2011 – 2015 гг. - Сведения об образовательной организации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Дороховская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
директор
_____________________
Мартынова О.И.
«____»_______________ 2012 г.
«____»_____________ 2012 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Дороховская СОШ»
2011 – 2015 гг.
(с изменениями и дополнениями)
с. Дорохово 2012 год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел:
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
2.2. Программа отдельных учебных предметов
2.3. Программа духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
2.5 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел:
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
4 Приложения
4.1 Приложение 1 к « Программе духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»
4.2 Приложение 2- программы по внеурочной деятельности
1. Целевой раздел:
1.1 Пояснительная записка.
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Дороховская средняя
общеобразовательная школа», рассмотрена и принята на заседании Управляющего совета школы
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе
ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также
социального заказа родителей младших школьников.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:






с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В данной образовательной программе учитываются
школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):


характерные особенности
для младшего
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно- логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном
этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебныхдействий,
познания и освоения мира» (ФГОС, с. 6) и на комплексное решение следующих задач:
– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и
адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных
умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;
– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления,
речи) и познавательных интересов;
– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
умозаключения и т. д.;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе
учебной;
– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и
использовать для решения различных задач;
– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся,
обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей,
моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;
– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;
– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего
образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного,
культурологического и здоровьесберегающегоподходов.
Основу организации образовательного процесса составляют принципы:
– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации
деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;
– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на
более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с
элементами социально-исторического опыта людей;
– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного
и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта,
установление в сознании детей связей между различными курсами;
– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и
метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.
Планируемыми результатами освоения основной образовательной программы можно считать:


личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности, (формируются за счёт реализации программ по отдельным
учебным предметам, программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования, программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни);
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия:
познавательные, регулятивные и коммуникативные, (формируются за счёт реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ учебных предметов);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Достижение запланированных образовательных результатов предполагается достичь разными видами
деятельности обучающихся, которые соответствуют младшему школьному возрасту. К таким видам
деятельности относятся:







учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе,
коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
проектная и исследовательская деятельность;
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием
дополнительных информационных источников);
игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилам);
творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла
и реализация социально значимых инициатив и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
спортивно -оздоровительная деятельность (освоение основ физической культуры и ЗОЖ,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:





проектно-исследовательские,
развивающего и проблемного обучения,
ИКТ,
коллективное взаимообучение,
здоровьесберегающие.
Образовательная программа начального общего образования ориентирована на использование в
учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых
указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят
последовательное воплощение.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования
в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений,
которыми овладеют школьники к концу начального этапа образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий,
подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т. е. в рамках всех изучаемых предметов
с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены
метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые
в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий,
преломлённых через её содержание, представлены в разделе данной программы. (В предметных
программах раздел «Чтение.Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие
формированию, включены в состав познавательных УУД.)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные, внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся;
– ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие
затруднения;
– готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к
адекватной самооценке;
– осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член
классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность
соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;
– осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с
определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
– эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом,
созидательном процессе;
– основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
– установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
– понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый
познавательный интерес;
– способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими нормами;
– стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья,
школа, общественные места) и природе;
– патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям
других стран, народов, к их традициям;
– осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье
и окружающих, уважительное и заботливое отношение к нездоровым людям;
– личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой
деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её
решения;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во
внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
– действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках
информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т. д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать
речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для
реализации замысла;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
– адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи и на
каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать
действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и
использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;
– осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст
(формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию,
самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать
информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме;
использовать знаковосимволичные средства для решения различных учебных задач;
– дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
– анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
– сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы;
– владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения
конкретных учебных задач разными способами;
– проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;
– осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных
признаков объектов;
– под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
– строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;
– использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов,
отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;
– преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственнографическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;
– кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных
объектов и явлений окружающего мира;
– декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии,
научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них
необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в
наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в
разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
– осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи;
устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
– проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие
компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических
операций;
– выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;
– выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками) при изучении новой темы, решении
новой задачи, проведении исследования;
– анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).
– создавать собственные простые модели;
– участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;
– формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы:
распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь, взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных
речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
– создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать
в них разнообразные средства языка;
– оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания,
технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические,
математические, естественнонаучные и др.);
– стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;
– проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информациивыпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на
заголовки, подзаголовки и другие средства;
– делить текст на смысловые части, составлять план;
– вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность,
словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному
основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
– пользоваться известными ему словарями, справочниками;
– воспроизводить текст, устно и письменно;
– составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным
вопросом, заданием;
– высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак,
характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие
приведённое утверждение);
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
– осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;
– делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы
будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой,
а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
«Русский язык»
Личностные результаты освоения предмета
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны;
осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебнопознавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях,
осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель
культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного
отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебнопознавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи)
свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации: речь учителя, учебник и т. д.;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать
речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации
замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать
действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном
виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной
литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий,
правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти
способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в
словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным
критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках
(справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно
выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания
для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых
средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать
увиденное, показать действия или признаки;
поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или
сверстник и т. д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по
отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к
партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных
речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о
способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных
коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы
Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое
(приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);
• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• спрашивать о значении незнакомых слов;
• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в
ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных
источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений;
выделять из предложения слова, определять их количество;
• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и
мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];
• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать
звуковой состав слова в виде модели;
• выделять слоги, различать ударные и безударные;
• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции,
когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их
соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме
места»;
• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а
также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие
предложения(по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу
устной речи;
• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности
окраску голоса (интонацию), мимику;
• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без
терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные
правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по
имени (имени и отчеству) и т. п.;
• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных
впечатлений;
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой
каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место
в слове(на конце, перед гласным, перед другим парным);
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
• в целом оценивать качество своего письма;
• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или
мягкость;
• применять освоенные правила переноса слов;
• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии,
проверять написанное.
«Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах
культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка
(фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях
общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики,
орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единице диницы более высокого
уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами
грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а
также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в
освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых
ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в
соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к
толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в
словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его
теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос,
для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к
чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его
выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности,
богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст
повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные
особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной
мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать
повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции),
небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять
свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно
и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,];
правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по
расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание
алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой);
выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать
однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса;
находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости
от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной
модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня,
приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта),
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия),
выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в
устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об
их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для
младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–
2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут
употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова,
употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательныеи глаголы в начальную форму; изменять
слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени
существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род
глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые
способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?»
для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения
3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать
имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм
настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов
на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи,
стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и
второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить
разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и
сказуемое;
– устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со
схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в
речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при
бессоюзной связи («при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по
цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых
задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом
логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство
(простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные
случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах
союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому
запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных
пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с
«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической
рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы;
выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к
продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах
союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому
запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных
пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с
«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической
рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы;
выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к
продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
«Окружающий мир».
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».
У выпускника будут сформированы:
• положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
• готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
• осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её
природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их
традициям;
• умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими принципами;
• навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
• осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и
её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих
способностей;
• понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
• стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность
преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
• зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою
Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к
прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
• стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с
нарушениями здоровья;
• эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать
в её сохранении;
• осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
(наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и
др.);
• принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
• планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в
соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными
задачами;
• действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в
учебнике, рабочей тетради;
• контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
• оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным
знанием и умением по изучаемой теме;
• ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных
заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией,
географической и исторической картой и др.);
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
• адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать
план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и
культуры, личного опыта общения с людьми;
• понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической,
модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения,
обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и
выводов;
• подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения
существенных признаков природных и социальных объектов;
• наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
• использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных
явлений;
• осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников
информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
• обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в
словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
• дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать
собственные;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках
урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для
партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения
задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам
по общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по
отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Выпускник получит возможность научиться:
• оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные,
исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
• планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
• проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая
помочь взрослым и сверстникам;
• уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь
найти варианты её разрешения ради общего дела;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки,
аппликации,модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и
природа») научится:
• различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и
изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические
тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
• приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и
лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых),
животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
• описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные
признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
• сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия,
выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши,
водоёмы на группы по выделенным основаниям;
• различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
• различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы
органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
• различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины)
виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
• характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия,
необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
• определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
• использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных
ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы
и направления ветра);
• находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки
и озёра России;
• объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг
Солнца со сменой времён года;
• объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
• выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и
отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной
деятельности (всё на примере своей местности);
• вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе,
погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
• выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых,
соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по
результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
• использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма,
оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения
географических объектов и др.;
• исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
• измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
• выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
• рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях,
растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
• вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
• объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных
климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным
условиям;
• готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о
способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
• пользоваться масштабом при чтении карт;
• обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об
изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы,
результаты эксперимента);
• ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое
оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения,
фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений,
таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
• моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку,
круговорот воды в природе и др.);
• участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов),
проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет,
собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса
«Окружающий мир» выпускник научится:
• воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве
народов, культур, религий;
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями,
взрослыми;
• рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и
заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации,
собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических
альбомов и др.;
• использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебнопознавательных задач;
• узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других
стран мира;
• находить на карте Российскую Федерацию её столицу город Москву, свой регион и его
административный центр;
показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
• понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать
исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать пересказывать)
изученные события из истории России;
• готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга,
демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических
памятников, театров и других объектов культуры;
• рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры,
истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
• объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России,
называть права детей;
• различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с
веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
• рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических
памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и
мастерство;
• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других
общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к
людям с нарушением здоровья;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
• составлять родословную своей семьи;
• объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России,
Москвы, своего региона;
• рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного
города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам
учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
• рассуждать о пошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события
в истории Отечества на «ленте времени»;
• находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны
мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о
достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
• находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах,
полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в
сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов,
населяющих её;
• использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную
литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе
жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках
народов,населяющих
родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
• изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
• моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные
городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
• осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
• оценивать опасность некоторых природных явлений общения с незнакомыми людьми;
• соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных
местах;
• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
• объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
• составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
• следовать правилам здорового образа жизни;
• соблюдать правила противопожарной безопасности;
• оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Математика
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы
будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления,
предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные универсальные учебные действия как основа уменияучиться.В сфере
личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать
математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни,
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат
действия с поставленной целью, способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Изучение математики способствует формированию таких
личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей
деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели,
умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов;
– устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её
решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
– различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– выражать в речи свои мысли и действия;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной
деятельности;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты выпускника начальной школы
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год— месяц — неделя
— сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– выбирать единицу для измерения данной величин (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулями числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием
и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в
2—3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задач;
– решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать плоские и кривые поверхности;
– распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
 вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы,
схемы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться:
– решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и
результатов арифметических действий;
– находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в
них букв.
Литературное чтение.
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской
компетентности, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и
дальнейшей жизни;
• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, «про себя»
– не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
• применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
• полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную
литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
• знанию основных моральных норм;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки
зрения общепринятых морально-этических норм;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения; характеризовать героев;
• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности
(сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
• выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать поэтический текст от прозаического;
• распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
• соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина,
рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений;
• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация,
драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
• делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
• цитировать (устно);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,
выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
• вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
• составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
• составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к
обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
• пользоваться алфавитным каталогом;
• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
• осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
• воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и
регулятивные универсальные учебные действия;
• испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
• уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
• бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• соотносить литературу с другими видами искусства;
• испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной
художественной литературой;
• развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
• определять сходство и различие произведений разных жанров;
• осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в
практической деятельности;
• выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
• высказывать и пояснять свою точку зрения;
• применять правила сотрудничества;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой словарный запас;
• находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как
метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
• понимать особенности изучаемых типов композиции;
• выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
• цитировать (письменно);
• осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма,
воображаемая экранизация;
• писать изложения;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя
средства художественной выразительности (в том числе из текста);
• делать устную презентацию книги (произведения);
• пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
• работать с детской периодикой;
• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
Перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии
оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального
обучения литературному чтению.
Технология.
Личностные
У учащихся будут сформированы:






положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и
безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы;чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды
обитания.
Могут быть сформированы:

устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;




установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в
достижении поставленной цели,изобретательность;
чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов.
Предметные
Учащиеся научатся:








использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная
игла, шило);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей
простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и
приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять
целесообразный выбор инструментов;
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении,
формообразовании, сборки и отделки изделия;
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения
деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность – и уметь
руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:




определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные
свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или
художественных задач;
понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут
рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти
вещи);
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в
декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:







самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия дляполучение необходимых результатов;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических
действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:


самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную
последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы
работы для его получения.
Познавательные
Учащиеся научатся:






находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы,
рисунки, схемы, модели),сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её
использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму,
взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:




осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных
источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале;
понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в
соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел,
осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно
защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:




распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать
им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы.
Учащиеся получат возможность научиться:





самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах:
разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита
Изобразительное искусство
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, семье,Родине, людям, животным);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность
к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию
мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой
деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное
конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых
вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искуства и выразительных возможностей
различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка,
музыки и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическом содержанием;
– умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
– способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними
планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественнотворческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся
в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать
их специфику;






сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская
галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран
мира;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным,
человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в
главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности;
умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах
изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других
народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения художественных особенностях
произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных
состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественнотворческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного языка).
Физическая культура
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является
освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура»
способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции)
выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамкипредмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
– умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
– умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
– проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
– характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
– организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их
в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре
являются следующие умения:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к
местам проведения;
– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать
и находить ошибки, эффективно их исправлять;
– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
– находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
– применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
Музыка
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в
процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания её
значимости в мировом музыкальном процессе;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства
с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития,
процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания
произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их
взаимодействия;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.;
• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством
раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в
музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
• формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия
произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в
разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкальноэстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и общества;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях при
выполнении проектных заданий и проектных работ в процессе индивидуальной, групповой и
коллективной музыкальной деятельности;
• формирование установки на безопасный здоровый образ жизни посредством развития представления
о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитания бережного отношения к
материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
• формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремлённости и настойчивости в
достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности
учащихся.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Учащиеся научатся:
• логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;
• применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного
материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;
• обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать
результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
• понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать
художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование
различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие
однозначного решения;
• осуществлять синтез музыкального произведения как составление целого из частей, выявлять
основания его целостности;
• использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая,
пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между
объектами, преобразовывать модели в соответствии ссодержанием музыкального материала и
поставленной учебной целью;
• пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся получат возможность:
• научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность,
в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
• принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать
и оценивать собственные учебные действия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на
практике этими критериями;
• прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские
решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном
произведении;
• мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного
выступления и при подготовке к нему.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск
наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных,
групповых проектных работах;
• действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения осуществлять
поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учётом имеющихся условий.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
• понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
• слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их
при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
• опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления
авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного
результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебнохудожественной задачи;
 приобрести опыт общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата
творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:
• совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных
функций музыкальной речи;
• создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или
при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У учащихся будут сформированы:
• первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно нравственном
развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
• основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
• представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и
профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:
• активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
• слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты
стилей разных композиторов;
• ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе
родного края);
• наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем,
образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их
взаимодействия;
• моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий
«музыкальной истории»;
• использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах
музыкальной деятельности;
• воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении,
слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
• планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкальносценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом
интонировании.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
• творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских
замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности,
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на ступени начального общего образования.
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального
образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных
результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и
конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы
личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя
оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя - самой
школой – учениками, педагогами, администрацией);

участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у
них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и
предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам
и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Виды оценивания

внутренняя (оценка, выставляемая учеником и педагогом) и внешняя оценка (проводится, как
правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований,
аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку
детей, участвующих в этих процедурах).

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

интегральная оценка – портфолио, проекты, презентации;

самоанализ и самооценка обучающихся.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного
процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности
(логопед, психолог, районный ПМПК)
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор
информации из различных информационных источников;
и
выделение
существенной

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида
оценивания:

стартовая диагностика

текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения

итоговое оценивание.
№/п
Вид
контроля
Время
проведения
1
Стартовая
работа
2.
Текущие
контрольн
ые работы
Содержание
Формы и виды оценки
Начало
сентября
Определяет
актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний
Фиксируется учителем в
диагностических
картах
Результаты
работы
не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Проводятся
на входе и
выходе темы
при
освоении
способов
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках
Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции (0-1
балл).
действия/
решения учебной задачи.
средств
в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
количества
учебных тем
(задач,
разделов)
3.
Самостоятельная
работа
Количество
работ
зависит от
сложности
темы
и
качества
усвоения
материала
Направлена,
с
одной
стороны, на возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения,
с
другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы.
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником задания и
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество их выполнения.
85- 100% - высокий уровень
усвоения (5) 65 - 84% средний уровень (4)
40 - 64% - уровень ниже
среднего (3)
меньше 40% уровень (2)
4.
5.
Итоговая
Конец
проверочна апреля-май
я работа
Включает
основные Оценивание
темы учебного
года. многобалльное,
Задания рассчитаны на по уровням.
проверку
не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения и состоит из
заданий разного уровня.
Итоговая
Конец
комплексна апреля-май
я работа
Включает
систему Оценивание
заданий
различного многобалльное,
уровня сложности по по уровням.
чтению, русскому языку,
математике
и
окружающему миру
низкий
отдельно
отдельно
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Мир увлечений
Страницы раздела «Коллектор»
Раздел 1 «Рабочие материалы по учебным предметам»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Раздел 2 «Мои достижения»

Лучшие работы

Читательский дневник.

Участие в мероприятиях разного уровня (школа, район, город)

