Публикация «Проект «Лесенка успеха

Проект «Лесенка успеха»
Камзина Юлия Викторовна – педагог-психолог
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 9 «Берёзка»
Город Углич
В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд
приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне
государства. Об этом свидетельствуют и политика государства в образовании,
и федеральная целевая программа «Дети России» и ее подпрограмма
«Одаренные дети», и собственные программы поддержки одаренных детей в
субъектах федерации.
В проекте «Российское образование – 2020: модель для
инновационной экономики» в числе актуальных задач выделено: «Для
массового охвата дошкольным образованием государство будет поддерживать
многообразные программы раннего развития детей, предлагаемые
организациями различной формы собственности. В рамках данных программ
особое внимание будет уделено выявлению одаренности и возможных
трудностей в развитии». В Федеральной целевой программе развития
образования, инициатива «Наша новая школа» на 2011 – 2015 годы одним из
ключевых направлений развития общего образования выделяется система
поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей в течение всего
периода становления личности.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования как одна из главных определена следующая задача:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Исходя из этого, для развития интеллектуальных и творческих
способностей актуально своевременное выявление детей с предпосылками
одаренности, проведение работы по сохранению и дальнейшему развитию их
дарований, объединяя усилия воспитателей, специалистов и родителей.
Современное образовательное пространство предлагает разнообразные
виды и формы образовательных учреждений, в которых реализуются
различные методики и технологии развития личности ребенка. Появились
образовательные учреждения, учебные и социальные программы, ставящие
основной целью выявление, обучение, развитие одаренных детей.
Однако при организации работы с одаренными детьми постоянно
возникают трудности, обусловленные не только разнообразием видов
одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов,
вариативностью современного образования, но и отсутствием системы
преемственных связей в развитии одаренных детей. Поэтому рассмотрение
проблем одаренности в образовательных учреждениях идет в направлении
создания оптимальных условий, внедрения уникальных технологий и методик
развития одаренности.
В нашей практике также встречаются дети, которые выделяются среди
сверстников высоким интеллектуальными способностями, повышенной
восприимчивостью к учебе и ранними творческими проявлениями. Этих детей
мы относим к одаренным детям. Понимая одаренность не как
исключительность, а как потенциал, дар, который явно превосходит некие
средние возможности, способности большинства. Для нас важно, чтобы эти
дети не утратили своих дарований, не задерживались в развитии, поэтому
большое внимание уделяем развитию детей.
В связи с введением ФГОС, мы разработали и реализуем проект «Лесенка
успеха», который базируется на имеющемся опыте работы с одарёнными
детьми в ДОУ.
Реализация проекта предусматривает так организовать воспитательнообразовательный процесс, чтобы он наиболее полно отвечал вопросу развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, не вырывая его из
привычной окружающей обстановки детского сада.
Решение этой задачи мы видим в обогащении содержания образования,
которое осуществляется в трех направлениях: во-первых, это расширение
кругозора ребенка, во-вторых, специальное развитие мышления и
совершенствование познавательных способностей, в-третьих, самостоятельное
решение творческих задач.
Для работы с детьми, имеющими высокий уровень интеллектуального
развития, а именно, для наблюдения за их развитием, планирования
индивидуальных занятий, отслеживания результатов, в ДОУ была создана
группа сопровождения, в состав, которой вошли воспитатели групп, психолог,
педагог по развитию элементарных математических представлений, родители.
Работа с одаренными детьми строилась с помощью индивидуальнодифференцированного подхода, осуществляемого всеми педагогами детского
сада, т.к. развитие ребенка происходит в разных видах деятельности в течение
всего дня. Индивидуализация развития является непременным условием
образования одаренных детей.
На психолого-педагогическом консилиуме группой сопровождения
обсуждаются
результаты диагностики, цель которой заключается
в
установлении наличия признаков интеллектуальной одаренности ребенка и
определении степени их выраженности. Кроме уровня интеллектуальных
способностей изучается
уровень творческих способностей, уровень
эмоционально-личностной сферы. Для сбора информации о ребенке
используется
банк отобранных и апробированных нами диагностических
методик.
Тесное сотрудничество с
родителями
помогает
осуществить
комплексный подход в диагностике интеллектуального потенциала ребенка.
В процессе реализации проекта была разработана карта психологопедагогического сопровождения развития ребенка. В нее входят результаты
диагностики, рекомендации воспитателям, родителям, план индивидуальных
занятий.
В работе с одарёнными детьми широко используем игровые упражнения и
задания, развивающие игры Никитина, Воскобовича, блоки Дьенеша, палочки
Кьюзенера, логический экран и другие, так как они разновозрастные,
разноуровневые и многовариативные. Мы разработали методические
рекомендации по использованию этих игр в совместной самостоятельной
детской деятельности.
