НИКОЛАЕВА Марина Владимировна, д

Личностно-профессиональное развитие педагогов
дошкольного и начального образования в
условиях внедрения ФГОС ДО
Николаева Марина Владимировна,
зав. кафедрой педагогики и психологии
ВГСПУ, зав. каф. дошкольного и начального
образования ВГАПО, доктор пед наук, проф.
Волгоград, 2015
«Искусство воспитания имеет ту особенность,
что почти всем оно кажется делом знакомым и
понятным, а иным даже делом легким – и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее
человек с ним знаком теоретически и
практически. Почти все признают, что
воспитание требует терпения, некоторые
думают, что для него нужны врожденная
способность и умение, т.е. навык; но весьма
немногие пришли к убеждению, что кроме
терпения, врожденной способности и навыка
необходимы еще и специальные знания»
К.Д. Ушинский
Каковы же главные РИСКИ работы педагога сейчас?
(опыт региона и результаты Всероссийских семинаровсовещаний, конференций)
1) Риск формальных подходов - «забалтывание» и профанация идей
ФГОС
2) Риск нерационального использования времени усиление ВНЕШНЕГО контроля через увеличение количества
бумажных отчётов.
3) Не решена проблема обеспечения преемственности между
ступенями образования.
4) Образовательное учреждение не может перевести социальные цели
в педагогические, конкретизировать их сообразно потребностям детей и
педагогической целесообразности
5) Жизнь изменилась, а мы – нет - большинство педагогов в целом
изменились мало, учат по-старому.
Личностно-профессиональное развитие педагога 



это процесс количественных и качественных изменений психики в
рамках оптимального процесса саморазвития и самореализации.
Он связан с формированием новообразований личности, которые
позволяют учителю осуществлять новые для него виды
деятельности, определяемые избранной профессией;
в своем содержании личностно-профессиональное развитие учителя
начальных классов означает на личностном уровне
"подтягивание" им самого себя до требований избранной
профессии (виды развития: деградация, адаптация, формирование,
саморазвитие);
оно включает личностный опыт преодоления трудностей и
препятствий и самостоятельное достижение успешных
индивидуальных результатов профессионального роста как
специалиста;
содержательное ядро этого процесса - синтез, органическое
единство профессиональной идентичности, профессиональной
компетентности и готовности к преобразующей деятельности.
Исследование готовности воспитателей
к внедрению ФГОС ДО
(мотивационный компонент)
С каким символическим образом
ассоциируется стандарт?
с горящим факелом – 40 %;
мерцающим маяком – 28 %;
мягкой глиной – 11 %;
песчаная россыпь – 21%.
Исследование готовности воспитателей
к внедрению ФГОС ДО
(когнитивный компонент,
деятельностный компонент
профессиональные затруднения)





теоретические основы профессиональной
деятельности – 36%;
проектная деятельность - 23%;
организация общения - 33%;
деятельностная педагогика - 16,5%;
психолого-педагогическая подготовка
воспитателя для работы по новым стандартам
– 76%;
Мониторинг личностных и профессиональных затруднений
(учителя начальных классов)
профессиональные затруднения
- оформление учебной
документации (журнал,
соц.паспорт ребенка,
тематическое
планирование…)
- организация работы с
родителями
- организация дисциплины в
классе
- трудности с разными
категориями учащихся
- трудности в общении с
коллегами
-методика работы в рамках
определенного УМК
личностные затруднения
- неуверенность
- не могу сказать нет
- тревожность
- доверчивость
- обидчивость
- эмоциональность
- общение с близкими
Что такое преемственность
образования?

Под преемственностью понимается
непрерывность на границах различных
этапов (детский сад- начальная школа,
начальная школа- основная школа),
единая организация этих этапов в
рамках целостной системы образования.
Что такое преемственность
образования?


Непрерывность и преемственность предполагает разработку и
принятие единой системы целей, содержания образования и
технологий на всём протяжении обучения – от детского сада до
окончания школы и далее до последипломного и курсового
обучения
Ключевая задача, которую ставит перед школой общество – это
развитие успешного конкурентоспособного выпускника,
способного жить и творить в современном быстроменяющемся
мире.
Направления личностнопрофессионального развития
педагога в условиях внедрения
ФГОС ДО и введения
профессионального стандарта
педагога
Направление 1.
Организация обсуждения возрастнопсихологических особенностей современных
детей (в рамках педагогических советов,
семинаров, творческих групп, дискуссионных
и круглых столов, телемостов с учеными,
педагогами-практиками России)
«Только то обучение в детском возрасте
хорошо, которое забегает вперед развития и
ведет развитие за собой. Но обучать ребенка
возможно только тому, чему он уже способен
обучаться».
Л. С. Выготский
Возрастно-психологические особенности
современного ребенка