Проекты

Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Итоги года и планы на следующий учебный год.
В первом классе реализуется безотметочное оценивание.
Оцениваются индивидуальные достижения учащихся и они фиксируются в индивидуальных листах
достижений.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.
-«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не
понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок
хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по
их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит
крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам,
жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
«Символы» - фиксация оценки производится следующим образом:
«плюс» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;
«полуплюс» - ученик испытывает затруднения в выполнении задания;
«минус» - ученик не знает материал и не справляется с заданием;
(+ - согласен, ? –предлагаю повторить материал, !- поработаем ещё раз вместе)
Словесное оценивание устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Освоение конкретных предметов (программ) отслеживается с помощью следующих документов:
- Листы учебных достижений (диагностические карты).
Цель: отследить уровень продвижения учащихся в освоении предмета.
Итоговая оценка уч-ся начальной школы.
Итоговая оценка ученика 2-4 класса, выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Вывод
Результат
Выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени,
и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как
минимум
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем
не менее, чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня
Выпускник не овладел опорной системой знаний зафиксировано
достижение
планируемых
и учебными действиями, необходимыми для результатов не по всем основным разделам
продолжения образования на следующей ступени. учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
2. Содержательный раздел:
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
учебных программ по предметам и программ внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на
обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения от преподнесения учителем обучающимся системы знаний к
активному решению проблем с целью выработки определённых решений; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки начального общего
образования:
• формирование основ гражданской идентичностиличностина базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель
и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают учащимся
возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в строении самой учебной
деятельности. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально- предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смыслимеет для меня учение?
— и уметь на него отвечать.
• нравственно - этическая ориентация – оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей
деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивацонного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позициидругих людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективномобсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество сосверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь
в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между
ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Русский
язык
Смысловые акценты УУД
Личностные УУД
- формирование основы
национального
самосознания;
- развитие
нравственных и
эстетических чувств,
способностей к
творческой
деятельности
Литературно - освоение идейное чтение
нравственного
содержания
художественной
литературы;
- развитие
эстетического
восприятия;
- смыслообразование
через прослеживание
судьбы героя и
ориентацию учащегося
в системе личностных
смыслов;
Иностранны
й язык
- формирование
гражданской
идентичности
Регулят
ивные
УУД
-целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий.
Учебные
предметы
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
- развитие
диалогической,
монологической
устной и письменной
речи;
- моделирование
(перевод устной речи
в письменную)
- развитие
коммуникативных
умений
(использование
средств языка и речи
для получения и
передачи
информации,
участие в диалоге,
монологические
высказывания
разного типа).
- трансляция
духовнонравственного опыта
через коммуникацию
системы социальных
личностных
смыслов,
раскрывающих
нравственное
значение поступков
героев литературных
произведений;
- умения
произвольно и
выразительно
строить контекстную
речь с учётом целей
коммуникации,
особенностей
слушателям, в том
числе используя
аудиовизуальные
средства
- формирование
компетентности в
межкультурном
- самоопределение и
самопознание на
основе сравнения
образа «Я» с героями
произведения
посредством
эмоциональнодейственной
идентификации;
- умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность
событий и действий
героев произведения;
-умения строить план
с выделением
существенной и
дополнительной
информации
- формирование
обобщённых
лингвистических
Математика
Окружающи
й мир
Технология
Музыка
личности,
преимущественно в её
общекультурном
компоненте. И
доброжелательного
отношения, уважения и
толерантности к другим
странам и народам.
- учебная и социальная
мотивация, границы
собственного знания и
«незнания»
- формирование
уважительного
отношения к семье,
населенному пункту,
региону, России,
истории, культуре,
природе нашей страны,
её современной жизни;
- осознание ценности,
целостности и
многообразия
окружающего мира
своего места в нем,
гражданской
идентичности
личности.
- формирование
готовности к
предварительному
профессиональному
определению;
- формирование
эстетических и
ценностно – смысловых
ориентаций уч-ся,
структур грамматики
и синтаксиса
- развитие
произвольности и
осознанности
монологической и
диалогической речи
диалоге
- знаковосимволическое
моделирование,
- выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач;
- построение
логической цепи
рассуждения
- формирование
целостной научной
картины природного и
социокультурного
мира, отношений
человека с природой,
обществом,
государством,
- развитие
математической
речи
- моделировании,
планирование,
усвоение в ходе
выполнения
различных заданий по
курсу, использование
карты, модели,
задающие полную
ориентировочную
основу выполнения
предложенных
заданий и
позволяющие
выделять
необходимую систему
ориентиров
- приобщение к
достижениям
национальной,
российской и мировой
- развитие
коммуникативной
компетентности в
совместнопродуктивной
деятельности
- формирование
психологической
культуры и
компетенции для
обеспечения
эффективного и
безопасного
взаимодействия в
социуме
- формирование
коммуникативных
действий на основе
развития эмпатии и
создающих основу для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного оптимизма,
потребности в
творческом
самовыражении
- формирование
гражданской
идентичности,
толерантности,
эстетических ценностей
и вкусов, творческого
самовыражения,
позитивной самооценки
и самоуважения
музыкальной
культуры и
традициям,
многообразию
музыкального
фольклора России,
умения выявлять
выраженные в
музыке настроения и
чувства и передавать
свои чувства и
эмоции на основе
творческого
самовыражения
- освоение
сокровищницы
изобразительного
искусства, народных
национальных
традиций,
Физкультура - освоение моральных
норм помощи тем, кто в
ней нуждается,
готовности принять на
себя решение
- развитие мотивации
достижения и
готовности к
преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать
свои личностные и
физические ресурсы,
стрессоустойчивости
- освоение правил
здорового и
безопасного образа
жизни
- формирование
коммуникативных
действий на основе
развития эмпатии и
умения выявлять
выраженные в
живописи
настроения и чувства
и передавать свои
чувства и эмоции на
основе творческого
самовыражения
- развитие
взаимодействия,
ориентация на
партнёра,
сотрудничества и
кооперации (в
командных видах
спорта).
ИЗО
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной
школе
ЛичностныеУУД
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
- внутренняя позиция
- внутренняя позиция
-внутренняя позиция
внутренняя позиция
школьника на уровне
школьника на уровне
школьника на уровне
обучающегося на
положительного
положительного
положительного
уровне
отношения к школе
отношения к школе,
отношения к школе,
положительного
принятия образца
ориентации на
отношения к
«хорошего ученика»;
содержательные
образовательному
моменты школьной
учреждению,
действительности;
понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний;
- интерес (мотивация)
- освоение личностного - освоение личностного - освоение
к учению;
смысла учения,
смысла учения,
личностного смысла
желания учиться;
желания продолжать
учения; выбор
свою учебу;
дальнейшего
образовательного
маршрута;
-выраженная
устойчивая учебнопознавательная
мотивация учения;
- устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач;
- ориентация на
-ориентация на
-ориентация на
-ориентация на
понимание причин
понимание причин
понимание причин
понимание причин
успеха в учебной
успеха в учебной
успеха в учебной
успеха в учебной
деятельности (при
деятельности, на
деятельности, в том
деятельности, в том
поддержке учителя и
понимание
числе на самоанализ и числе на самоанализ
родителей);
предложений и оценок самоконтроль
и самоконтроль
учителей, товарищей,
результата, на анализ
результата, на анализ
родителей и других
соответствия
соответствия
людей;
результатов
результатов
требованиям
требованиям
конкретной задачи;
конкретной задачи,
- оценивание своей
учебной деятельности
на уровне
эмоциональной и
содержательной (с
помощью «Лесенки
успеха») оценки.
- оценивание своей
учебной деятельности
- уважение к своей
семье и
родственникам, другим
людям;
- уважение к своему
народу, своей Родине,
осознание своей
этнической
принадлежности;
- уважение к другим
народам, их традициям
и обычаям.
- оценивание
жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных
произведений с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
- принятие следующих
базовых ценностей
«добро», «терпение»,
- оценивание
собственных
поступков и поступков
окружающих людей с
точки зрения
общечеловеческих
норм.
- оценивание
собственных
поступков и поступков
окружающих людей с
точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
- принятие следующих
базовых ценностей
«добро», «терпение»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию друг друга».
- принятие следующих
базовых ценностей
«добро», «терпение»,
«мир», «настоящий
друг».
на понимание
предложений и
оценок учителей,
товарищей,
родителей и других
людей;
-адекватного
понимания причин
успешности/неуспеш
ности учебной
деятельности;
положительная
адекватная
дифференцированна
я самооценка на
основе критерия
успешности
реализации
социальной роли
«хорошего ученика»;
-основы
гражданской
идентичности
личности в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и
историю, осознание
ответственности
человека за общее
благополучие;
- устойчивое
следование в
поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям;
способность к
решению моральных
дилемм на основе
учёта позиций
партнёров в
общении,
ориентации на их
мотивы и чувства.
эмпатия как
осознанного
понимания чувств
- осознание факторов,
благоприятно
воздействующих на
здоровье
- понимание значения
здоровья для успешной
учебной деятельности
- усвоение норм
здорового образа
жизни, использование
приемов
саморегуляции
- принятие ценности
природного мира и
оценка поступков
людей с точки зрения
природоохранного
поведения.
- принятие ценности
природного мира,
оценка воздействия
деятельности человека
на окружающую среду.
- готовность следовать
в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения.
- чувство прекрасного
и эстетические чувства
на основе знакомства с
окружающим миром.
1 класс
- принимать учебную
задачу на основе
соотнесения позиций
«знаю» и «не знаю»
(под руководством
учителя)
определять
цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности
и
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
других людей и
сопереживания им,
выражающихся в
поступках,
направленных на
помощь и
обеспечение
благополучия.
установка на
здоровый образ
жизни и реализация
её в реальном
поведении и
поступках;
-основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного мира,
готовность
следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающе
го поведения;
- чувство прекрасного - чувство прекрасного -чувство
и эстетические чувства и эстетические чувства прекрасного и
на основе знакомства с на основе знакомства с эстетические чувства
различными видами
различными видами
на основе
искусства.
художественной
знакомства с
культуры и освоения
мировой и
учащимися техник
отечественной
прикладного
художественной
творчества.
культурой.
Регулятивные УУД
2 класс
3 класс
4 класс
- принимать учебную принимать
и в сотрудничестве с
задачу
на
основе сохранять
учебную учителем ставить
соотнесения позиций задачу
на
основе новые учебные
«знаю» и «не знаю» во соотнесения позиций задачи;
взаимодействии
с «знаю» и «не знаю» во
учителем и учащимися. взаимодействии
с
учащимися.
определять
цель определять
цель - самостоятельно
учебной деятельности учебной деятельности учитывать
с помощью учителя и самостоятельно и с выделенные
самостоятельно.
помощью учителя.
учителем
ориентиры действия
в новом учебном
материале;
- определять план
выполнения заданий на
уроках и во
внеурочной
деятельности под
руководством учителя.
- установить правила
планирования и
контроля способов
решения под
руководством учителя.
определять
план
выполнения заданий на
уроках
и
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководствомучителя.
- учитывать правила в
планировании и
контроле способа
решения под
руководством учителя
и самостоятельно.
- осуществлять
- осуществлять
итоговый и пошаговый итоговый и пошаговый
контроль по результату контроль по заданным
под руководством
критериям и
учителя.
самостоятельно.
- оценивать
правильность
выполнения действия
по заданному
алгоритму.
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
- различать способ и
результат действия;
- вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок.
определять
план
выполнения заданий на
уроках
и
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководствомучителя и
самостоятельно.
самостоятельно
выбирать
из
ряда
изученных
правил
необходимое
для
решения конкретной
задачи
-осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль по заданным
критериям и
самостоятельно.
- определять план
выполнения заданий
на уроках и во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководствомучител
я и самостоятельно.
• осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату и по
способу действия.
- оценивать
- оценивать
- самостоятельно
правильность
правильность
адекватно
выполнения своих
выполнения своих
оценивать
действий и действий
действий и действий
правильность
одноклассников по
одноклассников и
выполнения
заданному алгоритму.
вносить необходимые
действия и вносить
коррективы.
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его реализации,
так и в конце
действия.
- адекватно
- адекватно
- адекватно
воспринимать
воспринимать
воспринимать
предложения и оценку предложения и оценку предложения и
учителей, товарищей,
учителей, товарищей,
оценку учителей,
родителей и других
родителей и других
товарищей,
людей;
людей;
родителей и других
людей;
- различать способ и
- различать способ и
- различать способ и
результат действия;
результат действия;
результат действия;
- вносить необходимые - вносить необходимые - вносить
коррективы в действие, коррективы в действие, необходимые
используя
используя
коррективы в
предложения и оценки предложения и оценки действие после его
для создания нового,
для создания нового,
завершения на
более совершенного
более совершенного
основе его оценки и
результата.
результата, используя
учёта характера
запись в цифровой
сделанных ошибок,
форме хода и
использовать
результатов решения
предложения и
задачи.
оценки для создания
нового, более
совершенного
результата,
использовать запись
(фиксацию) в
цифровой форме
хода и результатов
решения задачи,
собственной
звучащей речи на
русском, родном и
иностранном языках;
- выполнять учебные
действия в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и
умственной форме.
1 класс
осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы
(УМК) (под
руководством учителя
и родителей);
Познавательные УУД
2 класс
3 класс
осуществлять поиск
осуществлять
необходимой
самостоятельный
информации для
поиск необходимой
выполнения учебных
информации с
заданий с
использованием
использованием
энциклопедий,
учебной литературы,
справочников,
энциклопедий,
библиотечных
справочников по
каталогов
заданному алгоритму;
(алфавитные,
тематические),
(включая электронные,
цифровые), в открытом
информационном
пространстве, в том
числе контролируемом
пространстве
Интернета
осуществлять
запись (фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и о
себе самом по
заданному алгоритму;
самостоятельно
осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и о
себе самом ;
использовать знаковосимволические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения типовых
использовать знаковосимволические
средства, в том числе
модели (включая
виртуальные) и схемы
самостоятельно
осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и о
себе самом, в том
числе с помощью
инструментов ИКТ по
индивидуальному
плану (алгоритму).
использовать знаковосимволические
средства, в том числе
модели (включая
виртуальные) и схемы
4 класс
- осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые), в
открытом
информационном
пространстве, в том
числе
контролируемом
пространстве
Интернета;
осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и
о себе самом, в том
числе с помощью
инструментов ИКТ
использовать
знаковосимволические
средства, в том
числе модели
задач;
для решения задач;
(включая
концептуальные) для
решения задач;
строить сообщения в
устнойформе по
заданному плану
строить сообщения в
устной и письменной
форме по
согласованному плану;
ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач
прикладного характера
ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач и
выделение
рационального способа
(из числа заданных);
отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
делить текст на части,
коллективно
составлять план,
находить
самостоятельно
нужную информацию в
учебнике;
сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу;
строить сообщения в
устной и письменной
форме по
самостоятельно
составленному плану
ориентироваться на
рациональный способ
решения задач;
отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике;
сравнивать объекты и
предметы: находить
общее и различие;
группировать
предметы и объекты на
основе существенных
признаков;
наблюдать и делать
простые выводы под
руководством учителя
- наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
(включая
виртуальные) и
схемы (включая
концептуальные) для
решения задач.
осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной
и письменной форме
- ориентироваться на
разнообразие
способов решения
задач;
самостоятельно
составлять план текста,
передавать содержание
по плану,
самим задавать
вопросы по теме,
находить нужную
информацию в
учебнике и
дополнительной
литературе;
самостоятельно
анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
составлять сложный
план текста,
передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или в развернутом
виде;
извлекать
информацию в разных
формах ( текст,
таблица, схема,
модель, экспонат,
иллюстрация);
- наблюдать и делать
самостоятельные
выводы и оформлять
их с помощью таблиц,
схем и т. д
самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений;
выделять
существенную
информацию из
осуществлять анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
осуществлять
синтез как
составление целого
из частей;
проводить
сравнение, сериацию
и классификацию по
заданным критериям
сообщений разных
видов (в первую
очередь текстов);
-осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
-строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей;
1 класс
участвовать в диалоге
на
уроке
и
в
жизненных ситуациях;
-отвечать на вопросы
учителя, товарища по
классу;
-соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить;
слушать и понимать
речь других;
Коммуникативные УУД
2 класс
3 класс
участвовать в диалоге участвовать в диалоге
на
уроке
и
в на
уроке
и
в
жизненных ситуациях; жизненных ситуациях;
-слушать и понимать
-слушать и понимать
речь других,
речь
других,
высказывать свою
высказывать
свою
точку зрения на
точку
зрения
на
события и поступки;
события и поступки;
-участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом,
выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы;
слушать и понимать
речь других;
4 класс
участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях;
-слушать и понимать
речь
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события и поступки;
-участвовать
в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом,
предвидеть
последствия
коллективных
решений; выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы;
допускать возможность допускать
существования у
возможность
людей различных
существования у
точек зрения, в том
людей различных
числе не совпадающих точек зрения, в том
с его собственной,
числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнеров
общении и
взаимодействии;
участвовать в паре;
формулировать
собственное мнение и
позицию в простых
жизненных ситуациях;
соблюдать простейшие
нормы
речевого
этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
работать в паре и
группе; формулировать
собственное мнение и
позицию в простых
жизненных ситуациях;
отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
-критично относиться к
своему мнению;
- понимать точку
зрения другого;
оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учётом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций;
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач
строить
монологическое
высказывание
по
заданному плану
адекватно
использовать речевые
средства для решения
конкретных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
использовать простые
формы диалога.
отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений;
-критично
относиться к своему
мнению;
уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
строить понятные
для партнёра
высказывания,
учитывающие, что
партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать
действия партнёра;
использовать речь
для регуляции
своего действия;
адекватно
использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
Обеспечение преемственностипрограммы формирования универсальныхучебных действий при
переходеот дошкольного к начальному и основномуобщему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного образования. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при
переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся
к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
При переходе от предшкольного к начальному общему образованию обучение рассматривается
каккомплексное образование, включающее в себя физическую ипсихологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у
ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной
школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Результаты освоения ООП ДОУ являются предпосылками для формирования личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД в начальной школе.
Планируемые результаты освоения ООП
Планируемые результаты освоения ООП НОО
ДОУ
(личностные, метапредметные результаты)
- физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими
навыками
- любознательный, активный,
- имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе
Личностные УУД – внутренняя позиция
обучающихся, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной
децентрации.
- способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
- овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности: умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
- овладевший умениями и навыками
необходимыми для осуществления детской
деятельности.
РегулятивныеУУД – выпускник овладеет
всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
- способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
Познавательные УУД – выпускник научится
воспринимать и анализировать сообщения и
важные их компоненты – тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе
овладеют действиями моделирования, а также
широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения
задач.
- эмоционально отзывчивый
- овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
- соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения,
КоммуникативныеУУД – выпускники
приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
В качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью,
рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:
 умение детей сознательно подчинять свои действия правилу;
 умение ориентироваться на заданную систему требований;
 умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной
форме;
 умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Фактически — это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической
готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы разработана
на основе Примерной программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. –
М.: Просвещение, 2011) и авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.Н.М.Бетенькова,
О.Е.Курлыгина. Русский язык. (обучение грамоте) (Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011года)
Основные особенности программы «Гармония»
1. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания
детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.
2. Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации
обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к
курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических
умений; среди последних особое место занимает умение обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью.
3. Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а
также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.
4. Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой
обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное
знакомство с фонетико-графической системой языка.
5. Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических
умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках
обучениякак чтению, так и письму.
Рассматриваемая программа рассчитана на 200 часов (22—23 учебные недели) и реализована в букваре «Мой первый учебник» (авторы:М. С. Соловейчик, Н.М. Бетенъкова, Н. С.
Кузъменко, О. Е. Курлыгина), имеющий гриф «Допущено» Министерства образования и науки
Российской Федерации и прописях «Хочу хорошо писать» (авторы Н. С. Кузъменко, Н. М. Бетенъкова, под ред. М. С. Соловейчик)
Данная программа обеспечивает:
• появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах,
правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;
• формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;
• фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких,
парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и
полный звуковой анализ слова;
• формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;
•
первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;
•
становлениекаллиграфическихумений;
• знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики:
обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [и'];
• знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости — умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не
употребляется);
• знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими
правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных
сочетаний жи-ши и др., переноса слов.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два
курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во
многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте,
поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и
заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетикографических, орфографических и др.
Учебно-тематический план
1. Подготовительный период - 41часов
2.Основной период – 152 час
3. Завершающий период – 7 часов
II. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА
Добуквенный период (41 ч.)
Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ
общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их
практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем
одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или
извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать наприсутствующего —
«он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в
зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и
«картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта
разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой,
окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.
Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли;
оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление;
наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.
Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений
действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное
написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д.
Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма
скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.
Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухостизвонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных
звуков, а также выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о
слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная
роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух) слова, отличающиеся
отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.
Обучение письму.Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление
умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки,
плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений,
использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.
Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания;
овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним),
знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий
элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения
каллиграфии.
Основной период (152 ч.)
Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ.
Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапноеизучениебукв:
1) гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ;
2) непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр;
3) парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, —
Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;
4) обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ;
5) не изучавшейся буквы непарного звонкого — и;
6) ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости
согласные, — Зз— Сс, Бб—Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;
7) обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ;
8) Ее, Её, Юю, Яяв позиции, когда за ними скрывается звук [и'];
9) разделительных знаков — ъ и ъ.
Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в
целом становление механизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными
способами обозначения звука [и'].
Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами,
повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чтению.
Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной
слоговой структуры.
Обучение письму. Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке;
продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и
координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-
«дорожек», соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по
намеченному контуру.
Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы
для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, выявлять
составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.
Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения.
Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в
зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений.
Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии.
Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук
[и']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с
печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного.
Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов,
использовании большой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не
оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила.
Наблюдение за «безопасными при письме местами» (буквами ударных гласных и парных по
глухости-звонкости согласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня
«опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных
гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими парными
согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся — умения по освоенным
признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при
списывании и записи под диктовку слов и предложений.
Развитие речи.Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения
при общении в различных ситуациях.
Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной».
Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи;
работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделямопорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний.
Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной
мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.
Завершающий период (7 ч.)
Обобщение о звуках и буквах русского языка.Систематизация сведений о звуках и
обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой системой
расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита.
Обучение чтению.Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего
самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых,
любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»
Обучение
письму.Закрепление
приобретённых
каллиграфических,
графических
и
орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления
и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения:
«Как хорошо уметь писать!»
В учебно-методический комплект «Гармония» входят:
 Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. /
М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2011.
 Хрестоматия к букварю для 1 класса общеобразовательных учреждений. / М. С. Соловейчик,
Н. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век,
2011.
 Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С.
Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М., Курлыгииа О.Е, Поурочные
методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо
писать». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011год
Программа по математике.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1 -4 класса разработана на основе Примерной
программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.:
Просвещение, 2010) и авторской программы. Н.Б. Истоминой Математика. Ассоциация XXI
век (Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011года
Цель начального курса математики –
 обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения
математического образования в основной школе, и создать дидактические условия
для овладения учащимися универсальными учебными действиями ( личностными,
познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения
предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с
учетом специфики предмета (математика), направленную:
 на формированиепознавательного интересак учебному предмету «Математика»,
учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о
центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста,
формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на
наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
 на развитие пространственного воображения,
потребности и способности к
интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения,
аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные
суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи,
осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные
и несущественные признаки.
 на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами
деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты
(числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав
(многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с
использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и
зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и
полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные
приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила,
алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять,
обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур,
конструировать и изображать их модели и пр.
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Признаки, расположение и счет предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, ). Их расположение на плоскости
(изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между
и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и
классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов.
Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления
взаимнооднозначного соответствия.
Числа и величины
64
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка
результата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения
задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…»,
разностного и кратного сравнения.Зависимости между величинами, характеризующими
процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и
комбинаторного характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида,
цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская
геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин,
фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов
«…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется»,
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее
усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор
65
схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи ( с
учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные
выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех
естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с
развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание
математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к
учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для
дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических
способностей учащихся и их способности к самообразованию.
2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:
 наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
 участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных
коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
 использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с
разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется
приобщение
подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения
математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым
познание различных сторон окружающего мира.
4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально –
волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение
преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального
труда.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 1 -4 класса разработана на основе
Примерной программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. –
М.: Просвещение, 2010) и авторской программы. О.Т Поглазова, В.Д. Шилин Окружающий
мир. Ассоциация XXI век (Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011года
Цель изучения курса «Окружающий мир» -формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного
мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и
безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой,
духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою
принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его
населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основные задачи:
 социализация ребёнка;
66
 развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об
окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
 формирование информационной культуры (знание разных источников информации,
умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
 воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему
живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других
людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и
историческое наследие.
Место предмета в учебном плане.
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета
«Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в
неделю.
Содержание изучаемого материала.
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства
предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают
предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения
предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ
предупреждения и др.) как источник информации.
Наблюдения – важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как
помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества,
необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность,
наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы).
Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов.
Значение эксперимента в изучении законов природы.
Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения информации
об окружающем мире. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом. Объекты
окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы.
Отличие живых существ
от тел неживой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые
растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие.
Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного
края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и
засухоустойчивые растения. Значение растений для природы и человека. Культурные
растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где
и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие
растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение
к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и
правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного
гриба. Пластинчатыеи трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы.
Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды
грибов. Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда
обитания и способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия.
67
Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее
распространённые животные разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Важность сохранения дикорастущих растений и
диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные
родного края, занесенные в Красную книгу России (региона). Условия, необходимые для
роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Представление о растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение
корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа,
цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений
(листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Распространение семян. Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы,
звери). Стадии развития насекомых, земноводных. Увеличительные приборы (лупа,
микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие, бактерии. Защита организма
от болезнетворных бактерий. Представление о природном сообществе. Природные
сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений
и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных
в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в
результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка
лесов, пожары и др.). Природоохранные меры
по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков
с целью сохранения природных сообществ. Человек – часть живой природы. Зависимость
жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его
здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его
внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной,
выделительной, нервной системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение.
Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь припереломах, растяжении
связок. Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая
помощь при кровотечениях. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и
ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем
воздухе. Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых
отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы выделения.
Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.Органы зрения, слуха,
вкуса, обоняния, осязания. Гигиенаорганов чувств; предупреждение их заболеваний.
Элементарные представления об их строении. Нервная система, её значение для организма.
Роль головного
и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное
отношение к людям
с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки. Понятия «тело» и
«вещество». Разнообразие тел и веществ.Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное
состояния
68
вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах. Значение
воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие
газы). Свойства
чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха. Значение воды для
живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в
природе:
туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе. Разнообразие
горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их
использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные
ископаемые). Экологические проблемы, связанные
с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование
полезных ископаемых. Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы – главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение
почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по защите воздуха, воды,
почвы от загрязнения. Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга,
ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их
разнообразие. Перистые, кучевые,слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град.
Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о
чрезвычайных погодных явлениях
(грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы. Погода и её
составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.
Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог.
Современная метеослужба. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности
светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой
природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц,
линька животных). Осенние заботы в жизни человека. Изменения в неживой и живой
природе в зимние месяцы:
низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз,
снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и
животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой. Изменения в
неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом,
увеличение продолжительности дня; повышение температур воздуха, таяние снега и льда,
сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета. Что изучает наука
география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их
число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и
равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их
образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные
санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Важность сохранения красотыи чистоты земли.Вода на Земле. Группы водоёмов:
естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан,море,
озеро, река. Река – постоянный водный поток. Частиреки: исток, притоки, устье. Болото, его
69
значение для рек.Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.Важность
сохранения чистоты источников питьевой водыи необходимость экономного её
расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми,
сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных
богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга. Объекты и
явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представления
о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездийна звёздных картах.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Звёзды и планеты. Звезды –
раскалённые космические тела.Планеты – холодные космические тела. Солнце –
ближайшаяк Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечногосвета и тепла для
растений, животных, человека. Опасностьсолнечного ожога и теплового удара.Земля –
планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей
оси, обращение вокругСолнца). Представления древних о Земле. Луна – естественный
спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазыЛуны). Первый полёт человека
вокруг Земли, первый космонавтмира – Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Искусственные спутники Земли. Первые космические полёты на Луну. Общее представление
о Солнечной системе, её составеи разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе,
еёсоседи. Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план
предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской
местности. Важностьумения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны
горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его
устройство, использованиедля ориентирования на местности. Географическая карта, её
отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор,
водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая
карта, её отличие от физической карты.Изображение событий на исторической карте.
Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).Глобус – модель
Земли. Условные линии и точки на глобусе(полюса, экватор, меридианы, параллели). Модель
Солнечной системы. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая картаРоссии. Моря,
омывающие территорию России. Крупнейшиеравнины, горные системы, реки и озёра,
залежи полезныхископаемых России.Общее представление о природных зонах, их
разнообразии.Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный
мир разных природных зон. Приспособляемость растений и животныхк условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические
проблемы, возникающие
в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников,
заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России.
Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Правила безопасной жизни (12 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении
здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения
здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в
транспорте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города.
Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими
приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны
экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.). Правила
безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными
лучами), при встрече с разными животными.
70
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез,
ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество» (108 часов)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе,
на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и
соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока
«Окружающий мир». Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя,
одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними. Тело человека и
его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание.
Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха.
Важность здорового сна. Человек – разумное существо. Отличия человека от животных.
Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек – член общества. Культура общения людей (с взрослыми,
сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление
чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость).
Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность,
честность, доброта, умение дружить).
Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство.
Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).
Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные
реликвии и традиции. Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий:
учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и
необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые
профессии в городе, селе. Как человек научился считать время. Старинные и современные
устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Значение транспорта в жизни общества.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды
транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства
связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Красота природная и рукотворная. Человек – создательи носитель культуры. Мир
искусства. Виды художественноготворчества: литература, музыка, живопись, скульптура,
театр,
кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных
полотнах и др. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека.Красота изделий
народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их
беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними.
Образ Солнца в произведениях народного творчества. Музеи, их значение в жизни общества.
Историческийи краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи –хранилища
старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием,
домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты
71
окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека. Родина,
соотечественники. Россия – многонациональноегосударство мира. Народы, населяющие
Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края).
Уважительное отношение к своему и другим народам.Русский язык — государственный
язык России.Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её
сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн.
Правила поведения припрослушивании гимна. Конституция – основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка.Президент Российской Федерации
– глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные
праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны итруда, День России, День
народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.Москва – столица России.
Расположение Москвы на картеРоссии. Основание Москвы, происхождение названия,
гербстолицы. Москва – центр управления страной. Некоторые достопримечательности
столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.). Российские
города:города-миллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности.
Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
Санкт-Петербург – столица России в прошлом. Города Золотого кольца России (по
выбору). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые
районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.).
Проблемысовременного города (транспорт, переработка отходов, чистотаи др.). Проблема
загрязнения окружающей среды. Важностьозеленения городов.Родной край – частица
России. Родной регион (область,край, республика) и его местонахождение на карте.
Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного краяи способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг),
расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта (2—3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата
основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры,
происходившие на его территории. Известные люди края. Родной город, село. Главные
достопримечательности населенного пункта: памятники истории и культуры, святые места
памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха.
Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города
(села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в
природе. Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические
источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как
источники знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков.
Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течениегода.
Наблюдения за природными явлениями и их отражениев народных приметах, поговорках (на
местном материале).Отличие месяцеслова, составленного нашими предками,
отсовременного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало
земледелия и животноводства. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков.
Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пищанаших предков,
отношение к курению. Как лечились нашипредки. Занятия сельских жителей. Как
обрабатывали почвунаши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города.
Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия
горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые
памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных
жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае. Развитие
торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и
современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной
72
одежды и их назначение. Одежда людей разныхсословий. Старинная и современная мода.
Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появлениешкол, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае.Важность охраны исторических памятников, памятниковкультуры и
быта.Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусскогогородища. Образование
Древнерусского государства. Первыерусские князья. Крещение Руси. Старинные русские
города –памятники культуры Древней Руси.Распад Древней Руси на отдельные княжества и
земли.Первое упоминание в летописи о Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в
XIII веке. Монгольское нашествие.Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких
рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр
Невский.
Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван
III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы
– памятники культуры России XV века. Смутное время в России в начале XVII века.
Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы,
памятники истории родного края XIV–XVII веков. Петр Великий – первый император
Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению России. СанктПетербург – новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время
правления Петра Великого. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времен
Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники
культуры. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов.
Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки,
образования. Отражение исторических событий России и родного краяXVIII–XIX веков в
памятниках архитектуры и произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война.
Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического
хозяйства в 1920–1930-е годы. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и
трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая – ДеньПобеды, память о Великой
Отечественной войне. Ветеранывойны и тыла, памятные места боев (памятники воинам)
родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического
пространства. Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство
современной России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся
люди нашего Отечества. Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в
открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки,
Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников
на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных
богатств Земли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда,
жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название,
расположение на карте, столица, основные достопримечательности.Тематический план
Тее Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
• Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать
его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и
общества.
73
• Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и
гармонию. Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая
задача всех народов Земли.
• В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с
ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни –
следует изучать и уважать его.
• Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая
традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно
ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно
выбирающая собственную
жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовнонравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 1 – 4 класса разработана на основе Примерной
программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.:
Просвещение, 2010) и авторской программы. Конышева Н. М. Технология. Ассоциация XXI
век (Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011года
В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системнодеятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается:
 в углублении общеобразовательной подготовки школьников,
 формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на
основе интеграции понятийных (абстрактных),
 наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной
деятельности.
Задачи изучения дисциплины:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих
культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений использования различных материалов в творческой
преобразовательной деятельности;
 развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и
формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение и др.);
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование
практических умений;
74
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для
решения практических задач;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
 духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности:
организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и
ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человекутворцу и т. п.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
 гуманитаризации икультуросообразности.
 интеграции и комплексности
 вариативности
 концентричности и спиралевидности
 целостности развития личности
 научности,
 доступности,
 систематичности,
 последовательности).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс
технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии
состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические
(действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение.
В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции
интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес
тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит
колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными
особенностями развития младших школьников, в том числе функциональнофизиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоциональноволевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и
необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру,
предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов
одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная)
подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акцентыпрограммы сделаны на вопросах освоения предметного мира
как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной)
и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им
правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е.
преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественноэстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в
содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной
и творческой деятельности учащихся.
Место учебного предмета в системе начального общего образования
Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному
ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во
всех классах начальной школы. Программа предполагает возможность расширения курса в 34 классах начальной школы (по 2 часа в неделю). Таким образом, в течение учебного года
этот курс изучается в количестве 33 часов в 1-м классе, 34 часов во 2-м классе и по 68 часов в
75
3-м и 4-м классах; общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета в
системе начального общего образования, – 203.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными
в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения
учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к
себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою
точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы
нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в
сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в
общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ
гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса
на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой
самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и
своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 – 4 класса разработана на основе
Примерной программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. –
М.: Просвещение, 2010) и авторской программы. Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев
Изобразительное искусство. Ассоциация XXI век (Смоленск.: Ассоциация ХХI век,
2011года
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры
творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью
изобразительного искусства как предмета, предполагающего:
 эстетическое развитие ребёнка,
 воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров,
 уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и
других стран мира;
 формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
Изобразительное
искусство направлено на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной
культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования будут реализованы следующие задачи:
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной
жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» –
76



