Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №6 г.Аши
advertisement
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №6 г.Аши «Чистоговорки и скороговорки в воспитании звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи» ( из опыта работы) Выполнила Н.В.Новокшанова воспитатель 1 категории Аша, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение. 2.Понятие – звуковая культура речи. 3.Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи: 3.1Развитие речевого слуха. 3.2.Развитие артикуляционного аппарата. 3.3.Работа над развитием речевого дыхания. 3.3.Работа над голосом. 3.4.Формирование правильного произношения всех звуков родного языка. 3.5.Работа над орфоэпией. 3.6.Работа над темпом речи. 3.7. Интонационная выразительность. 4. О значимости использования чистоговорок и скороговорок в воспитании звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи. 4.1. Методы и приемы работы со скороговоркой. 4.2.Перспективы использования чистоговорок и скороговорок в работе с детьми. 4.3. Методика работы со скороговоркой. 5. Заключение. 6. Литература. ПРИЛОЖЕНИЕ. 1.Введение. «Скороговорки – этот удивительный жанр фольклора, создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка» З. Савкова Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. Чтобы выполнить свои функции, речь проходит сложный и последовательный путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, понятие «речевое развитие» включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции), воспитание выразительности детской речи». Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи; что благотворно скажется на готовности к обучению грамоте в детском саду, а затем поможет в освоении письма и чтения в школе. 2. Понятие – звуковая культура речи. В понятие звуковой культуры речи входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух. Формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике. А.И. Максаков в своих исследованиях отмечал, что всех детей дошкольного возраста можно разделить на четыре группы: Первая - хорошо воспринимающие все недостатки произношения в своей и чужой речи. Обычно это дети, у которых собственные недостатки произношения ограничиваются неправильным произношением одного или двух звуков (чаще сонорных, выражающихся в замене). Вторая группа - улавливающие все неправильно произносимые звуки в чужой и в своей речи, но не сразу, в момент речи, а пир прослушивании записи на магнитофоне. Они имеют недостатки произнесения одной из групп звуков по характеру отсутствия и замены звуков, реже – искажение. К третьей группе относятся дети, имеющие нарушения звукопроизношения, но не все нарушенные у них звуки они одинаково четко улавливают своей и чужой речи как в момент их произношения, так и входе прослушивания магнитофонной записи. Они неправильно произносят несколько звуков из разных фонематических групп. Четвертая группа – это дети, не замечающие никаких недостатков ни в своей, ни в чужой речи. Они имеют недостатки произношения, выражающиеся, чаще всего, в искажении, при этом количество нарушенных звуков отличается вариативностью. Речевые рефлексы приобретаются ребенком в результате одновременной деятельности слуховых, зрительных, двигательных, кинестетических, кожных и вибрационных анализаторов. Такую уравновешенную систему внутренних процессов И.П. Павлов называл динамическим стереотипом. Обучение детей правильному произношению включает выработку и закрепление правильных речевых динамических стереотипов, что требует значительного напряжения нервных клеток коры головного мозга. Работу над правильным произношением необходимо проводить параллельно с обучением звуковому анализу слова, ибо готовность к обучению грамоте определяется, в том числе возможностью осознания ребенком звукового строя языка. Переключением внимания от семантики слова к его звуковому составу, то есть к умению услышать в слове отдельные звуки и понять, что они расположены в определенной последовательности. Звуковой анализ является высшей ступенью фонематического восприятия, способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формировать у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со второй – четвертой недели жизни, в семь – одиннадцать месяцев уже откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К концу первого года жизни словарь становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку – фонемы, входящие в его состав (Н.Х. Шваркин). Далее фонематическое развитие происходит, опережая артикуляционные возможности ребенка. Н.Х. Шваркин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Дети в два и даже в три года заменяют акустически или артикуляционные сходные звуки [ш] на [с], [р] на [л], [ч] на [ть], [щ] на [сь] и наоборот, не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки, что свидетельствует о незаконченности процесса формирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться параллельно с нормализацией произношения вплоть до окончательного завершения последней. Правильное произношение не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия. В пять лет ребенок может чисто произносить все звуки речи. Но задания на повтор трех сложных по звучанию слов (бак – бык; миска – мишка мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости или мягкости-твердости (па -ба- па, ша- жа- ша, ро –рё -ро), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, трактористы, транспорт, фотографироваться), выполняет с многочисленными ошибками. Это свидетельствует о том, что при внешне благоприятной картине формирование фонематического восприятия не соответствует возрастной норме. Такое отставание проявляется в произношении. Но только в фонематических сложных комбинациях, которые редко встречаются в самостоятельных высказываниях. При произношении слов с чередованием акустически и артикуляционно-близких фонем: шоссе, раскладушка, учительница, смеющаяся девочка, балерина, рояль. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как « слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их прогорании». Под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове, 2) установление различной роли звука, 3) выделение основных качественных характеристик звука. Фонематическое восприятие (если речевое развитие ребенка в норме) не требует специального обучения, а звуковой анализ требует (это дидактический фактор, определяющий необходимость организации специального обучения). Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая (порядковый фактор). Фонематическое восприятие формируется в период от одного года до четырех лет, звуковой анализ – более поздним возрастом (возрастной фактор). По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Шваркин, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. А.Н. Гвоздев и Н.И Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения, является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают (Д.Б. Эльконин). Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса направленного звука и определение его отличия среди других. В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звука (звонких – глухих, мягких – твердых согласных). Сходство артикуляции побуждает ребенка « заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом, и только слухом». Ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Шваркин, С.Н Ржевкин) Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, « безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить». В работах Л.Е. Журовой, Г.А. Тумаковой установлено, что при соответствующем обучении четырехлетние дети легко овладевают умением выделять знакомый звук, интонируемый взрослым во фразе или четверостишии. 3.Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи. Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха. Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи: 1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух, Способность воспринимать данный темп и ритм. 2. Развивать артикуляционный аппарат. 3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами. 4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения. 5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка. 6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также снова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию. 7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка. 8. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее. 9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. Очень важно: воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях речи (например, носовой оттенок произнесения слова, заикание и т.д.), для того чтобы, своевременно выявив их, направить ребенка к специалистулогопеду. 3.1. Развитие речевого слуха В начальный период формирования речи развитие основных компонентов речевого слуха идет неравномерно. Так, на первых этапах речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию, хотя основную смысловую нагрузку несет звуковысотный слух. Дети умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи (плачут в ответ на сердитый тон и улыбаются на доброжелательный и ласковый) и тембру (отличают по голосу мать и других близких), а также правильно воспринимают ритмический рисунок слова, т. е. его акцетно -слоговую структуру (особенности звукового строения слова, зависящие от количества слогов и месте ударного слога) в единстве с темпом речи. В дальнейшем в развитии речи большую роль играет формирование, фонематического слуха, т, е. способности четко отличать одни звуки от других, благодаря чему узнаются и понимаются отдельные слова. Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение всех звуков родного языка, дает возможность правильно регулировать громкость произнесения слов, говорить умеренным темпом, интонационно выразительно. Развитие речевого слуха тесно связано с развитием ощущений, возникающих при движениях органов артикуляционного аппарата. Таким образом, воспитание речевого слуха направлено на выработку у детей умения воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: правильность произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и понижение голоса, усиление или ослабление громкости; ритмичность, плавность, ускорение и замедление речи, тембральную окраску (просьба, повеление и т. д.). 3.2. Развитие артикуляционного аппарата Речевые звуки формируются в полости рта, форма и объем которой зависят от положений подвижных органов: губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, маленького язычка. Правильное положение и движение органов речи, необходимые для произнесения данного звука, называется артикуляцией. Нарушения в строении артикуляционного аппарата, например короткая подъязычная связка, неправильный прикус, слишком высокое или узкое небо и некоторые другие недостатки, являются предрасполагающими факторами неправильного формирования звукопроизношения. Но если у ребенка хорошая подвижность органов артикуляционного аппарата, хороший речевой слух, то он сам в большинстве случаев способен компенсировать недостатки звукопроизношения. Если же у ребенка имеются несовершенства движения артикуляционного аппарата (например, малоподвижный язык), то это может служить причиной неправильного произношения звуков, вялой, нечеткой, смазанной речи. Поэтому задачами воспитателя являются: 1) развитие подвижности языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад вглубь рта и т. д.); 2) развитие достаточной подвижности губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами); 3) развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для произношения звуков. 