в развитии современных детей четко проявляются
противоречие: нынешнее поколение растущих людей, с
одной стороны, значительно опережает в своем развитии
все предшествующие, обладая многими новыми
способностями и возможностями; с другой, за
минимально короткий пятилетний период, с 2008 года
начиная, резко снизились показатели развития детей
Проблемы в развитии детей
Дошкольник:







снизилась энергичность, желание активно действовать
возрос эмоциональный дискомфорт
отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры
дошкольников
недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка, а
также его воли и произвольности
четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и
сниженный уровень детской любознательности и воображения
детям дошкольного возраста сейчас оказывается недоступным то,
с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад
дефицит произвольности – как в умственной, так и в
двигательной сфере дошкольника
Познавательное (когнитивное) развитие детей,
поступающих в 1 класс
(2009 – 2012 гг.)
Показатели когнитивного развития
Организация деятельности
Кол-во детей с
несформированной
функцией, %
60
Общий запас сведений и знаний, способность к
анализу, синтезу, классификации
10-15
Внимание
40-60
Память
30-40
Речь
до 60
Моторное развитие, в т.ч. мелкой моторики
30-35
Зрительное восприятие, зрительная память
30-35
Зрительно-пространственное восприятие
30-35
Зрительно-моторные интеграции
30-35
Проблемы в развитии детей
Младший школьник:





у 25% детей младшего школьного возраста отмечается
недостаточная социальная компетентность, беспомощность в
отношениях со сверстниками, неспособность разрешать
простейшие конфликты
прослеживается опасная тенденция, когда более 30%
самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно
агрессивный характер
в 2 раза увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями
речевого развития.
до 50% младших школьников переходят в основную школу с
несформированностью навыка письма, отмечаются серьёзные
проблемы с умением читать, понимать текст
нежелание значительной части сегодняшних школьников
учиться
Вопросы для исследования



Что здесь определяется генетически?
Что является результатом особенностей
саморазвития?
Что связано с характером созревания
мозговых структур растущего человека,
или с их сбоями?
"Читая физиологию, на каждой странице
мы убеждаемся в обширной
возможности действовать на физическое
развитие индивида… Из этого
источника, только что открывающегося,
воспитание почти ещё и не черпало»
К. Д. Ушинский Собр.соч.-т.5,с.24.
Возможности использования результатов фундаментальных
исследований возрастной физиологии и психофизиологии развития
ребенка в образовании
Изучение:
•Возрастных и индивидуальных
особенностей развития
организма на разных этапах
онтогенеза;
•Возрастной и индивидуальной
особенностей адаптации к
учебным и физическим
нагрузкам;
•Влияния индивидуальных
методов организации учебного
процесса.
Возрастная физиология
и психофизиология
Изучение:
•Функционального развития мозга,
нейрофизиологический и
нейропсихологический анализ
особенностей познавательной
деятельности;
•Сенситивных и критических периодов
возрастного развития познавательных
функций (развитие речи, мышления,
памяти и др.);
•Индивидуальных особенностей в
развитии познавательных функций.
•Диагностика нормального
(нарушенного) развития на разных
этапах онтогенеза;
•Диагностика функционального
развития и адаптационных
возможностей детей разного
возраста;
•Разработка гигиенических
требований и рекомендаций..
•Диагностика нормального
(нарушенного)когнитивного развития;
•Неврологическая дифференциальная
диагностика и лечение
•Психиатрическая дифференциальная
диагностика и лечение;
•Дифференциальная диагностика и
коррекция СДВГ, СНО и других
нарушений развития
Изучение:
•Причин и механизмов нарушений
физического и психического
здоровья в процессе учебной
деятельности;
•Особенностей развития и причин
нарушения здоровья детей групп
риска (леворуких, медлительных,
часто болеющих);
•Факторов риска в раннем
развитии и их влияние на
развитие ребенка.
•Разработка мер медицинской
профилактики отклонений в
состоянии здоровья;
•Учет педагогических,
семейных, социальных
факторов в лечении детей
групп риска;
•Разработка комплеков
методического и
педагогического
сопровождения детей с
факторами риска в развитии
Причины изменений в развитии растущего
человека



во-первых, это позиция родителей,- отмечается низкий
уровень развития родительской мотивации.
родители множественные неудачи, серьёзные
профессиональные и личностные проблемы переносят
на ребёнка, который находится в атмосфере неуспеха,
беспомощности и безнадёжности.
дети не хотят взрослеть, так как у них формируется
подспудное недоверие к окружающему миру
Причины изменений в развитии растущего
человека


