КТД преподавателя начальной школы

http://zlc-gcro.nios.ru/files/docs/Morozova%20O.G.%20№85.docx
Конструкторско – технологическая деятельность преподавателя и учащихся
начальной школы в современных условиях.
Морозова Олеся Геннадьевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 85
Глобальные изменения, происходящие в современном мире, требуют нового подхода к
совершенствованию учебно- воспитательного процесса. Ежедневно современный школьник находится в
потоке информации, которую ему необходимо обработать, выделить самое главное, запомнить,
воспроизвести и применить практически. И только немногие справляются с этой задачей, а для учеников
начальной школы это задание и вовсе оказывается непосильным. В итоге учащиеся все меньше
проявляют настойчивости и усердия в обучении, а учителям все труднее организовать
продуктивный учебный процесс в классе. В этой ситуации остается один, но самый главный и
все еще малоиспользуемый ресурс – возможности самого обучающегося, которые можно
активизировать и включить в работу с помощью дидактической многомерной технологии,
разработанной доктором педагогических наук, профессором БГПУ имени М. Акмулы
Штейнбергом.В.Э. ДМИ основывается на построении ЛСМ( Логико-смысловых моделей)(1)
Опыт проектирования занятий с использованием логико-смысловых моделей был
исследован и представлен как «Конструкторско-технологическая деятельность (КТД)
преподавателя в современных условиях» Изучив многие источники, мною сделан вывод, что КТД
в основном занимаются преподаватели старшего и среднего звена, в начальной школе эта
технология используется редко. Проведённый эксперемент доказал, что и в начальной школе
дети с успехом могут создавать ЛСМ под руководством учителя. Заинтересовавшись этой
технологией, мною были созданы ЛСМ к урокам русского языка, приведённые ниже. Сразу
напрашивается вопрос, что такое ЛСМ и какую пользу их использование принесёт
образовательному процессу?
ЛСМ –это комбинация опорно- узловых каркасов с нанесённой на них свёрнутой
закодированной информацией об учебном процессе и учебном материале.
ДМИ состоят 1) из графического компонента ( координаты и межкоординатные матрицы);
2)смыслового компонента, который несёт информацию о структурных частях изучаемого объекта (
узлы координат) и их связях ( размещаются в узлах матриц). В основе создания ЛСМ лежит
системный подход и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина и
Н.Ф Талызиной.
ЛСМ помогает упорядочить, обработать учебный материал. . Логико-смысловая модель
включается непосредственно в процесс обучения со специальной педагогической задачейраскрыть перед обучаемым сущность изучаемых явлений, установить устойчивые связи между
частями изучаемого целого и отношения последнего к более широкому кругу явлений, подвести
учащегося к надлежащим научным обобщениям.
Вербальная информация обрабатывается, обобщается и наносится на координаты в виде
адекватных понятий – ключевых слов или словосочетаний, которые заменяют вербальные блоки
при наименовании узлов. Могут быть использованы метафоры, аббревиатуры, знаки, символы,
рисунки.
ЛСМ – это не основная цель урока, это систематизация конкретных фактов, событий, вопросов,
которые помогают ученику осмыслить информацию и обобщить её.
ЛСМ темы может быть предложена учащимся в начале урока, составляться по ходу объяснения
нового материала или может представлена в конце урока. Она может предварять изучение
раздела курса, применяться на обобщающем уроке.
ЛСМ позволяет представить огромный материал наглядно и компактно. Логическая структура в
такой модели определяется содержанием и порядком расстановки координат и узлов. Система
координат позволяет учащимся зримо увидеть взаимосвязь между событиями. Смысловой
компонент ЛСМ в виде содержания координат и узлов ( представлен ключевыми словами)
Учащиеся, используя ЛСМ, могут самостоятельно изучать любой вопрос, выделять основные
признаки, свойства. Грамотно составленная ЛСМ, позволяет учащимся находить на координатах
нужную информацию, анализировать, производить сравнения и обобщения. Работа по созданию
ЛСМ учащимися может проходить в различных режимах: в группах, парами или индивидуально.
Опыт показывает, что использование ЛСМ в начальной школе способствует развитию
познавательной активности , навыков самостоятельной работы, коммуникативных способностей,
критического мышления.
