Признаки детской одаренности

Модель психологопедагогического сопровождения
работы с одаренными детьми
Л.А.Дементьева, доцент
кафедры психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ
«Девяносто пять процентов детей, которых
исключают из школы, являются
потенциально одаренными…; просто они
становятся неудобными для нашей
системы образования».
П. Торренс
Одаренность
- это системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое
определяет
возможность
достижения
человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или
нескольких
видах
деятельности
по
сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок
- это ребенок, который выделяется
яркими,
очевидными,
иногда
выдающимися достижениями в том или
ином виде деятельности (или имеет
внутренние предпосылки для таких
достижений) .
Сферы личности,
определяющие развитие
детской одаренности





Когнитивная сфера (интеллектуальное развитие, креативность,
обучаемость, познавательный стиль).
Мотивационная сфера (познавательная активность, мотивация
учения, мотивация достижения успеха, мотивация социальной
активности).
Эмоционально-волевая сфера (тревожность, уровень
субъективного контроля).
Коммуникативная сфера (коммуникативная компетентность,
социальный статус в группе).
Аутопсихологическая компетентность (образ «Я», самооценка,
уровень притязаний).
Специфика одаренности в
детском возрасте




Детская одаренность часто выступает как проявление
закономерностей возрастного развития.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм
культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д.
может происходить «угасание» признаков детской
одаренности.
Своеобразие динамики формирования детской одаренности
нередко проявляется в виде неравномерности
(рассогласованности) психического развития.
Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от
обученности (или шире - степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни данного
ребенка.
Признаки детской одаренности
(Д.Б.Богоявленская)
Инструментальный критерий:



специфические стратегии деятельности;
индивидуальный стиль деятельности (склонность «все
делать по-своему») и самодостаточная система
саморегуляции;
высокая структурированность знаний, умение видеть в
сложном простое, а в простом – сложное;
особый вид обучаемости.
Признаки детской одаренности
(Д.Б.Богоявленская)
Мотивационный критерий:






повышенная избирательная чувствительность;
чрезвычайная увлеченность каким-либо делом (и как
следствие, поразительное упорство и трудолюбие);
повышенная познавательная потребность;
предпочтение парадоксальной и противоречивой
информации;
неприятие стандартных заданий и готовых ответов;
высокая критичность и стремление к совершенству.
Негативные проявления
адаптации одаренных детей в ОУ








Неприязнь к школе.
Протестные формы поведения.
Перфекционизм (стремление к совершенству).
Переживание неудовлетворенности.
Конфликтность.
Повышенная чувствительность и уязвимость.
Повышенная потребность во внимании со стороны
взрослых.
Внешние признаки гиперактивности (отвлекаемость,
неустойчивое внимание).
Критерии профессиональной компетентности
педагогов




понимание психолого-педагогических проблем
творчества и одаренности (в т.ч., эмпатия,
толерантность);
владение методами и приемами развития креативности
обучающихся;
высокий уровень развития собственного творческого
потенциала;
мотивационная готовность к работе с одаренными
детьми.
Учитель должен быть
(по Н.И. Ильичевой):







увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и
творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором
учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Идея «развития детской одаренности»
строится на следующих положениях:




на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в
том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы,
необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как
интегральной характеристики «самости», изначальными
компонентами которой являются самопознание, творческое
самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое
самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Принципы педагогической деятельности
в работе с одаренными детьми:







принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы обучающихся при
минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора обучающимся дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества;
принцип создания атмосферы здоровой конкуренции;
принцип универсальной талантливости.
Модель организации психологопедагогического сопровождения развития
детской одаренности в ОУ
Реализация программ формирования
психологической готовности педагогов (родителей) к
работе с одаренными детьми (информационный,
диагностический , мотивационный, коррекционноразвивающий блоки)
Реализация механизма психологического и
психолого-педагогического мониторинга развития
детской одаренности (педагоги, родители, педагогпсихолог, ребенок)
Реализация сквозных программ поддержки
развития личности одаренных детей
(валеологический, психосоциальный и когнитивный
блоки)
Участники приоритетного
образовательного направления «Школа
успеха»




