Моторная алалия • Определение. Сущность. Этиология. Механизм моторной алалии.
advertisement
Моторная алалия • Определение. Сущность. Этиология. • Механизм моторной алалии. • Симптоматика и течение моторной алалии. Грищенкова Ольга Викторовна кафедра дефектологии Определение. Сущность. Этиология. • 3 группы расстройств речевой деятельности - сенсо-моторные (нарушения артикуляции или восприятия); - семантические (нарушена смысловая сторона речи); - языковые (нарушена структурнофункциональная сторона языка). Экспрессивная алалия • языковое расстройство, которое характеризуется нарушением в онтогенезе инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляционных) операций. Критерии определения алалии: • 1. задержка темпа нормального усвоения • • • • языка; 2. патологическое развитие языка; 3. наличие в той или иной степени выраженности нарушения всех подсистем языка; 4. сохранность слуха; 5. удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. Этиология алалии • Внутриутробные менингиты, энцефалиты • Интоксикация • Врожденная отягощенность • Неблагоприятные условия развития • Внутриутробные или прижизненные травмы головного мозга • Болезни раннего детства с отягощением на мозг. По данным В.А. Ковшикова кроме наследственных чаще всего встречаются • Поздние по порядку следования беременности, которым предшествовали мертворождения, искусственные или спонтанные аборты • Патология беременности • Ранние либо поздние сроки рождения, патологические роды • Асфиксия во время родов Таким образом • Экспрессивную алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного и экзогенного характера • Основное место в этом комплексе принадлежит вредностям, действующим в пренатальный и натальный периоды • Ранние соматические заболевания, социально-психологические факторы усугубляют действие вредоносных. Симптоматика моторной алалии Симптоматика Неязыковые нарушения Языковые нарушения Неврологические нарушения Лексические нарушения Психопатологические нарушения Синтаксические нарушения На уровне предложения На уровне связного текста Морфологические нарушения Фонематические нарушения Фонетические нарушения Лексические нарушения • Существенное расхождение между составом активного и пассивного словаря • Отсутствие слов • Замены слов • Аномальные слова • Бленды Синтаксические нарушения • Ограничение в использовании типов предложений и синтаксических конструкций • Тенденция к постпозиции определяющего члена предложения • Пропуск членов предложения • Ограничение набора синтаксических связей Морфологические нарушения • Неверное согласование в роде и числе • Нарушены склонения и спряжения • Часто используется телеграфный стиль • Использование глагольной основы • Многочисленные ошибки в словообразовании Фонематические нарушения • Нарушение слоговой структуры слова • Употребление ограниченного количества • • • фонем Нарушение ритмического рисунка слова Правила синтагматической фонетики (уподобление входящих в состав слова звуков) Замены, пропуски, перестановки звуков носят нерегулярный характер. Фонетические нарушения • Опускание звука или слога - элизии • Замещение их субститами • Смешение элементов двух и более слов – • • контаминации (белток - белок, желток) Искажения звуков Застревания, уподобления звуков – персеверации (татуетка - табуретка) Развитие фонетической системы зависит от состояния словарного запаса. Особенности связной речи • Неумение спланировать высказывание • Недостаток речевых средств • Многоречие как компенсирующее явление • Многочисленные персеверации • Аграмматизм Степени нарушения языковой системы Речевое развитие детей с моторной алалией принято делить на: • Уровни – Р.Е. Левина • Этапы – Н.Н. Трауготт • Группы – С.Н. Шаховская • Степени – Л.В. Мелехова, В.А. Ковшиков Общепринято деление на уровни (Р.Е. Левина) I уровень речевого развития • Полное или почти полное отсутствие средств общения в возрасте, когда у нормально говорящих детей речь уже сформирована • Активный словарь в зачаточном состоянии, состоит из аморфных слов, сопровождающихся жестами • Пассивный словарь шире активного, но понимание речи вне ситуации ограничено • Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова не сформирована Деление на уровни (Р.Е. Левина) II уровень речевого развития • Активный словарь расширяется не только за счет существительных, но и глаголов, качественных прилагательных и наречий, начинают пользоваться предлогами и союзами • Осваивают некоторые формы словоизменения, в речи сохраняется аграмматизм • Пользуются фразой, но она аграмматична • Понимание улучшается, но затруднено понимание сложных логико-грамматических конструкций • Звукопроизношение и слоговая структура нарушены, но можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки Деление на уровни (Р.Е. Левина) III уровень речевого развития • Обиходная речь практически сформирована, однако отмечаются неточное знание и употребление многих обиходных слов • Отмечается недостаточная сформированность грамматических форм языка • Плохо владеют способами словообразования • В активной речи пользуются нераспространенными предложениями, почти нет сочинительных и подчинительных предложений • У большинства сохраняется нарушение звукопроизношения и слоговой структуры слова • Импрессивная речь в обиходных формах доступна, отмечается незнание отдельных слов, замены по звуковому сходству • Много ошибок в письме и чтении
