Поддьяков. Игры человеческого метакапитала 2014
advertisement
Игры человеческого метакапитала Поддьяков А. Н. Факультет психологии НИУ ВШЭ E-mail: apoddiakov@hse.ru Человеческий капитал и метакапитал Человеческий капитал - запас знаний, умений, навыков и способностей, индивида. Формирование человеческого капитала происходит в ходе обучения и образования. Человеческий метакапитал - способности личности управлять развитием и использованием своего собственного человеческого капитала [Watts, 2002]. Человеческий метакапитал 2 - способности, знания и умения личности по управлению развитием и использованием человеческого капитала других субъектов [Поддьяков, 2012]. 1. Человеческий капитал в высококонфликтных социальных средах, насыщенных противоположными интересами участников взаимодействий, оценивается по тому, какую пользу и какой ущерб этот капитал приносит: - обладателю; - другим субъектам. Соответственно, человеческий капитал субъекта может быть интерпретирован не как скалярная, а как векторная величина в n+1-мерном пространстве, где k-ое измерение пространства обозначает выгоду/ущерб от реализации человеческого капитала данного субъекта для k-го участника: ЧК(s, o1, o2, .., on). Положительный и отрицательный человеческий капитал Если человеческий капитал субъекта позволяет ему приносить пользу другим, тот такой капитал оценивается этими другими как как положительный. Если человеческий капитал субъекта позволяет ему наносить ущерб другим, тот такой капитал оценивается этими другими как отрицательный (воры, грабители и т.д. имеют отрицательный ЧК) (Ю.А.Корчагин). 2. В соответствии со своей оценкой субъекта и его человеческого капитала как положительного или же отрицательного обладатели человеческого метакапитала выстраивают свои стратегии (попыток) управления этим человеческим капиталом (А.Н.Поддьяков). Данные стратегии, как и сам метакапитал, тоже могут оцениваться как положительные или отрицательные заинтересованными участниками социальных взаимодействий. Положительные стратегии положительного человеческого метакапитала Пример - стратегии развивающего обучения. Стратегии отрицательного метакапитала, используемого для противодействия развитию Использование человеческого метакапитала, направленного на противодействие других субъектов, во многих случаях объясняется тем, что эти другие воспринимаются как конкуренты, соперники, враги. 1. Отказ другому субъекту в обучении 2. Активное противодействие обучению другого субъекта 3. Троянское обучение Скрытое обучение других субъектов тому, что выгодно организатору обучения и не так выгодно или даже вредно и опасно для обучаемых. Рис. Craig Frazier. Иллюстрация к статье: Dawn E. Chandler, Lillian Eby and Stacy E. Mcmanus. When Mentoring Goes Bad // The Wall Street Journal. May 24, 2010. Троянское обучение – это использование человеческого метакапитала для снижения человеческого капитала (потенциала) у соперника. Эффективное троянское обучение делает переучивание, необходимое учащемуся для того, чтобы все-таки достичь необходимого уровня компетентности, более затратным в отношении материальных, финансовых, временных, психологических ресурсов, чем это было бы без проведенного троянского обучения, или даже вообще невозможным. Фомин М. Домашние роды - здоровый малыш. СПб.: Питер, 2006. «Есть в книге и намеренно внесенная дезинформация. Это пока единственный надежный способ защиты авторских прав. Заинтересовавшихся серьезно идеей духовного акушерства, милости просим на семинары. Только на семинарах вы сможете получить самую последнюю информацию от первоисточника». Опрос россиян и американцев о распространенности противодействия обучению и троянского обучения • • • Участники опроса: 361 россиянин - не преподаватель (145 мужчин и 216 женщин в возрасте от 16 до 58 лет, средний возраст - 24 г.) 32 российских преподавателя школ и вузов (5 мужчин и 27 женщин от 23 до 59 лет, средний возраст – 35 лет.). 279 американцев – не преподавателей (108 мужчин и 171 женщина от 18 до 51 года, средний возраст – 22 г.). Общее количество: 672 человека. Ам – обычные американцы, Рос – обычные россияне, Пр – преподаватели-россияне Вопросы % участников, давших утвердительные ответы ам 99 рос 99 пр 97 2. Вы помогали другому человеку научиться чему-то и потом жалели об этом? 73 47 38 3. В реальной жизни бывают случаи "обучения со злым умыслом"? 96 97 97 4. … в школьной или студенческой жизни? 94 86 84 5. Пытался ли кто-то из недружественных побуждений вмешаться в вашу учебу? 