Областные пилотные площадки
МОУ «СОШ №2» г. Шадринска : «Развитие детской одаренности в условиях
общеобразовательного учреждения средствами социального взаимодействия»
ГОУ ДОД КОЦ ДОД (ДЮЦ) : «Психолого-педагогическая поддержка развития
личности способных детей и детей с повышенной мотивацией к обучению в
системе дополнительного образования детей»
Областные экспериментальные площадки
МОУ «Гимназия № 47» г.Кургана - «Проектирование открытой образовательной
среды по работе с одаренными детьми на основе индивидуальных траекторий
образовательного маршрута»
Областные внедренческие площадки
ГОУ «Общеобразовательная кадетская школа-интернат (полного) общего
образования» г. Шадринск : «Социализация обучающихся в условиях кадетской
школы-интерната»
Участники приоритетного образовательного
направления «Школа успеха»




Областные стажерские площадки
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» г. Кургана «Формирование у школьников основ логического и творческого мышления
средствами предметно-ориентированного тренинга»
МОУ «Гимназия № 47» г.Кургана – «Система работы с одаренными
детьми – основа для развития интеллектуально-творческого потенциала
как условие успешной самореализации личности в современном
обществе»
МОУ «Гимназия № 9» г.Шадринска - «Психолого-педагогические условия
развития интеллектуальной одаренности обучающихся гуманитарной
гимназии»
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г.Шумихи «Реализация модели личностно-ориентированной школы»
Участники приоритетного образовательного
направления «Школа успеха»
Областные стажерские площадки
«Формирование познавательных способностей
обучающихся средствами предметноориентированного тренинга»




МОУ «Варгашинская средняя общеобразовательная школа № 1»
МОУ «Строевская СОШ»
МОУ «Сычевская СОШ»
МОУ «Лихачевская СОШ»
Региональный сетевой инновационный проект
«Межведомственная модель организации
работы с одаренными детьми»
Образовательные
учреждения
• МДОУ
• НОШ, ООШ, СОШ, лицеи,
гимназии и т.д.
• Учреждения НПО и СПО
• Учреждения ДОД
Учреждения
управления
культуры
•Библиотеки
•Центры народного творчества
•Областной художественный музей
•Областной КВЦ
•Специальные художественные и
музыкальные школы и колледжи
Учреждения
социальной
защиты
•Специализированные учреждения для
несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации
•Социально- реабилитационные центры
для детей-инвалидов
•Учреждения социального
обслуживания населения
Актуальные направления
реализации проекта









Разработка и апробация технологии социального взаимодействия как условия развития
детской одаренности в ОУ (в т.ч., системы оценки ее эффективности)
Разработка и апробация технологии психологического и педагогического мониторинга
развития детской одаренности (потенциальной и актуальной одаренности)
Разработка и апробация мониторинга психофизиологического благополучия и
психологической комфортности одаренного ребенка в ОУ
Разработка и апробация механизма диагностики и формирования психологической
готовности педагогов к работе с актуально и потенциально одаренными детьми
Разработка и апробация программ формирования профессиональных компетенций педагога,
работающего с одаренными детьми
Разработка и реализация индивидуальных траекторий образовательного маршрута
(индивидуальных программ, планов), механизма оценки эффективности их реализации
Создание и апробация системы психологического сопровождения реализации
индивидуальных траекторий образовательного маршрута
Разработка и апробация сквозных коррекционно-развивающих программ психологопедагогической поддержки развития детской одаренности (психосоциального и
когнитивного развития)
Разработка и апробация механизма взаимодействия учреждений социальной сферы с семьей
и родителями актуально и потенциально одаренных обучающихся
Спасибо за внимание!