3.3. Работа над развитием речевого дыхания Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание является произвольным в отличие, от неречевого, которое осуществляется автоматически. При неречевом дыхании вдох и выдох производятся через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху. Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен. При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза. При речевом дыхании за вдохом следует пауза, а затем плавный выдох. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно сосудистых заболеваний и т. д. Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей дошкольного возраста, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием к речи детей со стороны взрослых. Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленные вдох и выдох, как правило, имеют тихую речь, затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их на шепоте. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, от чего речь становится нечеткой, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает, говорить фразы в ускоренном темпе без соблюдения логических пауз. Поэтому задачами воспитателя являются: 1) используя специальные игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох; 2) путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно, рационально использовать его (произносить небольшие фразы на одном выдохе). 3.4. Работа над голосом Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека. Рассмотрим каждую характеристику голоса отдельно. Высота голоса — повышение и понижение тона, переход от высокого тона голоса к более низкому, и, наоборот. Сила голоса — произнесение звуков в определенной громкости (громко — нормально — тихо), а также умение произносить звук полнозвучно. Тембр голоса — качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.). Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические насморки, аденоидные разращения и т. п. способствуют возникновению голосовых нарушений. Часто у детей дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным его использованием: перенапряжением голосовых связок, вызываемым постоянно громкой напряженной речью, либо криком, в холодное время года при дыхании ртом на улице и т.д. Задачами воспитателя являются: 1) развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса — силу и высоту; 2) приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом правильно. 3.5. Формирование правильного произношения всех звуков родного языка. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования правильного произношения всех звуков родного языка. Правильное произношение звуков может быть сформировано в том случае, если у детей достаточно хорошо развиты подвижность и переключаемость «деканов артикуляционного аппарата». Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны: а) дефектами речевого аппарата: врожденные изменения (расщепления) твердого и мягкого неба, отклонения в строении зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка и т. д., б) недостаточной подвижностью органов артикуляции, в) недоразвитием фонематического слуха (неумение отличать одни звуки от других Недостатки звукопроизношения могут иногда являться не самостоятельным нарушением речи, а лишь симптомом, признаком другого, более сложного нарушения речи, требующего специального лечения и обучения (такими являются алалия, дизартрия и др.). Воспитатель должен: 1)научить детей правильно произносить все звуки в любой позиции (в начале, середине и конце слова) и при различной структуре слова (в сочетании с любыми согласными и при любом количестве слогов в слове), 2)вовремя выявить детей с тяжелыми нарушениями речи и при необходимости своевременно направить их к специалисту- логопеду или дефектологу. 6.6. Работа над дикцией Хорошая дикция, т. е. четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слова и фразы в целом, формируется у ребенка постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного аппарата. Работа над дикцией тесно связана с формированием правильного произношения всех звуков родного языка. В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное развитие всех сторон речи, необходимо обращать внимание на четкость и ясность произношения ребенком слов и фраз; воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах. Воспитатель должен давать дошкольникам образец грамматически правильной речи. 3.7. Работа над орфоэпией Чтобы люди могли понять друг друга, звуковое оформление их устной речи должно быть единым. Поэтому воспитателям необходимо не только самим соблюдать правила устной речи; но и приучать к этому детей. Воспитатель осуществляет постоянный контроль за соблюдением детьми норм литературного произношения слов, своевременно исправляет их ошибки; давая образец правильного произношения. Задачей воспитателей является повышение произносительной культуры своей речи путем овладения орфоэпическими нормами родного языка, систематического использования различных пособий, словарей при подготовке к занятиям. 3.8.Работа над темпом речи Под темпом речи понимается скорость протекания речи во времени. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда отдельные звуки, слоги и даже слова выпадают. Особенно часто эти отклонения имеют место при произнесении длинных слов или фраз. Работа воспитателя должна быть направлена на то, чтобы выработать у детей умеренный темп речи, при котором слова звучат особенно отчетливо. 3.9. Работа над интонационной выразительностью Интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий: мелодику — повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе; темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками; ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса); фразовое и логическое ударения — выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания; тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.). Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла. Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, служить образцом интонационной выразительности. Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания. Воспитатель при заучивании стихотворений, при пересказах сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка. 4. О значимости использования чистоговорок и скороговорок в воспитании звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи. Все разделы работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. Для систематического и последовательного проведения игр и занятий по воспитанию звуковой культуры речи за основу всегда берется работа над «живым» звуком . На каждом возрастном этапе постепенно усложняется материал, с обязательным включением в него всех разделов воспитания звуковой культуры речи; с обязательным соответствием индивидуальному развитию ребенка. Работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду, с взрослыми дома, так и на специальных занятиях по развитию речи. При полноценной речевой среде за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми, происходит развитие звуковой произносительной стороны речи. Сначала закрепляется произношение каждого звука в изолированном положении, затем в отдельных словах, фразах, в связной речи. Использование специального речевого материала (чистоговорок, потешек, считалок, коротких стихотворений, скороговорок и т.д.) помогает не просто научить детей хорошему звукопроизношению, но и подготовить их к обучению грамоте. 4.1. Методы и приемы работы со скороговоркой. Любой взрослый спокойно вспомнит пяток скороговорок для детей. Потому что нас в детстве родители тоже развлекали скороговорками (про Греку, Карла и Клару, Сашу с сушками и дровами во дворе). А ведь это не пустое времяпрепровождение, а огромная польза для детей. Я начала использовать чистоговорки и скороговорки в работе с детьми после знакомства с методикой обучения быстрому чтению К. Экгардт и методикой проведения логопедических разминок Е.Железновой. «Работа с пальцами поможет в развитии речи, так как «рука - это выведенный наружу головной мозг» И. Кант Сначала мне было интересно посмотреть, какое воздействие окажут эти игровые упражнения на детей. Потом я заинтересовалась, а не поможет ли эта методика научить детей быстро запоминать тексты. Эффект был поразителен: движения пальцев плюс работа мозга помогали детям запоминать даже сложные тексты в течение недели, значит, мы тренировали и память тоже. Чисто- и скороговорки представляют собой фразы, построенные из сложных сочетаний звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Само их название указывает на то, что говорить их нужно чисто (чистоговорки), скоро, быстро (скороговорки). Чистоговорки произносят в обычном темпе, а скороговорки – в ускоренном. Чисто- и скороговорки можно использовать практически в работе с детьми любого возраста: - в младшем дошкольном возрасте – шутки -чистоговорки; - в среднем – чистоговорки; - в старшем – скороговорки. Упражнения с использованием чисто- и скороговорок применяла как на занятиях родного языка, так и вне их: во время игр, например, "Кто лучше скажет", "Кто скажет быстро и не ошибется». Перед началом работы со скороговорками, я сделала картотеку скороговорок, распределив их по трудности, потому что с детьми заучивали одну – две скороговорки в месяц. В своей работе по мере овладения приемами работы со скороговоркой использовала разные методы и приёмы: -новую скороговорку произносим наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читаю ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив перед детьми учебную задачу: «послушайте и посмотрите внимательно, как произносится скороговорка, постарайтесь запомнить, учитесь говорить ее очень отчетливо». Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст очень легкий, этот момент опускается). Общая длительность таких упражнений – три – десять минут. - повторение скороговорок "по заявкам" детей, роль ведущего поручала разным детям. - повторение скороговорок частями, например, первый ребёнок: "Из-за леса, из-за гор…"; я: "Едет дедушка Егор!" - скороговорку интересно повторяли по ролям – группами, например, первая группа: "Расскажите про покупки", вторая группа: "Про какие про покупки?", все вместе: "Про покупки, про покупки, про покупочки мои!" Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание. - повторение скороговорки в подгруппе ( периодически вызывала детей к столу, чтобы остальные видели их артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, указывала на степень отчетливости произношения, иногда обращала внимание на качество движений губ ребенка, чтобы привлечь внимание детей. - упражнения на изменения в тексте места логического ударения (в форме диалога, построенного по типу «вопрос – ответ»). Например, вопрос: "Ткач ткет ткани на платок Тане?" Ответ: "Ткач ткет ткани на платок Тане». - упражнения на звукоподражание (я читаю текст, дети включаются и произносят отдельные звуки, слова или звукосочетания, учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, -- детям предлагала различные варианты заданий: измените силу голоса, темп речи, более ярко выразите вопросительную или восклицательную интонацию, передайте какое-либо намерение. Например, "Наши уточки с утра: Кря – кря - кря!…» -например, перед ребенком поставлена задача: «вырази огорчение» ("Проворонила ворона вороненка"), « удивление»("На горе Арарат растет крупный виноград"),«просьбу, нежность или ласку» ("Наша Маша маленька, на ней шубка аленька").