О.Е. Мальцева, ст. преподаватель кафедры общей и социальной

Мальцева, О.Е. «Особенности ценностной структуры старшеклассников» / О.Е.
Мальцева // Материалы XII Международной
научно-практическая конференции
«Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся
мире», 25 февраля 2013 г. – г.Краснодар, стр. 53 -56.
О.Е. Мальцева, ст. преподаватель кафедры общей и
социальной психологии, ГрГУ им. Янки Купалы
ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОЙ СТРУКТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Современная интеграция белорусского общества в мировое
пространство требует реформирования всех сфер деятельности государства.
Приоритетное направление в таком преобразовании принадлежит системе
общего и высшего образования, а именно плавному переходу от школьного
обучения к вузовскому. От школы требуется создание условий для
формирования у подростка индивидуального образовательного процесса.
Действительно, «современная реформируемая школа Республики Беларусь
ориентирована на личностно-деятельностную парадигму образования …, где
личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама
формируется в деятельности и общении и сама определяет параметры этой
деятельности и общения [7, с.4.]. Иными словами, инновационная
деятельность в области образования осуществляется в контексте личностно
развивающего подхода.
Известно, что становление системы отношений к себе, окружающим во
многом определяется структурой ценностных ориентаций. В свою очередь,
ценностные ориентации представляют собой сложное отражение
объективных потребностей и интересов, как общества, социальных групп,
так и личности отдельного человека, определяя нравственное сознание и
поведение человека. Согласно системному подходу, ценности, выступают в
преобразованном виде в качестве мотивов поведения, т.е. являются важным
регулятором активности человека, механизмом личностного роста и
саморазвития, и при этом сами представляют собой динамическую систему
[6; 11].
Проблема взаимосвязи ценностей, ценностных ориентаций и
мотивации достаточно активно прорабатывалась как в отечественной
философии и психологии. Так, по мнению Д.А. Леонтьева, у мотива есть два
основных источника – потребности личности и её ценности [5]. И.П.
Полякова считает, что мотивы всегда соотносятся с ценностями личности, и
более того – ценности и ценностные ориентации занимают доминирующее
место в структуре мотивации [8]. В психологии «ценность» определяется как
значимость для людей тех или иных материальных, духовных или
природных объектов, явлений [1]. Система ценностных ориентаций
формируется во многом под влиянием ценностей ближайшего социального
окружения, где особое место принадлежит учебному коллективу [2].
Старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор,
связанный с дальнейшим путем продолжения образования и будущей
профессиональной карьерой, и, соответственно, с выбором образа жизни.
Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и
осмыслением социально-выработанных ценностей, которые направляют,
организуют, ориентируют поведение человека на определённые цели и в
тоже время, как образования потребностно-мотивационной сферы,
регулируют социальное поведение людей.
Одна из задач нашего исследования заключается в выявлении
мотивационных целей и ценностных приоритетов старшеклассников. Для её
решения мы использовали методику, разработанную Ш. Шварцем и У.
Билски [9]. Выборку составили 113 старшеклассников СШ №33 и гимназии
№2 г. Гродно.
Для изучения ценностной структуры с помощью первичной
статистической обработки полученных данных были выявлены 10
мотивационных блоков, каждый из которых состоит из определённых
ценностей и представляет собой мотивационный тип.
Сравнение значимости мотивационных типов позволило получить
следующие результаты. Наиболее значимыми для старшеклассников
являются мотивационные типы «гедонизм» (6,01), «саморегуляция» (5,82) и
«достижения» (5,8), тогда как наименее значимыми являются мотивационные
типы «конформность» (4,97), «традиции» (4,34) и «Власть» (3,62).
Следовательно, старшеклассники в большей степени направлены на
удовольствие, чувственное наслаждение, наслаждение жизнью, т.к.
мотивационный тип «гедонизм» выведен из необходимости удовлетворения
биологических потребностей и испытываемого при этом удовольствия, что
подчёркивается учёными, самых разных областей знаний. Так, И.Ю.
Кулагина отмечает, что гедонистическая мотивация в подростковом возрасте
может приводить к неумеренности в потреблении сладкого, перееданию,
ранней алкоголизации, наркомании, делинквентному поведению. При
сильной гедонистической мотивации для подростка характерна
инфантильность, выражающаяся в стремлении избежать напряжения в
деятельности или ответственности, уйти от проблем, сохранить
эмоциональный комфорт вопреки реальности [3]. Также старшеклассники
стремятся быть автономными и независимыми, что является основной
мотивационной целью блока «саморегуляция». Это свидетельствует о том,
что для выпускников наибольшее значение обретает развитие личности,
подразумевающее поиск себя, расширение своих возможностей и
формирование мировоззрения. Высокая значимость блока «достижения»
определяет стремление школьников к достижению личного успеха
посредством проявления компетентности, исходя из признанных культурных
стандартов, и тем самым получение социального одобрения, поскольку в
данном возрасте высоко желание завоевать уважение к себе. Однако, при
этом старшеклассники в меньшей степени стремятся к достижению
социального статуса, престижа и господства в пределах общей социальной
системы, о чём свидетельствует низкая значимость блока «власть».
