класс по познавательно – исследовательской деятельности

Мастер – класс по познавательно – исследовательской
деятельности
«Чудеса большого мира»
Цель: Способствовать повышению интереса педагогов к поиску
интересных методов и технологий в работе с детьми по экспериментальной
деятельности.
Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
1 шаг. Есть у него шестёрка слуг,
Проворных, удалых,
И всё, что видит он вокруг,Всё знает он от них.
Они по знаку ,по его
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.
Вы меня спросите: «Вы про кого?»
Конечно, про воспитанника, про моего.
В моей маленькой, маленькой стране
Таких Почемучек хватает вполне.
Поэтому передо мной встали вопросы:
-Как обуздать кипучую энергию и неуёмную любознательность
ребёнка?
-Как
максимально
использовать
пытливость
детского
подтолкнуть ребенка к познанию мира?
-Как способствовать развитию творческого начала ребёнка?
ума
и
Сам собой напрашивается ответ – с помощью познавательно исследовательской деятельности, которая способствует формированию у
детей
познавательного
интереса,
развивает
наблюдательность,
мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в
познавательно – исследовательской деятельности ребенок выступает как
своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными
способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их
познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются
ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,
анализируя, делает вывод, умозаключения, самостоятельно овладевая
представлением о том или ином законе или явлении.
Познавательно – исследовательской деятельностью я занимаюсь с
детьми первый год, и, сразу поняла, что организация экспериментальной
деятельности требует от педагога грамотного планирования, а именно:
умения отбирать познавательный материал и систематизировать его в
соответствии с общеобразовательной программой, календарно –
тематическим планом работы МБДОУ и возрастными особенностями детей.
Так нами был разработан перспективный план экспериментальной
деятельности в средней/подготовительной группе для детей с общим
недоразвитием речи (приложить).
Любая деятельность имеет перед собой цель и решает определённые
задачи. Так и познавательно – исследовательская деятельность имеет цель:
развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в
"лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира.
Решает задачи:
1) развитие мыслительных процессов;
2) развитие мыслительных операций;
3) освоение методов познания;
4) развитие причинно-следственных связей и отношений.
Ожидаемые
деятельности:
результаты
от
познавательно
–
исследовательской
1. Вывести детей на более высокий уровень познавательной
активности. Дети чаще задают вопросы, замечают необычное.
Их интересует, например, почему в аквариуме понижается
уровень воды? Почему варежки, полежав на батарее,
становятся сухими? Куда исчезает вода? И мы вместе ищем
ответы на эти вопросы.
2. Сформировать у детей уверенность в себе посредством
развития мыслительных операций.
 видеть и выделять проблему, решать её;
 принимать и ставить цель;
 анализировать объект или явление;
 выделять существенные признаки и связи;
 сопоставлять различные факты;
 выдвигать гипотезы, предположения;
 делать выводы.
3. Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
У нас в группе создан и постоянно пополняется экспериментальный уголок.
2 шаг. Основное содержание познавательно – исследовательской
деятельности, проводимой в детском саду, предполагает формирование у них
следующих представлений:
О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе,
движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется
град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и
т.п.).
О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их
форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет,
форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
Разработанный
нами
перспективный
план
экспериментальной
деятельности в средней/подготовительной группе для детей с общим
недоразвитием речи направлен на формирование выше перечисленных
представлений у детей.
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт
слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому
найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Опыты напоминают детям
«фокусы», они необычны, а, главное – дети всё проделывают сами и
испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.
Реализацию поставленных перед собой задач я осуществляю в
непосредственно образовательной
деятельности (чаще на занятиях по
формированию математических представлений), во время лабораторных
работ, проводимых детьми
в пространственной среде группы (работа с
магнитами, вертушками, игры с шарами, мыльными пузырями), во время
наблюдений за объектами или явлениями природы на прогулке, организации
досуга с проведением интересных опытов.
Некоторым видам непосредственно образовательной деятельности мы
с детьми даем необычные названия: если дети открыли для себя что-то новое
– «занятие-открытие», если много наблюдали – «занятие-наблюдение», если
много удивлялись – «занятие-удивление».
Эксперименты я подбираю самые разнообразные, но самое главное они интересные и привлекательные для моих детей, а также они
соответствуют их возрасту.