Я в своей работе с этой целью использовали не только скороговорки, но и пословицы, потешки Детям младшего и среднего дошкольного возраста предлагались небольшие по объёму, простые по содержанию чистоговорки, понятные по смыслу детям, близкие по жизненному опыту. Приступить к быстрому произнесению чистоговорок можно лишь после того, как дети научатся чётко и ясно произносить их в медленном и умеренном темпе. В этом возрасте шутки – чистоговорки лучше давать в игровой форме с применением наглядного материала (картинок, игрушек). Например, показывая игрушку, изображающую корову, предлагала детям произнести шутку – чистоговорку: " Муму- му! Молока кому?" Или, проводя игру "У кого лиса" , давала детям игрушку и по очереди спрашивала "Са -са- са, у кого лиса?", на что дети должны отвечать чистоговоркой "Са -са-са, у меня лиса". В средней группе важно выделять заданный звук голосом "У С-с-сани с- с-санки едут с-с-сами". Также чистоговорки способствуют развитию речевого слуха. для этого предлагала детям такие задания "закончи " например, "Ра-ра-ра, за рекой видна… (гора)" В старшем дошкольном возрасте предлагала более сложные шутки -чистоговорки: на дифференциацию звуков, близких по звучанию и произношению, например: "Саша сушила шубу на солнышке", "Лара у Вали играет на рояле". Такие чистоговорки не только способствуют формированию чёткого и правильного произношения звуков, но и укрепляют артикуляционный аппарат детей, способствуют выработки быстрой переключаемости мышц языка, губ с одного движения на другое. В старшем возрасте дети ещё не всегда могут управлять своим голосовым аппаратом: менять темп, громкость речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. Чисто- и скороговорки можно с большим успехом можно использовать для тренировки В старшем дошкольном возрасте чистоговорки можно использовать для совершенствования фонематического слуха, например, при произнесении чистоговорки "Нашей Маше дали манной каши", детям давала задание перечислить слова, в которых есть звук [м]. С одной стороны дети овладевали умением правильно произносить звуки родного языка, а с другой стороны тренировали память, внимание, мышление. В речевых занятиях использовала чистоговорки и скороговорки, которые проговаривались в следующей последовательности выполнения упражнений с пальцами рук: 1. Упражнение « Пианино» - повторяем 3 раза Методика - имитируем двумя руками игру на пианино ( движения влево, вправо) и произносим нужный для запоминания текст. 2. Упражнение «Смыкаем пальчики» - повторяем 3 раза Методика - выполняется двумя руками одновременно: ладони рук развернуты к себе, при произнесении текста большим пальцем правой и левой руки синхронно касаемся каждого пальца обеих рук, начинаем с мизинцев. 3. Упражнение « Сыпем соль» - повторяем 3 раза Методика – при произнесении текста, руки работают в следующем порядке: 1.Правая рука поднимается вверх – ( щелчок делаем пальцами ) или «сыпем соль сверху», 2.левая рука (выполняет щелчок) или «сыпем соль сверху», 3.хлопок перед собой, 4.ладони одновременно опускаем на стол – касаемся поверхности. Упражнение делаем до окончания говорения. К. Экгардт предлагает чистоговорки и скороговорки в качестве разминок для артикуляционного аппарата детей. И, действительно, если вначале дети проговаривали тексты невнятно и непонятно, то со временем ситуация менялась. Самое главное, что интерес у детей к скороговоркам и чистоговоркам не угасает. У Е.Железновой чистоговорки и скороговорки – это веселые песенки, проговаривание на слух. Дети обожают делать артикуляционную гимнастику под музыкальное сопровождение. 4.2.Перспективы использования чистоговорок и скороговорок в работе с детьми. 1. Развитие речи. Хотите вырастить великого оратора? Чистая, четкая и правильная речь формируется с помощью чистоговорок (это разновидность скороговорок, ориентированная на четкое произношение каждого слога). Особенно помогает детям, которые глотают целые слоги. 2. Понимание речи ребенком. Как часто ребенок говорит, например, «банан» подразумевая «баран». Хорошая книжка с понятными иллюстрациями и с текстами поможет понять разницу. 3. Умение слушать и слышать. Чтобы понять и суметь повторить, нужно различить оттенки, интонацию и смысл сказанного. Умение слушать и слышать пригодится ребенку в школе. 4. Работать в команде, дружить. Скороговорками ребенку не интересно заниматься в одиночестве. Как минимум, необходимо взаимодействие с взрослым, другими детьми. Тогда есть, с кем разделить веселье, с кем соревноваться. В работе с речевым материалом обращаю внимание на то, что без помощи родителей, эффективность моего труда будет низкой. Родителей всегда жду в качестве помощников в воспитании правильного звукопроизношения. Провожу с ними тренинги, игры, обучающие семинары. Родители должны многое знать, чтобы помочь мне в моей работе. Я познакомила их с некоторыми приемами работы с речевым материалом: как правильно читать детям книгу, как научить быстро запоминать тексты, как научить ребенка читать и т.д. Особенное внимание уделила скороговоркам и чистоговоркам: родителей познакомила с правилами разучивания чистоговорок и скороговорок. 4.3. Методика работы со скороговоркой. 1. Для ребенка скороговорки – это игра. Предложите поиграть ребенку в веселую игру. Хорошее настроение должно быть и у вас, и ребенка. 2. Для начала выберите небольшую (недлинную) скороговорку со смешным смыслом. Актуально выбрать скороговорку, знакомую вам с детства. Будет легче обучить вашего ребенка Можно попробовать выучить скороговорку по технике «выучивания» стихов ( методика быстрого запоминания по Т.Ломбиной): Шла Саша (интонацией выделяем первое слово, фразу повторяем 3-4 раза с ускорением) Шла Саша по шоссе (интонацией выделяем первое слово, фразу повторяем 3-4 раза с ускорением) Повторяем вместе: Шла Саша по шоссе и сосала УЧИМ ДАЛЬШЕ: Шла Саша по шоссе и сосала сушку. (интонацией выделяем первое слово, фразу повторяем 3-4 раза с ускорением) СВЯЗЫВАЕМ ВСЕ СТРОКИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. (повторяем 5-6 раз с ускорением весь текст) 3. Прочтите скороговорку в обычном темпе, следя за своей артикуляцией (читайте четко). Затем проговорите ее медленно. Важно, чтобы ребенок запомнил текст самой скороговорки. 