культуры
эстетического
восприятия,
формирование
эмоциональноценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных,
миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного
взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
овладение
элементарной
художественной
грамотой
–
азбукой
изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной
творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или
коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и
конструктивной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни
человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне
представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях
живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской
Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм,
объём и как средства художественного выражения в процессе работы с
разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер,
ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др.,
знакомство с языком изобразительного искусства.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на
четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический
принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих,
раскрывая его на новом уровне сложности:
1 класс – «Художник и природа родного края».
2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс – «Художник и природа разных стран мира».
4 класс – «Художник, природа и Я».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование
содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник
и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и
мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает
порядок их прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системнодейственный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:
 Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностноориентированное обучение).
 Принцип продуктивности обучения.
 Принцип природосообразности обучения
 Принцип культуросообразности

Принцип диалогичности
Содержание учебного предмета
Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими
компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной
деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного
творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом
уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностноориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.
«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля:
«Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир
человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку
77
представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей
ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.
Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая
художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного
искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное
созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия
выражается в умении:
– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам
отечественного и мирового искусства;
– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика,
живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование),
декоративно прикладное искусство (дизайн);
– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет,
пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр,
иллюстрация и др.;
– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных
произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в
художественной фотографии;
– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях
изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.
«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного
образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого
опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной,
конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию
навыков работы с:
– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и
др.;
– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры,
тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками,
кляксография, монотипия и др.;
– скульптурными материалами: пластилин или глина;
– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей,
«бросовые», природные и смешанные материалы и др.
«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования.
Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации
замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:
– Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать
линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше –
меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр;
главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.
– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать
смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с
помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать
выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры,
аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.
– Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их
78
знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки
эмоциональное состояние природы, человека, животного.
– Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в
пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг,
квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.);
в изобразительном творчестве,
использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных
пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
– Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными
материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать
выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний,
форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и
рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.
– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности
фактуруразных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая,
колючая, мягкая, пастозная и др.;
– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный,
замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в
передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в
декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре;
выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Point.
Четвёртый компонент содержания художественного образования
«Значимые темы
искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы»,
«Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства»,
намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.
В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от
природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире,
способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности.
Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи,
графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом,
землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за
изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и
ночные часы
является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста.
Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников,
работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об
анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц,
насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей.
Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в
анималистическом жанре.
Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания
окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных
народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для
ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов
мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных
праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни.
Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий
- низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные
формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок,
стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными
постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
79
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.
В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного
искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой
художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром,
театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ
и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев,
раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду,
весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые
хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях.
Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.).
Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского
изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли
отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.
Место учебного предмета в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в
каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34
часа – во 2–4 классах.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального,
эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять
собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой
продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы
являются
требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые
даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.
Тематическое планирование по изобразительному искусству в 1 классе начальной школы
рассчитано на 1час в неделю на протяжении учебного года, что составляет 33 часа в год.
В учебно-методический комплект «Гармония» входят:
 Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 1
класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Яхонт. – 2011 и послед.
 Копцева Т. А., Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 1 класса.
– Москва: Яхонт. – 2011
 Копцева Т. А. Художественное лото для учащихся 1 класса общеобразовательных
учреждений. – Москва: Яхонт. – 2011
 Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику
для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Яхонт. – 2011
 Копцева Т. А. Русское изобразительное искусство: Набор репродукций произведений
художников для начальной школы. – Москва: Яхонт
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дороховская средняя
80
общеобразовательная школа» являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития
содержит теоретические положения и
методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Школа при
этом создает условия для реализации данной программы, обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие
его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся и
другими субъектами социализации
(учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта).
Портрет выпускника:
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального
и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания» и
«Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания» в основном
воспроизводят разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального
общего образования.
В третьем разделе«Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания» общие задачи систематизированы по основным направлениям
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
81
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел«Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию» формулирует и
раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой
работы в современных условиях.
В шестом разделе«Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по
каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания в
каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Данная программа конкретизируется планами событий и мероприятий
по всем
направлениям духовно-нравственного развития и воспитания, которые реализуются школой.
1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Цель: Создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для жизненных
выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми;
• укрепление доверия к другим людям;
82
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
83
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Задачи:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Виды деятельности и формы занятий.
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встречи с военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур образа
84
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально_психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий.
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
85
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Задачи:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно86
производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности:здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Задачи:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления об единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий.
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы, при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных
соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед
87
с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения,
родителями (законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Задачи:
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий.
• усвоение элементарных представлений о нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок по родному селу);
• участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Задачи:
• формировать представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• формировать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• формировать интерес к занятиям художественным творчеством;
• формировать стремление к опрятному внешнему виду;
• формировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий.
• ознакомление с традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных дисциплин,
внеклассных мероприятий);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края (разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе);
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с мастерами
прикладного искусства (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх);
88
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
4. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Важное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании имеет педагогическая
культура родителей обучающихся, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей рассматривается как одно из важнейших
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Права и обязанности родителей
(законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При
этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
89
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение учащимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение учащимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть
достигнуты учащимися следующие воспитательные результаты
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
90
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
91
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи. Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме
мониторинговых исследований.
92
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Нормативно-правовой и документальной базой программы
внеурочной
деятельности по формированию основ экологической культуры здоровья обучающихся
на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса»
 Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О
проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего
образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
93
В основу программы формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объём информации, который предполагает сочетание
изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач
с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен;
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а
также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде
целостной системы;
– сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё
здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через
уроки здоровья, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с
учётомвозрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное
время, на двух переменах. Льготная категория учащихся питаются бесплатно В школе
работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Занятия в каждом
классе по 3 учебных часа в неделю. Для учащихся 1 класса вводится динамическая пауза,
где проводятся подвижные игры.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав учителей физической культуры,
которые постоянно повышают уровень квалификации.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК. Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
94
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требованийк организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс позволяет это сделать благодаря
тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.
В основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.
традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода.
Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в
такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно
учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому
предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Работа с компьютером 1-3 класс не
более 10 мин., в 4 классе - 15 мин.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности (разноуровневые
задания для самостоятельной работы, создание ситуаций выбора учащимися заданий,
форм их представления и т.д.)
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений -динамической паузы ;
 организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
95
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового
образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений;
пропаганда культуры питания в
семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по
технике безопасности;
проведение инструктажа с
детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен; оборудование зон
отдыха.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1. Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.
– Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в
прогимназии: организация
подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта; дни здоровья, .
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни.
96
2 класс
3 класс
4 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью,
охват горячим питанием, выполнение динамических,
релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа
на уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных
секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем
воздухе.
Один раз в
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
четверть
Один раз в
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
полугодие
стоматологии.
Один раз в год Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
Модель организации работы представлена в виде:
Работа с детьмипредполагает формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
социального и психического здоровья человека, о важности
нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
Работа с родителями (законными представителями),
 Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию
установки на совместную работу со школой, с целью решения всех психологопедагогических проблем развития ребенка.
 Консультации врачей по итогам мониторинга здоровья детей;
 Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и
психологической среды в семье;
 Включение родителей в воспитательный процесс в школе;
Работа с педагогами, социумом
 Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок»,
по программе здоровьесберегающих технологий;
97


Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих
рекомендаций. Постановка новых целей и задач по развитию школьников в
социальном, психическом, физическом аспектах;
Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
Предполагаемый результат реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог,
школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции.
Критерии результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для
учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность
навыков личной гигиены»).
2.5 Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В
этом случае главная забота учителя - не задержать развитие школьника, способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой
группы детей, обучающихся по УМК «Гармония» включены в учебники, рабочие
тетради, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:





несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
неготовность к школьному обучению;
низкая познавательная и учебная мотивации;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
98
эмоциональные нарушения поведения;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в
процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в
разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей
младших школьников (мышление, пространственная ориентировка,
психомоторная координация), обучающихся и выявление особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
2.
Оказание индивидуально ориентированной помощи в освоении
основной образовательной программы начального общего образования
детям с трудностями обучения и с ограниченными возможностями
здоровья, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости
(разработка индивидуальной траектории развития).
3.
Развитие индивидуальных особенностей и коррекция недостатков в
физическом развитии (в соответствии с рекомендациями медицинских
работников).
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных
усилий в деятельности учителя начальных классов, учителя физической культуры,
завуча, воспитателя группы продленного дня, медицинского работника.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного
учреждения медицинских показателей учащихся (медсестра); педагогической (учитель,
завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
 Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками
и взрослыми. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные
(отличительные)
особенности.
Индивидуальность
ребенка
характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт,
которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того,
к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение,
интересы,
склонности,
способности,
темперамент,
характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
 Педагогической целесообразности и деятельностного подхода: создание программы
Индивидуальная траектория развития учеников; интеграция усилий педагогического
коллектива(учитель, учитель физической культуры, завуч, воспитатель группы
1.
99


продленного дня, медицинский работник). Данный принцип задает направление
коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности
ребенка.
Принцип нормативности развития Этот принцип заключается в учете основных
закономерностей психического развития и значения последовательности стадий
развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует
существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона
возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по
следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых
сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и уважении его
личности, прав и свобод.
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а
как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении
младших школьников.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии
обучающегося. Для организации
коррекционноразвивающей работы могут быть использованы Мультимедиа. Они позволяют
интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов,
видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить
индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом
деятельности ученика.
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает три раздела, которые определяют
направления и характер работы участников образовательного процесса.
Раздел1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Общая характеристика трудностей
обучения по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму:
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также
замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
-пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
-перестановки букв и слогов;
-неправильная постановка ударения в слове;
-нарушения понимания прочитанного;
-аграмматизмы при письме и чтении;
-нарушение границ слов.
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
100
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
- трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных
частей речи, неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку,
при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
проблемы
координации
имеющихся
житейских
представлений
синформацией,получаемойизтекста,особенновситуации,когдапредшествующий
опыт
входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде
графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
-неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
-проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
- смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
- неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2действия;
- неумение пользоваться математической терминологией;
-неумение применить алгоритм (способ, прием)выполнения арифметического действия;
- неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
- неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
101
- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; больше/меньше на..., больше/меньше в ...,на сколько (во сколько раз)
больше/меньше и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
-неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
- непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание(состоящее из
нескольких простых);
недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов(правил);
-неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
-смешение(подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
- подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
- неумение применить знания в нестандартной ситуации;
- неумение решить учебную задачу с использованием другого приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
-непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость»;
- боязнь критики, негативной оценки;
- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
- эгоцентричность, неумение общаться,
-повышенная тревожность;
-неумение строить совместную деятельность;
- заниженная (завышенная) самооценка.
Раздел 2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения
уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и
обучения (по необходимости); проведение индивидуальной и групповой работы по
формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция
отклонений в развитии ребенка.
Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его
жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым
взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с
нарушениями физического и психического развития. Необходимо проводить наблюдение
за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, учителю строить свою
деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.
102
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе
коррекционную работу осуществлять по следующим направлениям:
1.
адаптация детей к школьной жизни;
2.
совершенствование движений и сенсомоторного развития;
3.
коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4.
развитие основных мыслительных операций;
5.
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6.
развитие речи, овладение техникой речи;
7.
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8.
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
Мероприятия по осуществлению коррекционной деятельности
образовательного учреждения
№
мероприятия
Сроки
1
Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, сентябрь
завуч) по анализу рекомендаций медико-педагогического осмотра.
2
Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших сентябрь,
школьников и анализ ее результатов
декабрь,
май
3
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по сентябрь,
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения
декабрь,
май
4
Разработка
программ
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
Программы индивидуальной траектории преодоления предметных
трудностей в обучении
Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей в обучении
Программы индивидуальной помощи детям с трудностями
межличностного взаимодействия
Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей
анализ успешности их реализации
Мероприятия по работе с семьей
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом
педагогическом внимании.





