Вместе со сменой образовательных парадигм в высшей школе изменяется и

Вместе со сменой образовательных парадигм в высшей школе изменяется и
содержание понятия «хорошо подготовленный специалист». Если раньше во главу
угла в образовательном процессе в вузе ставилась задача систематической
углубленной профессиональной подготовки, то в настоящее время, не снижая
требований к профессиональным знаниям, во главу угла ставится развитие
творческого потенциала личности. Причины смены образовательных парадигм
обусловлены изменяющимися условиями функционирования общества: мир вступает
в постинформационную эпоху, когда растёт спрос не на «чистых» специалистов, а на
специалистов в пограничных областях знаний. Быстрое развитие новых технологий,
стремительный рост объёма новой научной информации, развитие
междисциплинарных областей знаний и исследований делает уязвимой систему
образования, нацеленную лишь на углубленную узкую специализацию.
В материалах Болонского семинара (Словения, 2004 г., Берген, 2005 г. и др.)
отмечается, что высшее образование должно становиться все более
конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это противоречие может быть
преодолено с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения
необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские
умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на
рынке труда [1].
В связи с этим современный специалист должен владеть не только необходимой
суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определёнными навыками
творческого решения практических задач, постоянно повышать свою квалификацию,
быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Все эти качества необходимо
формировать в вузе. Воспитываются они через активное участие студентов в
научно-исследовательской работе, которая на современном этапе приобретает все
большее значение и превращается в один из основных компонентов
профессиональной подготовки будущего специалиста. Подготовка студентов к
научно-исследовательской деятельности является обязательной составной частью
модели специалиста высшего профессионального образования [2].
Начало учебно-исследовательской деятельности осуществляется благодаря
наличию у человека врождённого исследовательского рефлекса. И. П. Павлов в
связи с этим писал: «Едва ли достаточно оценивается рефлекс, который можно было
бы назвать исследовательским, или, как я его называю, рефлекс «что такое». Этот
рефлекс идёт чрезвычайно далеко, проявляясь, наконец, в той любознательности,
которая создаёт науку, дающую и обещающую нам высочайшую безграничную
ориентировку в окружающем мире».
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является фактор
субъективного «открытия» нового знания.Но любое новое знание не возникает из
ничего, а имеет вполне определённую связь с прежними знаниями, прежним опытом
индивида. Более того, актуализация прежних знаний и умений является непременным
условием учебно-исследовательской деятельности, и происходит она не только на
начальных этапах решения учебной проблемы, а практически (хотя и в разной
степени) на всех этапах этого вида учебной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность - это организуемая педагогом с
использованием преимущественно дидактических средств косвенного и
перспективного управления деятельность студентов, направленная на поиск
объяснения и доказательства закономерных связей и отношений, экспериментально
наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в
которой доминирует самостоятельное применение приёмов научных методов
познания и в результате которой студенты активно овладевают знаниями, развивают
свои исследовательские умения и способности.
Довольно часто научно-исследовательская работа отождествляется с научным
творчеством студентов. На наш взгляд, научно-техническое творчество - понятие
более емкое, чем НИРС. Мы полагаем, что конечным результатом творчества
является обязательно создание чего-то нового, исследование неизвестного. Данное
понятие широко используется в работах Л.Г. Квиткиной, Т.В. Кудрявцева, И.Я.
Лернера, П.И. Пидкасистого, В.Г. Разумовского и др. Существует и другая трудность в
определении понятия «научно-исследовательская работа», связанная с тем, что в
вузах разделяют НИРС на проводимую во внеучебное время и в учебном процессе.
Г.И. Хмара и Л.С. Тетерская считают, что «НИРС» – понятие емкое и многогранное.
Оно включает в себя следующие компоненты:
- процесс формирования качеств, навыков, умений научноисследовательской деятельности у студентов от курса к курсу с учетом
особенностей вуза, факультета и специализации (с какой целью и что формируется);
- систему методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков, умений
(как и через что формировать);
- систему и структуру субъективно-объективных связей в процессе формирования
качеств, навыков, умений НИРС (кто формирует и у кого формируется, какого
взаимодействия формирующего и формирующихся);
Эффективность процесса, системы и подсистемы НИРС (с каким эффектом)
расчленяется на:
- эффективность массового охвата студентов НИР;
- эффективность воздействия НИРС на развитие творческих способностей и
овладение методами индивидуального и коллективного творчества;
- эффективность качественного содержания и вклада студентов в науку;
- эффективность воздействия субъекта на объект процесса формирования качеств,
навыков, умений НИР;
- эффективность методов, форм и средств на процесс формирования субъекта
творчества.
В соответствии с современными требованиями к подготовке специалистов
исследовательский интерес студентов должен развиваться в процессе обучения.
Учебный процесс, организованный на основе обучающе-исследовательского
принципа (ОИП), призван формировать у студентов исследовательские умения,
аналитический характер мышления, творческий подход к решению разнообразных
задач, умение работать в коллективе в процессе изучения программного материала
любой дисциплины, а не только при решении конкретной исследовательской задачи,
как это предполагается при проведении научно-исследовательской работы [3].
Реализация ОИП в учебном процессе в каждом конкретном случае может иметь свои
специфические особенности. На младших курсах следует более обоснованно
говорить лишь об элементах исследовательского подхода в учебном процессе, на
старших - существенная часть учебного процесса может быть организована по
обучающе-исследовательскому принципу, поскольку к этому времени
у студентов имеется определенный багаж знаний по фундаментальным
дисциплинам. Внедрение методологии научного творчества в учебный процесс
предполагает (при сохранении методики обучения в стандартных формах: лекции,
лабораторные, семинарские и практические занятия и обеспечении базового уровня
получаемых знаний) формирование в сознании студентов стремления к научному
пониманию и критическому осмыслению изучаемого материала. В связи с этим
возникает необходимость в разработке методов обучения, позволяющих студентам
перейти от роли пассивных слушателей к работе на качественно ином уровне – в
поиске и открытии новых знаний. Научное творчество предполагает поиск
объективно-новой информации, в учебном процессе информация для каждого
студента является субъективно новой, но научные и методологические основы поиска
той и другой информации могут быть сходными.
Постепенный рост объема и сложности приобретенных студентами знаний, умений,
навыков в процессе выполнения ими научной работы обеспечивает решение
следующих основных задач:
- формирование научного мировоззрения, овладение методологией и методами
научного исследования;
- оказание помощи студентам в ускоренном овладении специальностью, достижении
высокого профессионализма;
- развитие творческого мышления и индивидуальных способностей студентов в
решении практических задач;
- привитие студентам навыков самостоятельной научно- исследовательской работы;
- развитие инициативы, способности применять теоретические знания в своей
практической работе;
- расширение теоретического кругозора и научной эрудиции будущего специалиста;
- создание и развитие научных школ, творческих коллективов, воспитания в вузе
резерва ученых, исследователей, преподавателей.
Содержание и структура научноисследовательской деятельности студентов обеспечивает последовательность
средств и форм ее проведения в соответствии с логики учебного процесса,
предопределяет преемственность ее от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от
одной дисциплины к другой, от одних видов занятий в других.
Таким образом, на протяжении всего периода обучения в вузе необходимо системно
и целенаправленно осуществлять подготовку будущих специалистов к выполнению
научно-исследовательской деятельности, создавать творческие группы с учетом
научных интересов, способностей, возможностей и опыта научной работы студентов;
обеспечить научно-исследовательскую базу; вооружать их методикой научной
работы; создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов;
поощрять творческую деятельность и самостоятельность исследователей при
решении научных проблем.