4. Следите, чтобы ребенок повторял слова правильно и четко произносил все звуки. Вы повторяйте медленно. Ребенок пусть говорит с комфортной ему скоростью, но поправляйте, если он говорит неправильно. Не забывайте о возрасте вашего ребенка. Не стоит ждать, что ребенок за 5 минут выучит скороговорку и скажет все-все-все правильно. Пусть старается повторить некоторые слова в паузах. Подберите максимально простую скороговорку. Я сначала после его произношения проговариваю слово четко, а потом прошу постараться повторить, как сказала я. Главное, чтобы ребенок попытался. Если получилось, то активно и радостно необходимо похвалить. Если нет, то предлагаю попробовать повторить другое сочетание слов. Если не получается совсем. Сделайте паузу или возьмите другую скороговорку. 5.Заключение. Целевые ориентиры ФГОС в работе с детьми. Анализируя опыт работы, могу сказать, что с помощью чистоговорок и скороговорок детям легче научиться выговаривать звуки родного языка, а воспитателю наблюдать за эффективностью педагогического воздействия на результат. Скороговорка является эффективным средством развития техники речи - специально придуманный небольшой текст, в каждом или почти в каждом слове, которого в различных сочетаниях присутствуют одни и те же согласные звуки. Скороговорки используются для совершенствования дикции, беглости чтения в школе, развития артикуляционного аппарата, фонационного дыхания, а также таких психических процессов как память, воображение. Скороговорки использоваться как средство совершенствования выразительности чтения, при этом необходимо придерживаться следующих рекомендаций: 1. Включать скороговорки в каждое речевое занятие. 2. Скороговорка должна быть направлена на отработку тех звуков, которые необходимо автоматизировать у детей. 3. Знание лексического значения всех слов скороговорки обязательно для детей. 4. Скороговорка должна быть короткой и содержать слова не сложные по своему слоговому или морфемному составу. 5. На одном занятии необходимо использовать не более двух скороговорок. 6. В работе со скороговоркой должны принимать участие как можно больше детей. 7. Детям необходимо проговаривать скороговорку хором, затем по одному, так как хоровое проговаривание не позволит педагогу услышать индивидуальные особенности произношения детей. Работа в коррекционных группах предполагает совместное взаимодействие всех взрослых, окружающих детей: воспитателя, учителя-логопеда, родителя. Именно при тесном сотрудничестве можно получить достойные результаты. При анкетировании родителей по итогам работы по звуковой культуре речи - автоматизация, темп речи, интонация и т.д., я получила следующие результаты: 2013-2014 уч.год. - детей в группе 27, логопедических 15(смешанный возраст: средние, старшие) Целевые ориентиры дети правильно произносят гласные (без искажений) Начало года 35% По итогам года 87% дети правильно произносят согласные могут выделять звуки в словах дети пользуются умеренным темпом речи дети пользуются интонационными средствами выразительности, могут выражать свои мысли и желания связно, четко обозначая речью 22% 78% 10% 78% 67% 89% 5% 23% 48% 92,5% дети отчетливо произносят слова и фразы 32% 77,6% Для составления индивидуальных планов развития и обследования детей по речевому развитию можно использовать целевые ориентиры: (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" ) дети правильно произносят гласные и согласные звуки; дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук; могут выделять звуки в словах; дети отчетливо произносят слова и фразы; могут использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребенка складываются предпосылки грамотности; дети пользуются умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, могут выражать свои мысли и желания; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью. Работа со скороговоркой является не только эффективным средством совершенствования техники речи, формирования умения использовать совокупность средств речевой выразительности во время пересказов, рассказывания, чтения; но и вызывает у детей большой интерес, будит их фантазию, повышает активность на занятиях и в общении с окружающим. Литература: 1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип, — М.: Издательский центр «Академия», 2000, — 400 с. 2. Болотина Л. Р., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. — М.: Айрис пресс, 2006. 3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи/ А. Н. Гвоздев. — СПб.: «Детство- Пресс», 2007. — 472 с. 4. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребёнок// Дошкольное воспитание. 2003, — № 8 5. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагогадефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. 6. Катаева А. А.. Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004. 7. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина . —— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил. 8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. 9. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4–5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 10. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002. 12. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.метод.пособие по развитию речи детей 3–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 13. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.– СПб.:ИД “Литера”, 2003. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. 14. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. Т.С.Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка-Синтез, 2006. 15. Развитие речи детей 4–5 лет: Метод.пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений/ Т.И. Гризик, Л.Е.тимощук. – М.: Просвещение, 2004. 16. Светлова И.Е.Звук/Ил.А.Проскурякова. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 48 с., ил. – (Божья коровка). 17. www.ourkids.ru/ Приложение Анкета для родителей при поступлении в логопедическую группу. Раздел – речевое развитие. Уважаемые родители, просим вас дать объективные ответы на наши вопросы. Если вы согласны с утверждением, пишите слово – да, если нет – пишите нет и комментируете ответ. 1.Ваш ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки; 2.Ваш ребенок умеет различать все звуки родного языка на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук; может выделять звуки в словах - голосом по подражанию, на слух, умеет читать – зрительно выделяет букву и звук; 4.Ваш ребенок отчетливо произносит слова и фразы; 5.Ребенок использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, 6. У ребенка складываются предпосылки грамотности - знает все буквы и звуки, слоговое чтение, читает бегло; 7.Ребенок пользуется: - умеренным темпом речи, -интонационными средствами выразительности, -может выражать свои мысли и желания; 8.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, ему нравится разговаривать. 9. Ребенок знает русские народные сказки, песенки, потешки и др. произведения фольклора. Спасибо за сотрудничество! Анкета для родителей « Развитие речи ребенка» 1. Фамилия ,имя ребенка 2. Читаете ли вы своему ребенку сказки, стихи, рассказы? а) читаем очень много, постоянно; б) читаем, но редко; в) не читаем . 3. Какие сказки, стихи, рассказы вы читаете ребенку? 4. Любит ли слушать ребенок, когда ему читают? а) любит и подолгу слушает; б) когда как; в) не любит. 5. Что больше нравиться вашему ребенку сказки, стихи, рассказы? а) сказки; б) стихи; в) рассказы. 6. После чтения рассказа или сказки может ли ребёнок ее рассказать? а) да рассказывает как ему читали; б) рассказывает, но на свой лад; в) частично рассказывает сказку; г) не рассказывает. 7. Есть ли у ребенка потребность к творчеству? а) есть; б) проявляется, но изредка; в) очень редко. 8. Играете ли вы со своим ребенком в игры по развитию речи? а) да (перечислить) б) нет. Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей. Конфиденциальность гарантируем. 1. Ф. И., год рождения ребенка. 2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним? 3. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка? 4. Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая). 5. Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»? 6. Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»? 7. В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко). 8. Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом? 9. Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»? 10. Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях? 11. После чтения рассказа или сказки может ее рассказать? 12. Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец? 13. Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях? 14. Участвует в длительных и подробных беседах? 15. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома? 16. В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи? 17. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов? 18. Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)? 19. Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу? 20. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации? 21. Ваши замечания, предложения, пожелания. Спасибо за сотрудничество! Анкета для родителей «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста». Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в опросе. Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения. Интересует ли Вас тема опроса? считаю важной считаю второстепенной не интересует совсем Какую проблему развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка? правильное речевое дыхание выразительное и правильное интонирование речи правильное произношение звуков родного языка владение культурой речи звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка Есть ли у вашего ребенка нарушение в речевом развитии? да нет не обращал(а) внимания Если у ребенка есть нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению, целесообразнее делать? обратиться за советом к воспитателю заниматься с ребенком самостоятельно проконсультироваться у логопеда регулярно заниматься с логопедом не обращать внимания другое Как Вы думаете, повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и будущем? нет затруднит со сверстниками в детском саду помешает полноценному общению с людьми в будущем послужит причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе . Какова, по Вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи? достаточно занятий с воспитателем и логопедом родители иногда должны заниматься с детьми родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации специалистов Какую дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от специалистов детского сада? Благодарим за сотрудничество! Конспект сюжетного занятия по развитию речи: «Посиделки в русском стиле» Цель: тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематическою восприятия. План-ход занятия: Игровая площадка оформлена элементами интерьера русской избы (декорации могут крепиться на ширме). У стены – скамья, покрытая домотканым половичком, на ней – сундучок. Остальные предметы для игр разложены в произвольном порядке. Середина площадки свободна, зрители располагаются по периметру. Дети заходят в зал, их встречает воспитатель, переодетый в русский сарафан. -Здравствуйте, гости дорогие, званные, желанные! -Проходите! На наших гостей посмотрите! Да на меня внимание обратите! -Я сегодня буду (накидывает на плечи яркий платок) тётушкой Ариной. Ребята, проходите в