При организации непосредственно-образовательной деятельности детям с
повышенными способностями, предлагаем задания большие по объему и
сложности. Например: для решения цепочек с арифметическими действиями
используем карточки разного цвета: синие – примеры по программе, зеленые –
с усложнениями, красные – самые сложные. На идею с усложнениями
примеров подтолкнули сами дети, которые быстро справлялись с простыми
примерами и были готовы и заинтересованы в решении более сложных.
Большую роль в развитии детской одаренности играет и развивающая
среда, окружающая ребенка, поэтому в детском саду оборудовали лабораторию
природы,
где
дети
занимаются
экспериментально-опытнической
деятельностью; и собрали библиотеку познавательной литературы – это
позволяет повышать познавательную активность и удовлетворять детскую
любознательность.
В работе с одаренными детьми используем и такой метод, как дать ребенку
возможность почувствовать себя в роли «учителя». Например: в лаборатории
природы могут продемонстрировать свои знания для сверстников или детей
младших групп, полученные как в детском саду, так и дома. Но хочется
заметить, что к этому методу необходимо относиться с осторожностью, так как
у ребенка может возникнуть завышенная самооценка, что может привести к
трудностям во взаимоотношениях с другими детьми и неумению правильно
реагировать на возможные неудачи и ошибки. Чтобы избежать этого, проводим
работу по формированию у детей адекватной самооценки, самоконтроля и
самоанализа своего поведения и своей деятельности.
Ускоренное психическое развитие одарённого ребёнка иногда приводит к
возникновению трудностей социализации, что может вызывать нервнопсихическое напряжение, невротизацию, которые приводят к школьной
дезадаптации, проблемам с учёбой и взаимоотношениям со сверстниками,
поэтому в ходе проекта организована работа психолога в двух направлениях:
1.Коррекионно-развивающие занятия по развитию психических процессов.
Цель: развитие психических процессов; формирование у детей адекватной
самооценки, самоконтроля и самоанализа своего поведения и своей
деятельности.
Работа строится на основе плана индивидуальных занятий по развитию
психических процессов ребенка. План индивидуальных занятий включает в
себя игры и упражнения по развитию отдельных психических функций
(творческого
воображения,
пространственно-временной
ориентировки,
произвольного внимания).
2. Коррекционно-развивающие работа
по развитию эмоциональноличностной сферы с использованием оборудования сенсорной комнаты по
программе эмоционального развития «Путешествие в Волшебную страну»,
разработанной психологом ДОУ.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы детей, нормализация
различных отклонений в поведении, укрепление здоровья детей.
Результатом данной работы является снижение уровня тревожности,
понимание детьми своего эмоционального состояния, овладение приемами
снятия мышечного и эмоционального напряжения на основе работы с
собственным телом.
В проекте большое внимание уделяется работе с педагогами, так как в
работе с одаренными детьми большую роль играет не только профессионализм
и компетентность, но и умение нетрадиционно мыслить, находить творческие
решения проблем.
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями, были
проведены индивидуальные консультации, на которых родители были
информированы об успехах и трудностях ребенка, получали помощь в решении
трудных ситуаций. В помощь родителям разработаны памятки, рекомендации
по развитию способностей детей.
Большое внимание, уделяется тому, чтобы у детей не было умственных,
физических и эмоциональных перегрузок, переутомления.
Результатом углубленной работы с одарёнными детьми считаем успешное
участие
в 2013 – 14 году в Межрегиональном
турнире способностей
«РостОК», организованном ООО «Инициатива», факультетом повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
ФГБОУ ВПО
«Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и
ресурсов». Дети награждены дипломами 1, 2 и 3 степени.
Хочется отметить, что работать с одаренными детьми интересно, легко и в
тоже время трудно. Интересно и легко потому, что у них всегда светятся глаза,
выражен интерес, они активны и любознательны. Ну а трудность в том, что
педагог должен быть, прежде всего, сам готов к работе с одаренными детьми, и
заинтересован в ней, так как надо постоянно поддерживать и подпитывать их
познавательную и интеллектуальную активность, развивать эмоциональноличностную сферу. И без поддержки и взаимопонимания со стороны родителей
это невозможно.
Литература
1. Проект «Российское образование – 2020: модель для инновационной
экономики», адрес сайта: htt://www. hse.ru
2. Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения. М.: Новая
школа, 1995.
3. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее
обучение.- Ярославль: Академия развития, 2002.
4. Матюшкин А.М. Одаренный ребенок глазами воспитателей и родителей.
Выявление и поощрение творческих детей.// Одаренный ребенок, 2007.,№6.