка вопросов Коммуникативные действия Лидерство и согласование действий с партнером Умение слушать и слышать 1. планирование учебного сотрудничества … 2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. разрешение конфликтов …; 4. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами …; 5. владение монологической и диалогической формами речи … Проект ФГОС второго поколения умения различных видов устной и письменной речи; овладение орфографией и пунктуацией (грамотной письменной речью); понимание и анализ текстов Грамотное и эффективное пользование русским языком в устной и письменной речи Коммуникативная компетенция: Коммуникативные УУД Перевод текста из одного вида в другой (коммуникативные навыки) Перевод учебного текста в художественный. Перевод художественного текста в учебный или научно-популярный. Создание текста для слушателей разных категорий (дедушки, 5-летнего брата и т.д.). Создание текста для трансляции по радио, ТВ, для публикации в печатном издании. При этом управляющая функция учителя уменьшается и сводится к организации исследования и координации его хода. Деятельность учителя заключается в подборе заданий, в управлении деятельностью учащихся. Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний. Технология встречных усилий ученик учитель должен -трудиться -думать -размышлять -наблюдать -исследовать -замечать -поддерживать -продвигать -продвигаться -сотрудничать личность Как соотносятся между собой понятия «успех» и «успешность» учения Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. (В.А. Сухомлинский) Если успех – это эмоциональное переживание, то успешность – это качественная характеристика результатов УД конкретного ребенка. Успех может стать для учащегося «своего рода спусковым механизмом» для реализации успешного учения. Достигнутый Ребёнком успех переживается интенсивно, особенно в начале обучения. Педагогические технологии дебаты проблемное обучение личностноориентированное обучение технология встречных усилий творческая мастерская Решение педагогического совета: 1.На основе предыдущего опыта работы проводить систематическую целенаправленную работу по формированию УУД, обеспечивая постепенный переход на стандарты второго поколения. 2. Зам.директору по УВР Нестеровой Т.В. создать творческую группу учителей по подготовке алгоритма коррекционной работы учителя – предметника по развитию позновательных УУД , срок март 2013 года. 3. Методическим объединениям подготовить и провести методические консультации, семинары и круглые столы по формированию УУД в срок с 15.04.2013 по 19.04.2013 4. Зам.директорам по УВР Нестеровой Т.В., Денщиковой Н.В. организовать взаимопроведение уроков по формированию УУД на уроках , срок апрель 2013 год
