Характеристика нарушений развития

Характеристика нарушений развития
Дети с ограниченными возможностями
здоровья и дети-инвалиды
• Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания.
• Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами,
но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
• Группа школьников с ОВЗ неоднородна.
• Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ велик не только в
группе в целом, но и в каждой входящей в нее категории.
Понятие здоровья включает разные проявления
неблагополучия: биологическое, психологическое
(когнитивное и аффективное), социальное.
• Социально-психологическое здоровье состояние
душевного благополучия (когнитивного и
аффективного), обеспечивающее адекватную
условиям окружающей действительности регуляцию
поведения и деятельности.
Группы показателей социальнопсихологического здоровья ребенка:
1.Когнитивные (проявления познавательной активности,
мотивация к учебной деятельности,
осведомленность, обучаемость, операционный
компонент мыслительной деятельности и др.)
2.Аффективные (неадекватная регуляция, тревожность,
страхи, аффекты, сензитивность и др.)
3.Поведенческие (поведение несоответствующее
возрасту, ситуации и др.)
По проявлению трудностей развития
выделяются:
•
•
•
•
Нормально развивающиеся дети;
Дети с отдельными (парциальными) трудностями;
Дети с системными трудностями развития;
Дети с психическим дизонтогенезом.
Виды психического дизонтогенеза:
• Общее психическое недоразвитие (врожденная
умственная отсталость);
• Поврежденное психическое развитие (приобретенная
умственная отсталость – деменция);
• Задержанное психическое развитие;
• Дисгармоническое психическое развитие;
• Искаженное психическое развитие;
• Дефицитарное психическое развитие.
Общее психическое недоразвитие (умственная
отсталость)
• Многочисленные и разнообразные формы патологии, (групповой
диагноз, обобщенный, а не нозологический);
• Общий признак – преимущественное недоразвитие
познавательной сферы и высших психических функций;
• Тотальность нарушения психического развития (эмоциональноволевой сферы, моторики, речи и всей личности в целом);
• Необратимость нарушения;
• Отсутствие прогредиентности;
• Трудности социально-психологической адаптации,
социализации;
• Проявление грубой органической недостаточности ЦНС.
Понятие умственной отсталости в соответствии
с МКБ-10
•
•
•
•
Снижение интеллекта;
Недостаточная социализация;
Время возникновения до 18 лет;
Выделение степеней умственной отсталости.
Степени умственной отсталости
• Легкая умственная отсталость (IQ по психометрическим
методикам соответствует от 50-55 до 70 баллов), невозможность
усвоения общеобразовательных программ;
• Умеренная умственная отсталость (IQ от 35-40 до 50-55
баллов), трудности обучения по программе СКШ VIII вида,
инвалиды, могут быть частично адаптированы у обществу при
создании специальных условий;
• Выраженная умственная отсталость (IQ от 20-25 до 35-40
баллов), усвоение навыков самообслуживания.
• Глубокая умственная отсталость (IQ ниже 25-20 баллов),
неспособность к усвоению элементарных навыков
самообслуживания.
IQ- соотношение умственного возраста и биологического возраста.
Клиническая классификация умственно отсталых
учащихся:
• Неосложненная форма умственной отсталости (отсутствие
дополнительных психопатологических расстройств);
• Осложненная форма расстройствами поведения;
• Осложненная расстройствами эмоционально-волевой сферы;
• Осложненная церебрастеническим и гипертензионным
синдромами;
• Осложненная локальными церебральными расстройствами
(расстройством речи, пространственными и лобными
нарушениями, двигательными расстройствами);
• Атипичные формы умственной отсталости (с эпилептическим
припадками, с прогрессирующей гидроцефалией, с
эндокринными расстройствами, с нарушениями слуха и зрения)
Психическое развитие умственно отсталого ребенка
определяется:
• Биологическими факторами (тяжесть дефекта, качественное
своеобразие его структуры, время возникновения);
• Социальными факторами (ближайшее окружение ребенка,
стимульная среда, взаимодействие со взрослыми);
• Особая значимость организации воспитания, обучения и
трудовой подготовки адекватной возможностям ребенка и
опирающееся на зону его ближайшего развития;
• Роль социальной ситуации развития.
Особенности познавательных процессов умственно
отсталых школьников
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Патологическая инертность нервных и психических процессов;
Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;
Снижение мотивации деятельности;
Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления;
Нарушение критичности мышления;
Нарушение операционального и организационного компонентов
мыслительной деятельности;
Недостаточность, недифференцированность и бедность
восприятия;
Низкая точность и прочность запоминания;
Непреднамеренность запоминания;
Нарушения речи;
Низкая целенаправленность деятельности
Компоненты познавательной деятельности:
•
•
•
•
•
Информационно-содержательный ;
Операциональный;
Формально-языковой;
Регулятивный;
Мотивационно-энергетический.
Уровни развития познавательной деятельности:
•
•
•
•
•
Уровень – «по подражанию»;
Уровень – «проб и ошибок»;
Уровень – «правил и алгоритмов»;
Уровень – «поисковый» (эвристический);
Уровень – конструктивно-творческий.