На уроке предлагаю детям схемы, заполнив которые, получаем ЛСМ. Все заполненные ЛСМ, дети
хранят в папках. Имеется также интерактивный вариант ЛСМ, применяемый мною при работе с
интерактивной доской
ЛСМ « Самостоятельные части речи.Имя прилагательное»
Понятие
Признак предм
Самост
ч.р
Какой?
Какая?
Какое?
Какие?
число
род
Определение
Роль в
предло
жении
Морфологические
признаки
И.п
Д.п
П.п
Употребление в речи
падеж
Прямое
значение
Переносное
значение
Связь с
сущ
Имя
прилагательное
Ед.ч
Число
Мн.ч
Р.п
В.п
М.р
Ж.р
Т.п
С.р
Падеж
Род
ЛСМ « Самостоятельные части речи.Глагол»
Непостоян
ные
Морфолог
ические
признаки
Постоянные
Род,п.в
что
делать?
что
сделать?
непост
число
Спряжение
лицо
пост
Вид
время
Поня
тие
дейс
твие
Роль в
предл
ожени
и
подлежаще
е
сказуемое
Число
сам
ч.р
Мн.
число
Ед.чис
ло
1-е
Лицо
3-е
2-е
Глагол
настоящее
1 спр
2 спр
исключения
Спряжение
будущее
прошедшее
Время
совершенный
несовершенный
Вид
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Имя числительное.»
Морфологическ
ие произнаки
Понятие
Количественны
е и порядковые
Не имеют рода
Сколько?
Какой?
Который
?
Порядковые –
какой, который
(шестой
Количественныесколько? семьдесят
Простыеодин
Измен по падежам
Обозначает
количество
предметов
Количественные и
порядковые
Простые и
сложные
Самостоятельная
ч.р
Роль в
предложени
и
Простые и
сложные
Числительное
Обстоятельств
о
М.р один
день
Ж.р одна
книга
С.р одно
окно
Определение
Р.п
И.п
Д.п
Сложныедвадцать
В.п
П.п
Т.п
Род
Падеж
ЛСМ « Самостоятельные части речи.Местоимение.»
Морфолог
признаки
Склонение
род
Понятие
Лицо
число
Указывает
на предмет
Кто?
Что?
Какой?
3- он,
она, оно
2- ТЫ,
ВЫ
падеж
Местоимение
1-Я, ТЫ
Самостоятельная
ч.р
И.п
М.р -ОН
Род
Ж.р ОНА
С.р- ОНО
Мн.
число
Р.п
Падеж
Д.п
Ед. число
Число
В.п
Т.п
П.п
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Существительное.»
Морфологи
ческие
признаки
Понятие
Постоян
ные
Кто?
Что?
Обозн
предмет
скл
Сам. Часть
речи
Роль в
предло
жении
В.п
И.п
Д.п
Р.п
Падежи
непостоян
ные
чис
па
д
ло
Имя
Сущест
вительн
ое
П.п
Подлежащее,
дополнение
род
Одушевлён
ные
Кто? МАМА
Что? ПАРТА
М.р
Ж.р
род
С.р
1-е
Т.п
единствен
ное
множеств
енное
Число
2-е
3-е
склонение
Здесь предлагаю ЛСМ по русскому языку при изучении частей речи. Благодаря этим ЛСМ, дети очень
быстро усваивают необходимые понятия и всегда могут вернуться к ним и вспомнить необходимую
информацию.
Можно сделать вывод, что педагоги начальных классов могут с успехом заниматься технологической
деятельностью. ЛСМ помогают учащимся разобраться в потоке информации, «разложить знания по
полочкам», выбросить ненужное и сохранить то основное, ради чего ученик приходит в школу. Важно и то,
что эта технология является универсальной и возможно её применение в любой жизненной ситуации.
Литература: 1) В.Э Штейнберг « ДМИ для «Чайников» 2009 НПО « Электронный
университет»,Газета « Образование путь у успеху.»
2)Полякова Любовь ГеннадьевнаУчитель истории и обществознания, МОУ СОШ
№8 Республика Татарстан,г. Лениногорск«Использование дидактической многомерной
технологии (ДМТ)на уроках истории и обществознания (на примере изучения тем
«Перестройка» и «Социализация»
3) Морозова.ОГ, ЛаринаЗ.А, Руденко.З.М « Методическое пособие к практическим
занятиям по русскому языку в начальной школе»Рекомендовано учебнометодическим советом КАз ГЮИУ, г. Семипалатинск, 2011г