во-вторых, это часто мало фиксируемый, но такой весьма
значимый показатель, как отношение взрослых людей, не
конкретных родителей к своему ребенку, а вообще
взрослого человека к детям, которое характеризуется
сегодня безразличием, полным отсутствие потребности в
покровительстве, равнодушием.
в-третьих, главное, налицо потеря ответственности
взрослого общества за детей, потеря общественного
контроля и причастности Взрослого Мира к Детству,
разрушены все специальные структуры, осуществлявшие
ранее межпоколенческие связи взрослых и детей.
Причины изменений в развитии растущего
человека


изменение жизненного пространства, благодаря
Интернету и телевидению, практически всё пространство
«общечеловеческой жизни», создает детям возможность
находиться сразу в нескольких временных, исторических,
географических, этнокультурных и других пространствах,
не осмысленных ими, не готовых к их восприятию
отсутствие общенациональной идеи, в том числе
несформированности в обществе идеалов образованного
человека.
СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ «АКТИВНЫЙ РЕБЕНОК»:
МАЛЕНЬКИМИ ШАЖКАМИ К БОЛЬШОЙ ЦЕЛИ!
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ФГОС ДО:
 делает основной упор на поддержку разнообразия,
собственной активности и инициативы детей;
 ставит акцент на создании условий, благоприятствующих
позитивной социализации и развитию;
 открыт для интеграции международного опыта в
отечественном дошкольном образовании;
 особое внимание уделяется поддержке детской
исследовательской активности и игры;
 большое значение придается концепциям пространства и
образовательной среды.
Актуальные проблемы обучения и
воспитания современных школьников












развитие познавательного интереса
развитие познавательной самостоятельности школьника
обеспечениие умственной работоспособности школьника
формирование учебно-исследовательских умений
обеспечение адаптации детей к обучению в школе
формирование культуры межэтнических отношений
создание условий для благополучного взаимоотношения школьника
со взрослыми: учителями, родителями
построение коррекционных процедур семейного неблагополучия
развитие жизнестойкости школьника в процессе обучения
гендерное воспитание
решение учебных проблем школьников
организация работы с одаренными детьми
Направление 2
Овладение педагогами способами выполнения
трудовых действий
(профессиональный стандарт)
Направление 3
Создание условий для личностно-профессионального
развития педагога






диагностика профессиональных трудностей,
личностных деформаций;
профилактика и преодоление синдрома
эмоционального выгорания;
развитие творческой позиции педагога;
формирование психологической культуры
педагога;
формирование управленческой (маркетинговой)
культуры педагога;
повышение квалификации
Субъекты организационно-педагогического сопровождения в
системе непрерывного педагогического образования:










областные и городские органы управления образованием
районные методические службы
опорные школы
пилотные площадки
Региональные инновационные площадки
научно-методические, информационно-консультативные
Центры
курсы повышения квалификации
профильные кафедры российских и зарубежных
педагогических вузов, институтов регионального развития
образования, повышения квалификации
Российские научные Центры по дошкольному и
начальному образованию
Российские издательства
Создание педагогических сообществ
- Проведение семинаров, научно-практических
конференций, направленных на обсуждение
опыта, проблем реализации ФГОС.
- Участие в конкурсах научных программ, грантов,
проектов Федерального и регионального уровней.
-Публикация научных и методических материалов.
Межвузовская научно-исследовательская лаборатория
«Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов»
ОТДЕЛ научнометодического
сопровождения
педагога
постояннодействующий
региональный
научнопрактический
семинар
- ежегодная
Всероссийская
научнопрактическая
конференция
ОТДЕЛ
исследовательский
(НИР, НИРС)
• Ведущие темы
тсследований
«Личностнопрофессионально
е развитие
педагога»
•«Психологопедагогическое
сопровождение
субъектов
образовательных
отношений»
ОТДЕЛ профилактики и
коррекции личностных и
профессиональных затруднений
педагога
- сообщество
психологов, учителей
начальных классов
(преподаватели,
студенты,
педагоги)
- - Центр развития
личности
«Подснежник»
Образовательные стратегии
личностно-профессионального развития современного
педагога

Субъектно-деятельностные стратегии и технологии

Коммуникативно-личностные стратегии и технологии



Стратегии и технологии обучения «с опорой на опыт
авторских школ и концепций в начальной школе»
Стратегии и технологии организационного обучения,
кооперативного обучения
Стратегии и технологии обучения на основе опыта
(жизненного, разных видов опыта, отражающего
профессиональную деятельность
Наш главный способ преодоления рисков
– создание педагогических
СООБЩЕСТВ