5
Родительские собрания.
1. «Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
2. «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3
Круглогодичный «Родительский семинар».
в
течение
года
в
течение
года
103
Ежеквартальные
встречи
родителей
с
представителями
педагогического
коллектива
(директором,
завучем,
учителем,
воспитателем ГПД) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе
работы семинара планируются следующие вопросы: «Типичные
трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа
ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице»
и др.
Постоянно действующая книжная выставка для родителей.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я –
ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я
отдыхать с...»)
Классный
родительский
уголок (Рубрики
«Чему
мы
учимся(научились)», «Не боюсь я ошибок таких:...», «Мы готовимся к
празднику...», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым,
вежливым) ...» и пр.)
6
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива
в
- Проведение школьных Педагогических советов, заседаний школьного течение
года
МО учителей начальных классов.
Темы педагогических советов и заседаний МО:
1)Диагностика (медицинская, педагогическая) готовности к обучению,
успешности обучения младших школьников;
- Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с
разным уровнем успеваемости.
- Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Гармония».
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники рабочие
тетради, факультативные курсы по направлениям:
- общеинтеллектуальное («Решение логических и комбинаторных задач» кружок
«Школа юных изобретателей»)
- спортивно-оздоровительное («Путешествие в Здравоярию», «Волшебная страна внутри
нас»);
- общекультурное (кружок «Студия изобразительного искусства» «О хорошем и
плохом»);
- духовно-нравственное и социальное (Факультатив «Проектная и исследовательская
деятельность»).
Раздел 3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы.
Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.
Реализация содержания трех разделов коррекционной программы предполагает
использование различных форм и методов работы, как с детьми, так и со взрослыми:
- проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми,
- индивидуальное консультирование родителей ребенка, проведение бесед
- разработка рекомендаций.
104
3 Организационный раздел.
3.1 Учебный план начального общего образования
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
«ДОРОХОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
на 2012-2013уч.г.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
УМК «Гармония»
Вариант 1
Образовательные
области
Образовательные
компоненты
Количество часов в неделю
I класс
Всего
II класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
10
Литературное чтение
4
4
8
–
2
2
4
4
8
2
2
4
Музыка
1
1
2
Изобразительное
искусство
1
1
2
Технология
Технология
1
1
2
Физическая культура
Физическая культура
3
3
6
21
23
44
Филология
Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Итого
Окружающий мир
105
Часть, формируемая образовательным учреждением
Комбинаторные задачи
-
Проектная и исследовательская
деятельность
Максимально допустимая нагрузка
21
1
1
1
1
25
46
3.2 План внеурочной деятельности
№ п\п
класс
1
1
направление
Название программы
«Волшебная страна
внутри нас»
Общекультурное
Модуль 1 «О хорошем и
плохом»
Духовно- нравственное
Количество
часов
33 часа
8 часов
9 часов
8 часов
8 часов
Модуль 2 «Волшебная
страна чувств»
Здоровьесберегающее
Модуль 3 «Путешествие в
Здравоярию»
общеинтеллектуальное
Модуль 4 «Учимся решать
логические и
комбинаторные задачи»
2
2
социальное
«Проектная и
исследовательская
деятельность»
34 часа
3
2
общеинтеллектуальное
«Комбинаторные задачи»
34 часа
106
Раздел 4 Приложения
4.1 Приложение 1
Программа формирования универсальных учебных действий.
Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных
учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)
Диагностический инструментарий в книге «Как проектировать универсальные учебные
действия» стр 52-133.
Оцениваемые УУД
Вид
диагност
ики
Цель диагностики
Возраст
учащихс
я
Диагностический
инструментарий
вводная
выявление
сформированност
и внутренней
позиции
6,5 лет
Методика «Беседа о
школе»
Личностные УУД
действия,
направленные на
определение своего
отношения к поступле-
(модифицированны
й вариант Т. А.
Нежновой,
школьника, его
мотивации
учения.
нию в школу и
школьной
действительности;
действия, уста-
Д. Б. Эльконина, А.
Л. Венгера)
навливающие смысл
учения.
Те же
Промеж.
Выявление
предпочтений
занятий в
коллективе и
дома
8 лет
Тот же, измен.
Вариант
действие
вводная
выявление
развития
познавательных
интересов и
6,5 лет
Проба на
познавательную
инициативу
смыслообразования,
устанавливающее
значимость позна-
«Незавершенная
сказка»
инициативы
школьника.
вательной деятельности
для ребенка;
коммуникативное
действие — умение
задавать вопрос.
Те же
Промеж.
Выявление
динамики
7 лет
Тот же, другая
сказка
107
Те же
Итогов.
развития позн.
интересов
8 лет
Тот же, другая
сказка
действия,
Промеж.
выявление
сформированност
иЯ-концепции и
самоотношения.
9 лет
Методика «Кто Я?»
Повтор
10 лет
(модификация
методики М. Куна)
выявление
рефлексивности
самооценки
школьников
10,5-11
лет
Рефлексивная
самооценка
учебной
деятельности
определение
уровня
сформированност
и учебнопознавательного
интереса
школьника.
7лет
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
Выявление
динамики
8 лет
Та же
10 лет
Та же
выявление
мотивационных
предпочтений
школьни-
8-10 лет
Опросник
мотивации
направленные на
определение своей
позиции в отношении
социальной роли
ученика и школьной
действительности;
действия,
устанавливающие смысл
учения.
личностное действие
самоопределения в
отношении эталона
социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие
оценивания своей
учебной деятельности.
Итогов.
действие
вводная
в учебной
деятельности.
смыслообразования,
установление связи
между содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами
обучающихся.
Те же
Промеж
те же
Итогов.
действие
Промеж
смыслообразования,
направленное на
установление смысла
итогов
ков в учебной
деятельности.
учебной деятельности
для школьника.
личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
(по Г.Ю.
Ксензовой)
вводная
выявление
адекватности
понимания
учащимся при-
6,5 -7 лет Методика
выявления
характера
атрибуции
чин
108
успеха/неуспеха в
деятельности.
учебной деятельности.
Те же
Итогов.
То же
успеха/неуспеха
(Рефлексивная
оценка —
каузальная
атрибуция
неуспеха)
9-10 лет
Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:
действия
промеж
выявление уровня
усвоения нормы
взаимопомощи.
7-8 лет
вводная
выявление
ориентации на
мотивы героев в
решении
6,5 -7 лет Задание на учет
мотивов героев в
решении
нравственно-этического
оценивания —
выделение морального
содержания ситуации;
учет нормы
взаимопомощи как
основания построения
межличностных
отношений.
действия
нравственно-этического
оценивания, учет
мотивов и намерений
героев.
действия
нравственно-этического
оценивания, уровень
моральной децентрации
как координации
нескольких норм.
моральной
дилеммы
моральной
дилеммы (уровня
моральной
децентрации).
Вводная . выявление уровня
моральной
Итогов.
децентрации как
способности к
координации
(соотнесению)
трех норм:
справедливого
распределения,
ответственности,
взаимопомощи на
основе принципа
компенсации.
действия
вводная
нравственно-этического
оценивания.
итогов.
выявление
усвоения нормы
взаимопомощи в
условиях
моральной
Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи
(модифицированна
я задача Ж. Пиаже,
2006)
7 лет
10 лет
Задание на
выявление уровня
моральнойдецентра
ции
(Ж. Пиаже)
7-10 лет
Моральная
дилемма
(норма
взаимопомощи в
109
дилеммы.
конфликте
с личными
интересами)
выделение морального
содержания действий и
ситуаций.
вводная
итогов.
выявление
степени
дифференциации
конвенцио
7-10 лет
Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
нальных и
моральных норм
по Э. Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой
и О.А.
Карабановой, 2004)
Регулятивные УУД
умение
вводная
выявление
развития
регулятивных
действий
6.5 -7 лет Выкладывание
узора из кубиков
Промеж.
выявление уровня
сформированност
и внимания и
8-9 лет
принимать и сохранять
задачу воспроизведения
образца, планировать
свое действие
регулятивное действие
контроля.
(П.Я. Гальперин и
С.Л.
Кабыльницкая)
самоконтроля.
Определение уровня
развития регулятивных
действий
Промеж
итогов.
Критериальная
оценка
Проба на внимание
7-11лет
Педагогические
наблюдения
прил. 1
Познавательные УУД
логические
универсальные
действия.
вводная
выявление
сформированност
и логических
действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия и
сохранения
дискретного
6,5-7 лет
Построение
числового
эквивалента
или
взаимнооднозначно
го соответствия
(Ж. Пиаже, А.
Шеминьска)
110
множества.
Знаково-
вводная
символические
познавательные
действия, умение
дифференцировать план
знаков и символов и
предметный план.
выявление
умения ребенка
различать
предметную и
6,5 -7 лет Проба на
определение
количества слов в
предложении
речевую
действительность.
Знаково-символические
действия —
кодирование
(замещение);
регулятивное действие
контроля.
Вводная
прием
Промеж
решения задач;
логические действия.
итогов
(С.Н. Карпова)
выявление
умения ребенка
осуществлять
кодирование с
помощью
символов.
6,5 -7 лет Методика
«Кодирование»
выявление
сформированност
и общего приема
решения задач.
7-10 лет
(11й субтест теста
Д. Векслера
в версии А. Ю.
Панасюка)
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)
моделирование,
познавательные
логические и знаковосимволические
действия.
Промеж.
определение
умения ученика
выделять тип
задачи и
7-9 лет
Методика
«Нахождение схем
к задачам»
(по А.Н.
Рябинкиной)
способ ее
решения.
Коммуникативные УУД
коммуникативные
действия.
вводная
выявление уровня
сформированност
и действий,
6,5 -7 лет «Левая и правая
рука» Пиаже
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
коммуникативные
действия.
Промеж
Итогов.
выявление
сформированност
и действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
8-10 лет
Методика «Кто
прав?»
130
(методика Г.А.
Цукерман и др.)
111
(партнера).
коммуникативные
действия.
вводная
выявление уровня
сформированност
и действий по
6,6 -7 лет Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
Коммуникативноречевые действия.
Промеж.
итогов.
выявление уровня
сформированност
и действия по
передаче
информации и
отображению
предметного
содержания и
условий
деятельности.
8-10 лет
Задание «Дорога к
дому»
(модифицированны
й вариант методики
«Архитекторстроитель»)
112
4.2 Приложение 2
Рабочая программа внеурочной деятельности в 1 классе
«Волшебная страна внутри нас»
Актуальность
Учёба – это серьёзное испытание выносливости. Преимущественно сидячий образ
жизни, учебные нагрузки и, возникающее в учебном процессе, нервно-психическое
напряжение порой приводит к заболеваниям (сколиоз, головные боли, желудочнокишечные расстройства и др.). А если ребенок к тому же мало бывает на свежем воздухе,
неправильно питается, увлекается телевизионными передачами или игрой в компьютер,
то проблемы усталости, раздражительности, хронического переутомления обеспечены.
Поэтому воспитание и обучение в школе с самого начала должно быть направлено на
решение этих актуальнейших задач современного образования – формирование
здорового образа жизни младших школьников и духовно – нравственного воспитания.
Именно эти задачи представляет наибольшие трудности и пока не имеет эффективного
решения. Мы подумали, что, может быть, именно сказка окажется тем волшебным
ресурсом, который сможет помочь в решении данных проблем.
Сказка - одно из важнейших социально-педагогических средств формирования
личности. Она обучает, воспитывает, предупреждает, побуждает к действию, заставляет
думать, даёт свободу, лечит.
Психотерапевтическое воздействие детских сказок связано с отсутствием в них прямых
нравоучений. Детская сказка дает ребенку возможность почувствовать новые ощущения
и пережить новые ситуации, а это лучший способ уйти от ежедневной рутины и скуки.
Сказка, особенно волшебная, является источником, восстанавливающим душевные силы.
Она позволяет переживать эмоции, развивает воображение и образное мышление.
Детские сказки учат ребенка сопереживать чужому горю и разделять радость других,
помогают различать, где настоящая действительность, а где выдумка, формируя, таким
образом, критическое отношение, как к сказочным, так и к жизненным ситуациям. То
есть, сказка дает возможность учиться на чужих ошибках.
Направления сказкотерапии:
1. Интерпретация сказок.
2. Рассказывание сказок.
3. Придумывание, сочинение сказки.
Из всех перечисленных методов сказкотерапии, на наш взгляд, процесс придумывания
сказок учащимися, является наиболее продуктивным. Он не только благоприятно
сказывается на психическом здоровье детей и развивает способность видеть даже в
самой сложной ситуации позитивную сторону, но и способствует развитию речи,
фантазии, творчества. Сочинение собственной сказки даёт возможность каждому
ребёнку осуществить свою мечту - почувствовать себя творцом.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном
возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и
формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность
113
проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности
нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во
внутренние.
Цель программы.
Создание условий для воспитания нравственных чувств и этического сознания у
младших школьников
Задачами являются:
1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения.
2. Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
3. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника
4. Развитие эмоционально-волевую сферу;
5. Развивать чувства коллективизма, ответственности друг за друга,
формирование опыта нравственного поведения;
6. Развивать коммуникативные навыки.
Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям и задачам
основной образовательной программы общего образования образовательного
учреждения.
Содержание программы по внеурочной деятельности находится в тесной
взаимосвязи с учебными предметами: литературное чтение, окружающий мир, русский
язык, изобразительное искусство, физическая культура
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о
базовых ценностях: трудолюбии, доброте, щедрости, смелости, взаимопомощи.
В процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов, школьники
приобретают опыт нравственного поведения.
Программа включает в себя 33 занятия по 25-30 минут и рассчитана на один год
обучения.
№п/п
Раздел программы
Количество
часов
Теория
Практика
1
«О хорошем и
плохом»
8
8
8
2
«Волшебная страна
внутри нас»
9
9
9
3
Путешествие в
8
8
8
114
Здравоярию»
4
«Учимся решать
комбинаторные задачи
8
8
8
Данную программу могут реализовывать: учителя начальных классов.
Место проведения: классная комната, оборудованная техническими средствами
обучения. Используются ресурс библиотеки, интернета.
Планируемые результаты
В результате прохождения программы дети научатся:
1. Различать добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных
героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
2. Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении,
поступках.
3. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности. Признавая это
право и за другими.
4. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
5. Проявлять тактичность и доброжелательность в общении.
6. Быть сострадательными к чужому горю.
7. Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении,
поступках.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
115
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Познавательные универсальные учебные действия:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Критерии
Показатели
Измерители
Сформированность
моральных норм и
правил поведения
Знает основные моральные
нормы и правила поведения
Диагностика нравственной
воспитанности:
-диагностика нравственной
самооценки;
- диагностика этики поведения;
- диагностика отношения к
жизненным ценностям;
-диагностика нравственной
мотивации.
Наблюдения педагогов и
родителей.
Соблюдает моральные нормы
и правила поведения
Методика изучения уровня
воспитанности.
Наблюдения педагогов и
родителей
Ориентируется в
нравственном содержании и
смысле собственных
поступков и поступков
окружающих людей
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных
норм,
по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения педагогов и
родителей.
Учебно-тематический план
116
1 класс
Модуль 1
«О хорошем и плохом» (8 часов)
Направление: общекультурное
Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым
стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим
объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к
самому себе, окружающим людям, к природе.
Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать
формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к
сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему
окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия
человеческой жизни и умению найти своё место в ней.
Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван
помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе
искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в
творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.
Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей
действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы
нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.
Программа реализуется учителями начальных классов.
Цель :
освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
Задачи:

развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать
взаимное доверие;

предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к
окружающему миру;

научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить
строить с ними отношения
Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация
теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на
вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны
приобрестиучащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по
заданиям игровых карточек.
Формы и виды деятельности:

игровая;

познавательная;
117
№

сюжетно - ролевые игры;

просмотр мультфильмов;

конкурсы;

посещение библиотек;

праздники.
Наименование разделов и тем.
п/п
Кол-во
Теоретич.
Практич.
часов
1
«Добро не умрёт, а зло пропадёт»
1
+
+
2
«Смелые глаза - молодцу краса».
1
+
+
3
«Кто щедрый, тот в дружбе первый, а
кто жаден, тот в дружбе не ладен».
1
+
+
4
«Терпение и труд всё перетрут»
1
+
+
5
«Ложь человека не красит»
1
+
+
6
«Завистливый по чужому счастью
сохнет»
1
+
+
7
«Кто скоро помог, тот дважды помог»
1
+
+
8
«Нет друга - ищи, а найдёшь – береги»
1
+
+
1. «Добро не умрёт, а зло пропадёт»
На основе сравнения положительных и отрицательных героев русских народных сказок
и былин даётся представление о добре и зле, их противодействии в сказках, былинах и
жизни. Инсценировка сказки «Добро и зло»
2. «Смелые глаза - молодцу краса».
Учить быть смелыми и сильными, как герои любимых сказок, фильмов, мультфильмов и
книг. Знакомство с профессиями, которые требуют от человека храбрости, мужества и
решительности. Инсценировка сказки «Как солдат страх победил» .
3. «Кто щедрый, тот в дружбе первый, а кто жаден, тот в дружбе не ладен».
Знакомство с понятиями «щедрость» и «жадность». Рассмотреть на примерах
литературных произведений, мультфильмов, что у щедрого человека больше друзей, чем
у жадного. Обыгрывание стихотворения «Мне купили самокат». Просмотр детской
программы «Ералаш».
4. «Терпение и труд всё перетрут»
118
Знакомство с понятиями «трудолюбие» и «лень» . Учить, не откладывать трудное дело
на потом, бороться со своей ленью.
5. «Ложь человека не красит»
Знакомство с понятиями «правдивость» и «лживость». На примере русских народных
сказок, произведений литературы, притч, показать, что ложь не красит человека.
Инсценировка рассказа «Волшебный молоток»
6. «Завистливый по чужому счастью сохнет»
На примерах русских народных сказок показать, что зависть – дурное чувство, которое
мучает человека, лишает его покоя и сна. Инсценировка стихотворения «Завистливая
Катя», прослушивание сказки «Злой камушек».
7. «Кто скоро помог, тот дважды помог»
Беседа об отзывчивости, тактичности и равнодушии. Рассмотреть на примерах
произведений литературы, мультфильмов, что откликаться на просьбу нужно сразу, не
откладывая на завтра, не перекладывая на других. Инсценировка рассказа «Хорошие
помощники»
8. «Нет друга - ищи, а найдёшь – береги»
Рассмотреть на примерах детской литературы и мультфильмов, что каждому человеку
необходимы друзья, которых нужно беречь. Просмотр мультфильма «Тимка и Димка»,
разучивание песни «Дружба крепкая не сломается…».
Модуль 2
«Волшебная страна чувств» (9 часов)
Направление: духовно - нравственное
Развивает эмоционально-волевую сферу ребенка, корректирует возникшие у него
эмоциональные проблемы, развивает его личность, формирует созидательную систему
ценностей.
№
Наименование разделов и тем.
п/п
Кол-во
Теоретич.
Практич.
+
+
+
+
часов
1.
Знакомство со сказочной страной и её
королём.
2
Знакомство со слугами-чувствами
1
- донести до учащихся, что чувства
являются именно СЛУГАМИ короля,
который символизирует наше «Я».
3.
Знакомство со слугой по имени Радость 1
+
+
4.
Знакомство со слугой по имени Грусть
1
+
+
5.
Знакомство со слугой по имени Интерес
1
+
+
119
6.
Знакомство со слугой по имени Злость
1
+
+
7.
Знакомство со слугой по имени Страх
1
+
+
8.
Знакомство со слугой по имени Обида,
Вина и Удовольствие. Заговор Обиды
1
+
+
9.
Диагностика результативности
1
+
+
«Волшебная страна чувств»
Содержание программы
1 класс (9 часов)
Раздел № 1 «ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА ВНУТРИ НАС» (11 часов)
Развивает эмоционально-волевую сферу ребенка, корректирует возникшие у него
эмоциональные проблемы, развивает его личность, формирует созидательную систему
ценностей.
1. Диагностика результативности. «Волшебная страна чувств». Знакомство со
сказочной страной и её королём. Цель этой методики — исследование
психоэмоционального состояния.
2. Знакомство со слугами - чувствами
- донести до учащихся, что чувства являются именно СЛУГАМИ короля, который
символизирует наше «Я».
3. Знакомство со слугой по имени Радость
4. Знакомство со слугой по имени Грусть
5. Знакомство со слугой по имени Интерес
6. Знакомство со слугой по имени Злость
7.Знакомство со слугой по имени Страх
8. Знакомство со слугой по имени Обида, Вина и Удовольствие. Заговор Обиды
9. Диагностика результативности «Волшебная страна чувств»
Модуль 3
«Путешествие в Здравоярию»
Направление – здоровьесберегающее
Проблема здоровья, развития и воспитания детей остаётся важнейшей государственной
проблемой. Каждое образовательное учреждение призвано обеспечить не только
учебный процесс, но равно содействовать нормальному развитию обучающихся и охране
их здоровья.
Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. В настоящее время
очень быстрыми темпами ухудшается здоровье школьников.
120
Однако до сих пор ни дома, ни в школе дети все еще не получают системных знаний о
своем здоровье, о том, как его сберечь, не имеют практических навыков заботы о
собственном здоровье.
Цель программы:сохранение и укрепление здоровья детей, формирование ценностного
отношения к своему здоровью, здоровому образу жизни.
Задачи программы:
1.
Создать условия для привития культурно-гигиенических навыков соблюдения
правил личной гигиены;
2.
Укреплять навыки здорового образа жизни.
Задачи для учителя:

Просвещение учащихся

Мотивация учащихся

Создание эффективного психологического климата в детском коллективе

Индивидуальный подход
Задачи в сохранении и укреплении собственного здоровья у учащихся:

Формирование собственной мотивации к здоровью

Формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы

Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях.
№
п/п
Наименование
разделов и тем.
Кол-во
Возвращение
жемчужного
ожерелья
Здоровья.
Теоретич.
Практич.
5
+
+
Народные игры.
Игры наших
мам и бабушек.
1
+
+
Подвижные
игры.
Разучивание
подвижных игр.
1
+
+
Жили были два
микроба. Мой
друг Мойдодыр
1
+
+
часов
121
Модуль 4
«Учимся решать логические и комбинаторные задачи»
Направление: общеинтеллектуальное
Актуальность выбора модуля «Учимся решать логические и комбинаторные задачи»
определена следующими факторами: на основе диагностических фактов выявлено, что у
дошкольников, занимающихся в нашей школе слабо развито логическое мышление,
концентрация внимания, быстрота реакции.
Курс «Учимся решать логические и комбинаторные задачи» представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7до 11 лет.
Формы занятий:
 коллективная, групповая;

практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут,
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система занятий по курсу «Учимся решать логические и комбинаторные задачи»
позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а
также логического мышления;

формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект

создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов
мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,
синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать
умозаключения;

способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной
координации.
Воспитывающий аспект

воспитание системы межличностных отношений;
Таким образом, целью обучения «Учимся решать логические и комбинаторные задачи»
-является развитие логического мышления младших школьников, умения анализировать
текст, строить простейшие логические выражения, выдвигать гипотезы, делать
умозаключения, способствовать формированию УУД.
Задачи:
122
1. Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску.
2. Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.
3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
4. Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие
способности».
Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания
окружающего мира
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Учимся решать логические и
комбинаторные задачи»
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
занятия
1.
Тема занятия
теория
практика
Тема: «Истина». «Ложь».
+
+
Цель: Учить анализировать тексты. Познакомить с
понятиями: «ложно», «истинно», «верно», «неверно».
Развитие умения ориентироваться в пространстве.
2.
Что такое задача? Решение задач предметного уровня
+
+
3.
Тема: Знакомство с таблицей.
+
+
Цель: Учить строить истинные высказывания,
развивать умения делать выводы, учить оценивать
истинность и ложность высказываний. Познакомить с
табличным способом решения логических задач.
Задачи с выбором варианта
123
4.
Тема: Работа с графической моделью.
+
+
+
+
Тема: Решение логических задач табличным способом. +
+
Цель: Учить соотносить текстовое описание с
картинкой, устанавливать соответствия между
текстом и иллюстрацией. Формировать умение
иллюстрировать текстовые описания.
5.
Тема: Работа с схематической моделью.
Цель: Познакомить с графической моделью. Учить
соотносить текстовые описания и графические модели,
устанавливать соответствие между текстом и схемой.
Продолжить формирование умения иллюстрировать
текстовые описания. Познакомить со способом
решения логических задач на основе выдвижения
всевозможных предположений (гипотез) и их
проверки.
6.
Цель: Учить табличному способу решения логических
задач. Учить устанавливать соответствие между
элементами множеств по логическому условию.
Формировать умение оценивать истинность и
ложность высказываний по заданным условиям.
7.
Тема: Работа с ложными высказываниями.
+
+
+
+
Цель: Знакомство с операцией отрицания. Обучение
построению отрицаний высказываний, выводов. Учить
на основе установления соответствий между
картинкой и текстовым описанием оценивать
истинность высказываний.
8.
Тема: Построение цепочки умозаключений.
Цель: Учить строить умозаключения по предложенной
схеме, делать выводы из данных условий, проверять
правильность решения логической задачи табличным
способом.
«Проектная и исследовательская деятельность»
Пояснительная записка
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в
структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи
— вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи
(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной
124
работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только
тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией,
формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся
знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере
дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории
участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает
условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для
отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской
деятельности.
Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является
продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы
«Развивающего обучения Л.В. Занкова», методику и программу исследовательского
обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований
к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество
и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования,
обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на
собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную
деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены
как одно из условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания
и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в
вузах, колледжах, техникумах и т.д.
125
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности;
 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по
психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и
уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей
исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к
активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать
причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

вести устный диалог на заданную тему;

участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

участвовать в работе конференций, чтений.

участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия
или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
126
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора
темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с
какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы
на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во
время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие
предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот
факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми,
какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения
темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета,
книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он
должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все
этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других
ребят Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у
ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над
проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать
то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на
представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и
родители.
127
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем
важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой
проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей
работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы –
опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию
следующих принципов:

Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;

Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;

Системность организации учебно-воспитательного процесса;

Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают
участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей
для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая
технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся
фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект
– буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование
определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет
свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании
занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной
школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности
в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных
задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная
помощь.
128
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и
иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме
проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 3–4 человека) и коллективные
(классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.
Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности
учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске
информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания,
связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся
необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются
материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,
поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но
вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической
особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на
обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки
проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной
деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим
занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности
детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на
первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям
заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно
проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и
является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.
Назначение программы
129
Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное
изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству
результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы
учащимися.
Место «Проектной деятельности» в учебном плане.
Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. На проектную
деятельность в 1-4 классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно
программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной
занятости.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия
проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках,
на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными
людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником
нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий,
родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий:беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы контроля:консультация,доклад, защита исследовательских работ,выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

моделирующая деятельность;

поисковая деятельность;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии;
Программа предусматривает достижение 3
Первый уровень
результатов
уровней
Второй уровень
результатов (2-3 класс)
результатов:
Третий уровень
результатов
130
(1 класс)
(4 класс)
предполагает приобретение
первоклассниками новых
знаний, опыта решения
проектных задач по
различным направлениям.
Результат выражается в
понимании детьми сути
проектной деятельности,
умении поэтапно решать
проектные задачи.
предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию.
Результат проявляется в
активном использовании
школьниками метода
проектов, самостоятельном
выборе тем (подтем)
проекта, приобретении
опыта самостоятельного
поиска, систематизации и
оформлении интересующей
информации.
предполагает получение
школьниками
самостоятельного
социального опыта.
Проявляется в участии
школьников в реализации
социальных проектов по
самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации
программы могут быть
представлены через
презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям, выставки,
конференции, фестивали,
чемпионаты.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев
из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих
участие в выставках рисунков при защите проектов;
работ,
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Личностные и метапредметные результаты
Результаты
Формируемые умения
Средства формирования
131
личностные


формировании у детей
мотивации к обучению, о
помощи им в самоорганизации и
саморазвитии.
организация на занятии
парно-групповой работы
развитие познавательных
навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве,
развитие критического и
творческого мышления.
Метапредметные результаты
регулятивные
•
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
•
планировать свое действие в
•преобразовывать
соответствии с поставленной задачей и
практическую задачу в
условиями ее реализации, в том числе во познавательную;
внутреннем плане
•проявлять познавательную
•осуществлять итоговый и пошаговый
инициативу в учебном соконтроль по результату;
трудничестве
познавательные

умения учиться: навыках
решения творческих задач и
навыках поиска, анализа и
интерпретации информации.