избу, да присаживайтесь! Дети садятся – педагог проговаривает слова: На завалинке в светелке Иль на брёвнышках каких Собирали посиделки Пожилых и молодых. Добрым чаем угощались, С медом, не было конфет. Как и нынче мы, общались Без общенья жизни нет. -Так ,ребята, жили ещё в старину, когда человек не летал на луну, А ездили все на лошадях и на праздник приходили в лаптях. Песни пели, хороводы водили. Вообщем, всяко наши прапрадеды жили. И нам завещали, чтобы мы русских игр не забыли. Аккуратно их в сундучок сложили, Вот они в этом сундучке до наших дней и дожили. .. -Хотите заглянуть в сундучок? -Давайте-ка сундучок откроем, поглядим, что же в нём такое. (Воспитатель открывает сундук, приговаривает: Собрались мы позабавиться, да потешиться. Пошутить, поиграть, да посмеяться). - Ребята, посмотрите, что это? Банка не простая, на волшебный колодец похожая: ( в глубокую пластмассовую банку насыпается фасоль и в ней мелкие игрушки) В ведре не сахар и не соль, А разноцветная фасоль. На дне игрушки для детей, Мы их достанем без затей. -Ребятки, вы сейчас будете доставать игрушку и проговаривать чистоговорки вместе со мной. (Ребёнок достает игрушку -Повтори за мной правильно: СА-са-са – у Машеньки коса и повторяет за педагогом чистоговорку: Са-Са-Са – у меня в руках крыса. Са-са-са- у принцессы коса. За-за-за прилетела стрекоза. За-за-за прибежала коза. За-за-за - у меня в руках коза. Сы- сы- сы оденем бусы. Сы-сы-сы у меня в руках часы. Со-со-со у меня колесо. -Что еще в нашем сундуке лежит? (загадки с отгадками - загадки с подсказками – текст плюспредмет, надо выбрать отгадку) -Молодцы! Загадки: Чьи гримасы и ужимки повторяем без запинки? Кто живет среди лиан? – Стая шустрых … обезьян. Очень любят есть бананы, и это правда, … обезьяны. Оранжевая шубка да пушистый хвостик - греют словно грелка. Люблю я грызть орешки. Конечно же, я …белка. Она по елкам шустро скачет и вмиг взлетает на дубы! Всегда в дупле орехи прячет и сушит разные грибы. белка. Рыжая плутовка прячется под елкой. Зайчишку ждет хитрюга та. Зовут ту кумушку … лиса. Ку-ка-ре-ку" кричит он рано, хлопает крыльями неустанно, курочек верный он пастух и зовут его ... петух. Живу во дворе, Пою на заре, На голове — гребешок, Я горластый... петушок Молодцы! Я вас приглашаю поиграть в шахматы с нашими игрушками. Это большая шахматная доска. -Вы умеете играть в шахматы? И я не умею, но это не беда. -Расставляйте своих героев на край поля и слушайте правила игры:Вам надо будет проговорить за мной скороговорку правильно и быстро, тогда вы сможете сделать ход к середине поля, к красному кругу. Кто вперед придет к финишу, тот и победил. Скороговорки: Евсей, Евсей, муку просей Зоиного зайку зовут Зазнайка У осы не усы, не усища, а усики У маленького Сани сани едут сами. Девчонка везла на возу Козленка, козла и козу. -Понравилась вам игра? И мне тоже, вы так хорошо и быстро скороговорки говорили, но всех скороговорок не перескороговоришь, а наши ноги устали, пока у стола стояли. Давайте мы с вами присядем рядком, да поговорим дальше ладком… (дети не садятся –стоят) ( слышится мяукание -жалобное) - Ой, ребята, это видно, мой кот Васька, пришел с прогулки. Вот безобразник, долго гулял, опять, верно в историю попал.. Недавно с ним такая беда приключилась, хотите расскажу? Присаживайтесь вокруг ковра из мячиков и слушайте внимательно. (поет) Жил-пушистый серенький котенок, никогда не видел он мышей, но где бы он не появился, где бы не остановился, слышал от больших и малышей…кис-кис… Его по спинке гладят то и дело, И угостить конфетами хотят. Но мама брать конфеты не велела Конфеты портят зубы у котят… -Давайте и мы с вами позовем котенка, тихо и ласково – кис-кис-кис (2 раза) И вот однажды, он отправился гулять, и увидел большую печную трубу… А потом он влез в трубу печную, А потом отправился домой, И где бы он не появился, Где бы ни остановился, Слышал он повсюду окрик злой: - Брысь! Брысь! - Давайте мы вместе скажем - брысь, брысь! Наш Васька стал грязным, черным и некрасивым… котенок стал грустным, опечаленным, дети перестали с ним играть и все его обижали… Жил да был, черный кот за углом, И кота ненавидел весь домВсе мальчишки его обижали, и прохода коту не давали… Говорят - не повезет, если черный кот дорогу перейдет, А пока наоборот, а пока наоборот, только черному коту и не везет… Сидит бедный котенок и горько плачет. А в это время по небу пролетала тучка , увидела она Ваську- кота грязного… -Где-то по небу тучка пролетала, плачущего Ваську тучка увидала, полететь бы дальше тучка не прочь, только кто же сможет котенку помочь? Тучка стала капать каплями прямо на котенка. (возьмите мячики, вы будете капельками дождя) Педагог предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно перекатывает мяч от одной руки к другой, пропевая слоги: (поет, катает мяч от одной руки к другой по полу перед собой) -Повторяйте за мной… Са –са –са -са… За –за –за -за… Как хорошо, как хорошо, что дождик пошел…. Вымою я лапочки, вытру я спинку, буду я снова как картинка!(2р) Дождик пошел сильный, как из ведра полил: ( мяч в руке, дети по показу воспитателя делают движения и повторяют слоги) - Са –са –са -са… -За –за –за -за… -Когда закончился дождь, котенок стал чистым и красивым, сказал тучке спасибо и побежал домой. Вот такая история с ним приключилась… Теперь он из дома, далеко не бегает. (звучит р.н.м -) -Пока сидели, да истории слушали, уж и обед настал, нас за стол позвал. Вам пора на обед, а мне в избе прибраться. Значит, пора нам заканчивать посиделки А игры пускай и дальше в сундучке живут. Пусть живут, а вы в них чаще играйте О веселых играх не забывайте. (Всем участникам занятия дарятся конфеты-леденцы ) Все давайте на прощанье скажем дружно: «До свиданья!» А всем зрителям спасибо за внимание (звучит р.н.м) Хозяйка провожает гостей.