Это запланированные эксперименты,
которые требуют от меня определения текущих дидактических задач,
выбора объекта, осваивания техники экспериментирования, случайные
эксперименты, которые проводятся экспромтом в той ситуации, которая
сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в
уголке природы или на участке, сравнительные эксперименты,
позволяющие мне научить детей видеть сходства и различия предметов и
явлений и обобщающие эксперименты, проводимые после проведения
цикла опытов по изучению разных объектов, а также эксперименты,
которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких
опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его
товарищи. Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советую ребенку
самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам
посмотри, будет ли воробей есть творог!»
3 шаг. А сейчас попробуем вместе с вами провести «занятие-удивление».
«Подводная лодка». Посмотрите, вы видите 2 абсолютно одинаковые яйца.
Я помещу их в одинаковые стаканы. В один стакан налью воду из правого
кувшина, в другой – из левого. Что произошло? В одной ёмкости яйцо
поднялось вверх, как подводная лодка, а в другой – опустилось на дно. Как
вы думаете, почему так происходит? Как вы можете объяснить такое
явление? Предлагайте, как определить почему так произошло. Давайте
рассмотрим одинаковая ли вода в кувшинах. Потрогайте, одинаковая ли
температура воды. (одинаковая). Попробуем воду на вкус. (в одном кувшине
вода солёная, в другом – нет).
А сейчас я приглашаю 4 –ёх человек за стол. Предлагаю провести опыт
«Сухой из воды» или «Холодная вода тяжелее, чем тёплая».
- Будем определять, занимает ли воздух место.
Для этого нам потребуется ёмкость с водой, стакан с прикреплённой на
дне салфеткой.
Ход работы.
Детям можно предложить ребус или загадку про воздух.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он не видим и все же
Без него мы жить не можем.
Так скажите, это что же
- Но сначала скажите, может ли человек жить без воздуха? Почему?
- Почему мы не можем увидеть воздух?
- Как мы можем обнаружить, что воздух существует?
- Что означает «выйти сухим из воды»? (без потерь и ущерба выйти из
сложной,
неприятной
ситуации,
избежать заслуженного
наказания;
оставаться незапятнанным; нескомпрометированным; безнаказанным)
- Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне
салфетку? Как вы думаете? Что нужно сделать, чтобы узнать это?
-Возможно ли это, давайте выясним.
- Убедитесь, пожалуйста, что салфетка на дне стакана сухая.
- А теперь, переворачиваем стакан вверх дном и погружаем осторожно
в воду, не наклоняя стакан до самого дна ёмкости.
- Далее поднимаем его из воды, даём воде стечь, не переворачивая
стакан.
- Определите, намокла ли салфетка или не намокла, и объясните, что
помешало воде намочить её (воздух в стакане).
- А, что произойдёт с салфеткой, если наклонить стакан?
- Давайте попробуем.
- И так, что же произошло? (Пузырьки воздуха вышли, а их место
заняла вода, салфетка намокла).
Какой сделаем вывод?
4 шаг. А сейчас попробуем поработать сами. Приглашаю двух человек
за инструменты справа и двух за инструменты слева. Вам предстоит
придумать, какие опыты можно предложить детям в данной вам ситуации.
(Вам я предлагаю провести опыт «Золушка».
Что вы видите? (скрепки, греча, монеты). Объявляю соревнование. Тот
из вас получит почетное звание «Золушка», кто первый сумеет выбрать из этой
смеси гречу. Всё необходимое перед вами. Почему вы смогли так быстро
отделить гречу? Сделайте вывод.
(с помощью магнита, магнит притянул
металлические предметы).
Холодная вода тяжелее, чем лёгкая.
5 шаг. А сейчас подведём итоги.
Перед вами тезисы, вам необходимо выбрать те, которые наиболее полно
раскрывают понятие «познавательно – исследовательская деятельность».
Интересная, практическая
Учит, развлекает, увлекает
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»
Открытие
Нравоучительная
….
….
….
Своё выступление я хотела бы закончить словами американского
философа Ральфа Уолда Эмерсона «Самое лучшее открытие – то, которое
ребенок делает сам».
Оборудование:
А) 2 варёных яйца, 2 стакана, 2 кувшина, вода, соль;
Б) 2 термоса, холодная вода, тёплая вода, ёмкость для смешивания,
банка, краски;
В) скрепки, монеты, греча;
Г) написанные тезисы.