добывать необходимые знания и
с их помощью проделывать
конкретную работу.

осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета
•
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
- основам смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
132
несущественных признаков;
коммуникативные
 Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя,
критика).
 умение координировать свои
усилия с усилиями других.
•
формулировать собственное
мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 задавать вопросы;
•допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную
позицию;
 понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
 аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать
конфликты на
основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
 с учетом целей
коммуникации
достаточно точно,
последовательно и
полно передавать
партнеру
необходимую информацию как
ориентир для
построения действия
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать
собственную точку зрения;
133
– владеть планированием и постановкой эксперимента.
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
В ходе решения системы проектных задач у
младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;

Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать
цели);

Планировать (составлять план своей
деятельности);

Моделировать (представлять способ
действия в виде модели-схемы, выделяя
все существенное и главное);
■ готовить тексты собственных
докладов;

Проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задачи;
■ объяснять, доказывать и
защищать свои идеи.

Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•
действия, направленные на выявление проблемы и определить направление
исследования проблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
обозначится граница исследования;
•
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы
исследования;
•
поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
134
•
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
•
обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•
организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•
продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее
50%;
•
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•
создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования
собираемой информации;
•
сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
 альбом,
 газета,
 гербарий,
 журнал, книжка-раскладушка,
 коллаж,
 коллекция,
 костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,
 наглядные пособия,
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
135
1 класс

слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

вести рассказ от начала до конца;

творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой
целевой установкой.
2 класс

наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

пересказывать подробно и выборочно;

выделять главную мысль на основе анализа текста;

делать выводы из фактов, совокупности фактов;

выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
выводов.
3 - 4 класс

переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

систематизировать учебный план;

пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;

высказывать содержательно свою мысль, идею;

формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Учебно - тематическое планирование.
Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)
136
№
Тема
Кол-во
часов
Что можно исследовать? Формулирование темы.
1
2
Банк идей.
1
. Как задавать вопросы?
1
Тема, предмет, объект исследования
1
Библиотечное занятие «Знакомство с
информационными справочниками» (продолжение
темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)
1
6
Цели и задачи исследования.
1
7
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения
видеть проблемы.
1
Учимся выделять гипотезы.
1
9
Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка
предположения (гипотезы).
1
10
Практическое занятие.
1
Организация исследования.
1
Организация исследования.
1
Наблюдение и наблюдательность
1
5
8
11
12
Октябрь
06,13,20,27
4
Ноябрь: 10,17,24,
3
Сентябрь: 01,08,15,22, 29
1
13
17
Наблюдение как способ выявления проблем.
Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают
люди»
1
Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают
люди»
1
Коллекционирование.
1
19, 26
16
январь
15
1
Декабрь 01, 08, 15 , 22 29
14
137
Коллекционирование.
1
19
Сообщение о своих коллекциях.
1
20
Что такое эксперимент.
1
21-
Как надо проводить эксперемент
1
Мысленные эксперименты.
1
23
Эксперименты на моделях
1
24
Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях
1
25-
Сбор материала для исследования
1
Сбор материала для исследования
1
. Обобщение полученных данных
1
Обобщение полученных данных.
1
Как подготовить результат исследования
1
Готовим исследовательскую работу
1
31
Как подготовить сообщение.
1
32
Подготовка к защите. (практическое занятие.)
1
Индивидуальная консультация.
1
Подведение итогов. Защита.
1
27
2829
30
33
34
Апрель 6, 13, 20, Март 2, 9,16, 23
27
26
Май 4,11,18, 25
22
февраль
18-
Итого 34 часа
138
Программа факультатива «Комбинаторные задачи»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего
мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и
поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность
дополнится внеурочной работой. Это может быть факультатив «Комбинаторные задачи»,
расширяющий математический
кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных
универсальных учебных действий.
Предлагаемый факультатив предназначен для развития математических способностей
учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Предмет исследования – приемы обучения младших школьников решению
комбинаторных задач.
Цель проводимой работы: развитие логического мышления младшего школьника через
решение комбинаторных задач
Задачи исследования:

изучить имеющуюся учебно-методическую литературу по теме исследования;

определить методические приемы обучения младших школьников решению
комбинаторных задач;

осуществить дифференцированное включение комбинаторных задач на разных
этапах обучения математике младших школьников;

провести психолого-педагогическое наблюдение за деятельностью обучающихся в
процессе решения комбинаторных задач и определить их роль в развитии младших
школьников.
Содержание факультатива «Комбинаторные задачи» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, математической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения
тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика факультатива.
Факультатив «Комбинаторные задачи» входит во внеурочную деятельность по
направлению общеинтеллектуальное развитие личности и рассчитан на 34 часа.
Программа предусматривает включение задач и заданий трудность которых определяется
не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации. Это способствует появлению желания
139
отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в
условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться,
стараться и самому найти выход – ответ.
Факультатив «Комбинаторные задачи» учитывает возрастные особенности младших
школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся,
которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные
математические игры, предусмотрена
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного
занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах
бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно
поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу,
переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно
использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и
сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут
принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Место факультатива в учебном плане.
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 30-35 минут..
Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных
математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные
интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные
математические факты, способные дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания данного факультативного курса являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
– освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,
анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения факультативного курса
«Комбинаторные задачи».
140
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Универсальные учебные действия

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.

Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы
с числовыми головоломками.

Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными
правилами.

Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение
в пробном действии.

Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,

использовать критерии для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Включение комбинаторных задач в начальный курс математики оказывает положительное
влияние на развитие младших школьников;
Решение комбинаторных задач способствует развитию вариативности мышления –
направленности мыслительной деятельности на поиск различных путей решения задачи,
когда на это нет специального указания.
К концу обучения в 1 классе учащиеся справляются с решением простых комбинаторных
задач способом перебора. Эти задачи развивают наблюдательность, внимание и
логическую речь учеников. Во 2 классе условия задач немного усложняются и требуют от
детей внимания, способствуют развитию логического и образного мышления. В 3 и 4
классах задачи усложняются по содержанию. Они формируют у детей приемы умственной
деятельности, абстрагирования, способствуют развитию произвольного внимания и
образного мышления. Экспериментальная проверка предлагаемой методики решения
комбинаторных задач на уроках математики в 1-4 классах доказывает свою
эффективность на практике. Наблюдение за деятельностью детей в процессе
141
самостоятельного решения ими комбинаторных задач на уроке показывает, что учащиеся,
усваивая алгоритм решения комбинаторных задач, приобретают уверенность в своих
силах, дети учатся находить варианты выхода из проблемной ситуации, приобретают
уверенность в своих силах.
Программа курса рассчитана на 135 часов. Предлагается изучение данного курса 1 час в
неделю, всего 33 часа в течение года. Программа включает следующие разделы: "Общие
понятия" (15 часов), "Элементы истории математики" (26 часов), "Числа и операции над
ними"(38 часов), "Занимательность" (34 часа), "Геометрические фигуры и величины"(22
часа).
Раздел программы "Общие понятия" направлен на развитие логического мышления
учащихся и формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для
успешной учебы по математике и другим предметам.
Раздел программы "Элементы истории математики" расширяет и углубляет знания
программного материала, знакомит учащихся с некоторыми общими идеями современной
математики, раскрывает приложения математики в практике.
Раздел программы "Числа и операции над ними" составляет ядро математического
образования младших школьников: формирование навыков выполнения арифметических
действий и применение этих навыков для решения практических задач.
Раздел программы "Занимательность" состоит из разнотипных упражнений
"занимательного" характера, опирающихся на догадку и непосредственные физические
действия (эксперимент) иногда на несложные расчеты в пределах арифметики целых
чисел и дробных чисел.
Раздел программы "Геометрические фигуры и величины" направлен на изучения величин
и для развития пространственных представлений учащихся. На занятиях рассматривается
процесс формирования элементарных геометрических представлений у младших
школьников, подобрана система упражнений и задач развивающего характера,
позволяющая формировать пространственные представления детей.
Содержание факультатива по математике (2 класс)
№
п.п.
Название разделов и темы занятий.
Кол-во
часов.
Раздел 1 "Общие понятия".
3 часа.
1.
06/09
Четыре действия: умножение и деление, сложение и
вычитание. Вычислительные приборы. Абак. Русские счеты.
Суан-пан. Изготовление наглядного математического
материала.
2 часа.
2.
13/09
Решаем уравнения с увлечением.
1 час.
3
20/09
Решение задач через составление уравнения.
1.
27/09
Раздел 2 "Элементы истории математики".
11 часов.
Сложение и вычитание трехзначных чисел.
1 часа.
142
2
04/10
Из истории: "Юные математики", Блэз Паскаль, Карл Гаусс,
Алексис Клеро, Бертран, Гамильтон, Иван Петров, Софья
Ковалевская и т.д.
1 часа
3
11/10
Как ценили математику наши предки. Задачи из старинных
1 часа
рукописей. Работа со спичками. Головоломки.
4.
18/10
Пифагор и его школа. "Наука о числах". Задачи - шутки, задачи 1 час.
с двойками. Курьезное и серьезное в числах.
5
25/10
Из истории "Про умножение". Хорошо ли мы множим?
Русский способ умножения. Из страны- пирамид. Восемь
различных способов умножения Лука Пачиоли (XV - ХУ1вв.)
6
08/11 Про деление. X век математик Герберт. Способы деления
монаха математика Герберта. Упражнения, задачи, задания.
7
15/11
Монеты и купюры. Исторические сведения о возникновении
денег, их названия. Головоломки с монетами. Задачи
"Денежные расчеты".
1 час.
8
22/11
Математические софизмы и парадоксы.
1 час.
9.
29/11
Информация вокруг нас. Виды информации, действия с
информацией.
1 час.
10
06/12
Отработка навыков управление компьютера с помощью
мышки.
1 час.
11
13/12
Отработка навыков управление компьютера с помощью
мышки.
1 час.
Раздел 3 " Числа и операции над ними".
8 часов
1 час.
1 час.
1.
20/12
Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
разряд. Примеры "с зашифрованным словом". Задания с
"историческими датами".
1 час
2.
27/12
Свойства сложения. Игры: "Возраст друга", "Головоломки с
неповторяющимися цифрами",
1 час
3.
17/01
"Математический кроссворд для отличников".
1 час
4.
24/01
Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.
Задачи повышенной сложности.
1 час
143
5.
31/01
Решение примеров на все случаи умножения и деления. Игры
"Лабиринт", "Делится или нет",
1 час
6
07/02
. Игры "Сколько получилось", "Угадывание чисел", "Решение
нестандартных задач".
1 час
7
14/02
Внетабличное умножение и деление. Интересные
закономерности в умножении и делении.
1 час
8
21/02
Внетабличное умножение и деление Признаки делимости на
2,3,4,5,6,8,9. разные головоломки.
1 час
Раздел 4 "Занимательность".
7 часов
1.
28/02
Математическая викторина "Гость в волшебной панаме". Игра
на развитие внимания, "Сотни фигур из семи частей".
1 час
2.
07/03
В мире математических задач. Задачи в стихах. Задачи
повышенной сложности.
1 час
3.
14/03
Фалес Милетский игра "шахматы".
1 час
4.
21/03
Решение задач комбинаторного характера. Оригинальные
задачи.
1 часа
5
04/04
Старинные задачи. Задачи повышенной сложности.
1час
6.
11/04
Игра "Что? Где? Когда?"
1 час
7
18/04
Интеллектуальный марафон.
1 час
Раздел 5 "Геометрические фигуры и величины".
5 часов
1 час
1.
25/04
Сети линий. Пути. Игры: "Построения на местности", "Не будь
тороплив, а будь терпелив".
2.
02 /05
Построение равнобедренного и равностороннего треугольников 1 час
(при помощи перпендикуляра). Периметр треугольника.
Многоугольник. Периметр многоугольника. Моделирование
геометрических фигур из бумаги.
3.
16/05
Площадь. Единицы площади. Нахождение площади:
равностороннего треугольника, квадрата, прямоугольника.
1 час
4.
23/05
Окружность и круг. Циркуль. Вычерчивание узоров из
окружности. Деление окружности на 4,6 равных частей.
1 час
5.
30/05
Урок - путешествие по геометрии. Повторение изученного во
втором классе.
1 час.
144
145