Метапредметный подход в преподавании русского языка и

Метапредметный подход в преподавании русского языка и литературы
В условиях модернизации школьного образования, поворота его к
личностно- ориентированной парадигме, в условиях интенсивной разработки
стандартов второго все большая роль отводится русскому языку как
метапредмету. Ибо русский язык как школьный предмет выполняет особую
роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем
школьным дисциплинам
Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать
культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не
«застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета,
но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин.
Это происходит благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с
использованием элементов
метапредметных
технологий происходит
выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым
является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в
метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание
предметной области и деятельность.
Метапредметный подход –это раскрытие философских понятий в процессе
формирования определенных УУД
Суть метапредмедного
подхода
состоит в том, что в качестве
содержания образования, транслируемого ребенку, в нем выступают
культурные техники и способы мышления и деятельности.(задания дети
решают не по аналогии)
Современный подход к организации содержания процесса обучения
представлен в двух уровнях: предметном и
метапредметном
(А.Г.Кузнецова).
Возникает вопрос: "Как реализовать данный подход в практической
деятельности учителя?".
В преподавании русского языка и литературы появилось новое понятие
универсальные учебные действия.
Одной из существенных особенностей (по сравнению с предыдущими
вариантами стандарта) является ориентированность образования на
формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и
метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием
функциональной грамотности. Она понимается как способность человека
получать, понимать, осваивать, перерабатывать хранить, передавать,
эффективно использовать информацию (прежде всего - текстовую) в
ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.
Таким образом, для учителя-предметника главным в его деятельности
должно стать изменение в постановке целей традиционного урока.
Необходимо больше внимания уделять аудированию, работе с текстом,
формированию универсальных учебных действий (речевой деятельности).
Преподаватель должен использовать в своей работе рефлексию, причем
систематически, только при таком подходе можно говорить о сознательном
отношении учеником к своей познавательной деятельности. Эвристические
методы обучения должны стать основными.
Из опыта работы в старших классах
Наша школа призвана обеспечить базовый уровень усвоения
содержания предметов «Русский язык» и «Литература», особенностью
функционирования
которой
является
контингент
воспитанников,
обусловленный различным уровнем их языковой подготовки, недостаточной
степенью сформированности надпредметных умений. Следовательно,
интерактивные формы и методы обучения в данных обстоятельствах выходят
на первый план, поскольку обеспечивают достижение метапредметных
результатов (формирование умений анализировать, сопоставлять, обобщать
и мн. др.) и личностных результатов (формирование ценностных установок,
обогащение ментального опыта воспитанников, приучение к рефлексии и т.д.
Хотелось бы коснуться содержательной составляющей активных форм
и методов обучения русскому языку и литературе:
Так, при освоении правил орфоэпии в старших классах я предлагаю не
заучивать слова, а отдаю предпочтение созданию индивидуального
словарика «Я говорю правильно!», где старшеклассники самостоятельно
работают над ошибками в собственной речи. Такой прием работы над
культурой собственной речи способствует языковому «саморазвитию»
воспитанников, развитию умений саморефлексии, формированию языковой
личности ученика, а также решает практическую задачу подготовки к
Единому государственному экзамену.
Десятиклассники при изучении темы «Официально- деловой стиль
речи» анализируют и редактируют тексты официальных документов
(ходатайство, объяснительная записка, приказ, заявление и т. п.), а в ходе
деловой игры отрабатывают практические умения в написании различных
деловых бумаг.
Без сомнения, главную трудность для наших учащихся при сдаче ЕГЭ
представляет задание С - написание сочинения – рассуждения на
основе исходного текста, что повлекло к активному использованию на
уроках русского языка и литературы лингвосмыслового анализа
текста как метода организации познавательной деятельности
старшеклассников.
К примеру, текст - размышление Н. К. Рериха о слове «подвиг» требует
не только эмоционального отклика у воспитанника, но и проверяет у него
практические умения облечь свои чувства в слова. В ходе анализа текста
одна группа старшеклассников самостоятельно объясняет, создавая «статьи
из толкового словаря» такие понятия, как гуманность, тернистый, доблесть,
концепция. Вторая группа работает, формулируя авторскую позицию над
ключевыми словами, словами – синонимами в тексте, составляет по
возможности несколько вариантов вступления к сочинению. Третья и
четвертая группы набирают материал для аргументации и отражают его в
виде таблицы:
Тип проблемы
(сформулировать)
Вид проблемы
(сформулировать)
Аргумент из
художественной
литературы
Аргумент из
собственного
опыта
Пятая группа сочиняет несколько вариантов заключения.
Выступления групп оформляются на кластерах и доступны всем участникам
для обсуждения и редактирования. Итогом данной коллективной
деятельности должны явиться индивидуальная работа над собственным
сочинением и его последующий самоанализ.
Хочется отметить, что такой путь активизации мыслительной
деятельности старшеклассников очень результативен, хотя и требует от
учителя и учеников максимальной отдачи. Старшеклассники, работая в
группах, осознают степень своего участия в познавательном процессе, что
делает их равноправными субъектами обучения. Параллельно происходит
формирование благоприятной коммуникативной среды, выработка правил
сотрудничества, которые способствуют совместной продуктивной
деятельности.
Основная цель моих уроков : показать на разном учебном материале,
каково строение и основные принципы процесса проблематизации
(интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих
знаний
в
различных
научных
и
практических
областях).
Шаг 1 - постановка проблемы (в этом технология преподавания
метапредмета «Проблема» близко смыкается с методом образовательных
проектов).
Итак, метапредмет позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой
учебной дисциплины.
Это расширяет кругозор школьника и делает урок более эффективным.
Еще одна способность, которую развивает метапредмет «Проблема», способность понимания.
Шаг 2 - подборка культурных образцов, то есть текстов, на основании
которых будет выстраиваться урок.
Условие одно: культурные образцы должны представлять порой совершенно
разные точки зрения, противоречащие друг другу, однако вполне
обоснованные и доказанные.
Знание, а главное, понимание чужой позиции позволяет формировать
свою собственную.
Таким образом, преподавание метапредмета «Проблема» основывается на
групповой работе учащихся, в которой сталкиваются между собой их
суждения по проблемному вопросу. Для того, чтобы эти столкновения были
плодотворными, учащимся необходим высокий уровень понимания друг
друга в живой коммуникации. Этот навык чрезвычайно важен для процесса
социализации школьника и, вне всякого сомнения, пригодится ему в
повседневной жизни, это одна из важнейших, на мой взгляд, задач, которую
должна
решать
современная
школа.
Групповая форма работы резко увеличивает объем мыслительной и
коммуникативной активности, самостоятельно осуществляемой детьми на
занятиях, при этом активизируются процессы рефлексии. Однако все это
может существовать, если с учащимися идет постоянная работа по обучению
их коммуникации в условиях коллективной постановки проблемы. Без этого
групповая работа оказывается фиктивной, так как, даже сидя в группе,
учащиеся фактически работают индивидуально. От учителя полностью
зависит эффективность управления процессом работы в детской группе,
поскольку учитель должен работать с множеством различных версий,
показывать школьникам принципиальные логические различия между ними.
Методические особенности преподавания метапредмета «Проблема»
существенно меняют профессионализм учителя. Что касается ученика, то
наиболее заметный антропологический результат обучения работе с
проблемами на метапредмете - развитие рефлексивности и многомерности
мышления ребенка, а также усиление процессов его самоопределения
самоопределения.