86 43 47 1. Вы помогали другому человеку научиться чему-то? Ам – обычные американцы, Рос – обычные россияне, Пр – преподаватели-россияне Вопросы % участников, давших утвердительные ответы ам рос пр 6. Пытались ли по отношению к вам провести "обучение со злым умыслом"? 55 37 34 7. Проводили ли вы сами "обучение со злым умыслом"? 23 17 6 8. Пытались ли по отношению к вам провести "обучение со злым умыслом" в борьбе за..? 43 21 47 9. Проводили ли вы сами "обучение со злым умыслом" в борьбе за..? 15 12 9 Несмотря на определенные различия, можно констатировать высокое сходство профилей ответов участников на большинство из представленных вопросов. Более 80% респондентов во всех подгруппах ответили, что обучение "со злым умыслом" бывает в реальной жизни и имеет место в школах и университетах. Около половины участников отмечают случаи, когда их учебе мешали из недружественных побуждений, а также пытались проводить по отношению к ним обучение "со злым умыслом". От 9 до 23% респондентов в разных подгруппах (в том числе некоторые профессиональные преподаватели) сами проводили такое обучение по отношению к кому-то. Представления о противодействии обучению и троянском обучении – это часть скрытых, часто наивных, но вполне работоспособных теорий обучения, формирующихся в процессе столкновения с разными жизненными ситуациями у участников образовательного процесса (как "агрессоров", так и жертв). Типология ситуаций содействия и противодействия чужому обучению и развитию по параметрам "цели – средства – результаты" Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 1. Цель – развитие подопечного, средство – помощь в обучении, результат - совпадает с целью (учащийся развивается в направлении, заданном организаторами обучения). Ценностно-культурный идеал – развивающее обучение в педагогике сотрудничества. Гуманистически понимаемая зона ближайшего развития, по Л.С. Выготскому. Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 2. Цель – развитие подопечного, средство – помощь в обучении, результаты – двойственные, в том числе противоречащие цели, или вообще отрицательные. Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 3. Цель – развитие подопечного, средство – противодействие в обучении (метафора «тяжело в ученьи, легко в бою», результат – совпадает с целью, учащийся успешно развивается в заданном организаторами обучения направлении. Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 4. Цель – развитие подопечного, средство – противодействие в обучении, результат – противоречит цели (происходит подавление развития). Цель – противодействие развитию Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 1. Цель – противодействие развитию, средство – противодействие обучению, результат – совпадает с целью (развитие задерживается или подавляется). Ценностно-культурный канон – представления о конфликтности и антагонистичности интересов «своих» и «чужих»; необходимость защиты своих путем противодействия чужим. Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 2. Цель – противодействие развитию, средство – противодействие обучению, результат – противоречит цели (происходит развитие вопреки противодействию). Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 3. Цель – противодействие развитию, средство – «троянская» помощь в обучении, результат – совпадает с целью (развитие задерживается или подавляется). Ср.: «формирование доктрины противника посредством его обучения» В.А. Лефевра. Цель организатора воздействий Средство Результат совпадение с целью помощь в обучении Содействие чужому развитию противоречие с целью (из-за педагогических ошибок и некоторых неизбежных ограничений, связанных с выбором определенной системы обучения) противодействие в совпадение с целью (происходит развитие в заданном обучении ("тяжело в направлении) учении – легко в бою") противоречие с целью (происходит подавление развития) совпадение с целью (подавление развития) противодействие обучению Противодействие чужому развитию демонстрируемая помощь в обучении, "троянские" обучающие технологии противоречие с целью (из-за ошибок организаторов противодействия, а также из-за непредсказуемости ситуаций конфликта и борьбы) совпадение с целью (торможение или подавление развития) противоречие с целью (происходит развитие вопреки противодействию) 4. Цель – противодействие развитию, средство – «троянская» помощь в обучении, результат – противоречит цели (происходит развитие вопреки противодействию). Разнообразие зон и пространств развития в условиях разных социальных взаимодействий Зона успешного развития в условиях помощи – то, человек еще не может сделать самостоятельно, но уже может сделать с помощью более компетентного субъекта (зона ближайшего развития, по Выготскому). Зона подавленного развития в условиях социального противодействия - то, чему человек мог бы научиться и развить в себе, но не научился и не развил из-за оказываемого ему противодействия (Асмолов; Диас, Эрнандес; Поддьяков). Зона успешного развития в условиях социального противодействия - то, чему человек не мог научиться и развить в себе сам, но научился и развил в ходе и вследствие оказываемого ему противодействия. Зона подавленного развития в условиях помощи то, чему субъект мог бы научиться и развить в себе, но не научился и не развил вследствие особенностей оказанной ему помощи. Релевантность привлечения теории игр и предварительные предложения по формализации Абсолютный показатель конструктивности образовательной стратегии для ее реципиента (Pd) разница между уровнями задач, которые субъект может решать до и после столкновения со стратегией. (1) Pd = Nd' Cd' - Nd Cd, где: Nd и Cd – соответственно, новизна и сложность проблем, которые субъект ставил и решал до столкновения со стратегией; Nd' и Cd' – соответственно, новизна и сложность проблем, которые субъект может ставить и решать после него. Если Pd > 0, образовательная стратегия является конструктивной для реципиента, если Pd < 0, стратегия является деструктивной. Относительный показатель конструктивности (2) pd = (Nd' Cd' - Nd Cd) / (Nd Cd) = Pd / (Nd Cd) Эффективность организации стратегии для организатора: (3) Ed.org = Pd / Iorg, где Pd – конструктивность стратегии, Iorg - цена создания стратегии для ее организатора. Эффективность прохождения стратегии для реципиента: (4) Ed.rec = Pd / Irec. где Irec - цена прохождения стратегии для реципиента. Заключение 1. Наличие у человека определенного человеческого капитала (знаний, умений, компетенций) может быть в разной степени выгодно и невыгодно другим участникам социальных взаимодействий. Соответственно, у выгодоприобретателей и пострадавших возникает необходимость формирования своего человеческого метакапитала - знаний, умений, компетентностей по управлению развитием человеческого капитала других субъектов, содействия и противодействия ему. 2. Поскольку в любых обществах подавляющее большинство деятельностей требует обучения, содействие и противодействие формированию человеческого капитала становятся инструментами культурной политики, орудиями влияния на чужое развитие. В результате в обществе возникают и развиваются различные цели, методы и средства помощи, а также противодействия обучению и развитию. В ряде случаев противодействие или прямые запреты могут быть оправданы и обоснованы, в ряде других случаев – нет, причем границу между ними не всегда можно провести однозначно. 3. Эффекты содействия и противодействия чужому обучению и развитию (в том числе результаты множественных игр обладателей человеческого метакапитала) многоплановы. В том числе следует говорить о разных зонах и пространствах развития в условиях разных социальных взаимодействий. 4. Необходимо разработать критерии оценки соотношения позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) образовательных стратегий на различных уровнях (микро-, мезо – и макросоциальном). Литература: Поддьяков А.Н. Матрицы игр человеческого метакапитала: игры на повышение и понижение столяров, грабителей и профессоров // Экономическая социология. 2012. № 3. С. 71-95. http://ecsoc.hse.ru Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: ГУ-ВШЭ, 2006. или http://hse.ru (Поддьяков) "Задача А.Лачинса" Даны 3 сосуда - 39, 24 и 3 литра; как отмерить ровно 9 л воды? Даны 3 сосуда - 37, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 л воды? Даны 3 сосуда - 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 л воды? … А-В-С2=… Даны 3 сосуда - 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 л воды? а) 27 - 12 - 3 2 = 9 б) 12 - 3 = 9 Даны 3 сосуда - 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 л воды? а) 26 - 10 - 3 2 = 10 б) просто взять сосуд в 10 л После серии учебных упражнений люди в среднем могут решать задачу хуже, чем те, кого не проводили через эту серию упражнений. Ср.: «формирование доктрины противника посредством его обучения» В.А.Лефевра.