Кроме того, среди наименее приоритетных ценностей оказались
мотивационные типы «конформность» и «традиции», следовательно
старшеклассники в меньшей степени настроены на ограничение собственных
действий и побуждений, даже нарушающих социальные ожидания и нормы,
на самоограничение в каждодневном взаимодействии с другими индивидами
и на принятие и признание идей, существующих в определённой культуре.
Согласно теории динамических отношений между ценностями
Ш.Шварца и У.Билски все мотивационные типы и соответственно ценности
личности могут находиться в отношениях совместимости или противоречия.
Именно эти отношения образуют структуру ценностей личности или группы
[9].
Сравнительный анализ значимых ценностей и динамических
отношений между ними показал, что в ценностной структуре
старшеклассников ценности изменения представлены в большей степени
(5,6), чем ценности сохранения (4,7), и ценности самоопределения (5,55)
более значимы чем ценности самовозвышения (5,14). Что подтверждает
стремление старшеклассников быть автономными и независимыми,
сохранять собственные взгляды и испытывать при этом полноту жизненных
ощущений. Старшеклассники склонны руководствоваться в своем поведении
теми требованиями, правилами, которые сами себе предъявляют, часто
выстраивают свое поведение в соответствии со своим идеалом, поскольку в
этот период наибольшее значение обретает развитие личности,
подразумевающее поиск себя, расширение своих возможностей и
формирование мировоззрения.
Выявлено, что в ценностной структуре старшеклассников
индивидуалистические ценности имеют большую значимость (5,32) по
сравнению с ценностями, выражающими интересы группы (4,97).
Следовательно, старшеклассники больше стремятся быть автономными и
независимыми, достигать личного успеха посредством проявления
компетентности и при этом испытывать наслаждение жизнью, полноту
жизненных ощущений, необходимых для поддержания оптимального уровня
активности организма.
Достижение индивидуальной устойчивости личности относится к
возрастным особенностям подростков, однако при этом для них характерно и
стремление к построению новых социальных отношений с окружающими,
при условии сохранения потребности в безопасности. Поэтому преобладание
индивидуалистических
ценностей,
вероятно,
можно
объяснить
недостаточным уровнем развития самостоятельности и компетентности
старшеклассников, с одной стороны и некоторой нестабильностью
социальных условий, связанных с окончанием школы и необходимостью
профессионального самоопределения, с другой стороны. Так, Н.М. Лебедева
отмечает, что в нестабильных социальных условиях личностная
идентичность становится ведущей и определяющей в адаптации человека к
изменившейся реальности [4].
Полученные результаты, скорее всего, связаны с социальновозрастными характеристиками участников исследования: стремлением к
«взрослой» самостоятельности и новизне при несколько негативном
отношении к традициям, подчас идущим вразрез с ценностями молодежной
субкультуры. По мнению Д.И. Фельдштейна [11] потребность жить в
человеческом сообществе, самоутверждаясь в мире взрослых, актуализирует
многоплановую
общественно
полезную
деятельность
подростков,
являющуюся предпосылкой воспитания свободной, гуманистически
ориентированной личности.
Литература
1. Дьяченко, М.И. Личность, образование, самообразование, профессия: крат. псих.
словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 397 с.
2. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника //
Психологические особенности формирования личности школьника. — М., 1988.
3. Кулагина И. Ю., Поляков Е. А. Мотивационные тенденции при разных типах
характера в подростковом возрасте// Системная психология и социология, 2011г.,
№3 (II), стр. 78-84.
4. Лебедева Н.М., Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от
поисков самоуважения к поискам смысла // Н.М. Лебедева /
психол.журн.1999.Т.20.№3. стр
5. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой
реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.
6. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений//
Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие
личности – М. 1989.
7. Мушинская, Т.Ф. Художественная литература и самореализация личности / Т.Ф.
Мушинская – Минск: 2003. – 224с.
8. Полякова, И.П. Роль ценностей в процессе мотивации. Автореф. дис.канд.
философ. н. / И.П. Полякова. М., 2003. - 22 с.
9. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения
ценностей как элементов когнитивной и мотивационной сферы. Методические
аспекты) / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - №3.С. 80-90.
10. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций, мотивации и психологические
установки в профессиональной подготовке социального работника / Ю.А.
Шерковин // Российский журнал социальной работы – 1997.- № 1. – С. 215.
11. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И.
Фельдштейн. — М., 1997.