Эссе Урок истории в условиях реализации ФГОС

ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Легчило Дарья Ивановна,
учитель истории и обществознания, первая квалификационная категория,
МБОУ СОШ № 12 г. Камышин Волгоградской области РФ
(эссе, практикум, Сочи, заезд 12 июля – 20 июля 2015 года)
Урок истории в условиях реализации ФГОС.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
1. Краткая аннотация
В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным
становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом,
чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в
работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те требования,
которые будут предъявлены к их подготовке по завершению обучения в школе. На
эти вопросы пытаются ответить практически все педагоги. Если раньше при слове
государственные стандарты мы испытывали, мягко говоря, ужас, то теперь,
разобравшись в кутерьме инноватики и терминологии, понимаем, что все не так
уж и плохо и совсем не страшно. Просто подходы разные, время разное, социум
разный. Переход на новые стандарты предполагает в первую очередь изменение
самого учителя.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2. Содержание
2.1. Введение
Образование как социальное явление полностью зависит от требований
общества в тот или иной исторический период. В истории человечества
сменились культурно-исторические эпохи, в соответствии с требованиями которых
менялась
система
образования:
аграрная,
индустриальная.
Сейчас
мир
переходит в третью, информационную, или постиндустриальную, культуру,
которая предъявляет другие требования к выпускнику школы.
Итак, на что ориентироваться учителю, конструируя урок, если содержание
уже определено?
Стандарт
ориентирует
на
использование
«технологий
образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата
личностного и познавательного развития обучающихся».
Государственный образовательный стандарт:
 требует
учета
не
только
«индивидуальных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся», но и указывает на важную роль и
значение «видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения»
 ориентирует
учителя
на
«разнообразие
организации
форм
и
учёт
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
 гарантирует «достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
общего
образования
как
основы
«для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности».
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.2. Изучение истории и стратегия модернизации российского
образования
Историческое образование в основной и средней школе играет важную роль
в
образовательно-воспитательном
процессе,
способствуя
формированию
гражданско-патриотических качеств личности учащихся, их общекультурному
развитию и социализации посредством приобщения к национальным и мировым
культурно-историческим традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. Знания о процессе
становления
и
развития мировой
культуры,
об
исторически
сложившихся
культурно-национальных традициях и историческом пути народов России важны
не только и не столько для формирования знаний о прошлом страны и мира,
сколько для понимания происходящих в ней современных общественных
процессов,
ориентации
в
динамично
развивающемся
информационном
пространстве.
В настоящее время образовательно-воспитательные и развивающие цели
изучения истории тесно связаны со стратегией модернизации российского
образования. Они ориентированы не только на усвоение учащимся определенной
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. Структура целей изучения истории на базовом
уровне предполагает освоение знаний, овладение умениями, воспитание,
развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все
представленные цели равноценны:
 воспитание
гражданственности,
мировоззренческих
убеждений
исторически
национальной
учащихся
на
идентичности,
основе
осмысления
сложившихся
религиозных, этнонациональных традиций,
развитие
ими
культурных,
нравственных
и
социальных
установок, идеологических доктрин;
 развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов
современного
мира,
определять
собственную
позицию,
по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с
исторически возникшими мировоззренческими системами;
 освоение
систематизированных
знаний
об
истории
человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
 овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного
анализа исторической информации;
 формирование исторического мышления — способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.3. УУД на уроках истории. Краткий экскурс.
В составе универсальных учебных действий выделяют четыре основных
блока:
1. личностные;
3. познавательные;
2. регулятивные;
4. коммуникативные.
Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности
формирования всех 4-х видов УУД на уроках «истории» и «обществознания».
Главная проблема – как сформировать эти умения?
На мой взгляд, нужно:

во-первых, провести отбор содержания материала по темам;

во-вторых, чтобы учащиеся смогли освоить универсальные способы действий,
необходимо разнообразить формы, методы их достижения;

в-третьих, должна быть системная организация учебного процесса: подготовка
к ОГЭ должна начинаться не в 9 классе, а с 5 класса.
Овладение
универсальными
учебными
действиями
дает
учащимся
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных
предметных областях познания.
Сегодня формирование УУД придается огромное значение. Это совокупность
способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого
процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо
закладывать на всех уроках.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их
с
реальными
жизненными
целями
и
ситуациями.
Личностные
действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать
свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные
действия
обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования,
усвоения.
контроля,
коррекции
своих
действий,
оценки
успешности
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора
и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества:
умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять
совместную
деятельность,
распределять
роли,
взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.4. Системно-деятельностный подход и урок истории.
Применение деятельностного подхода на уроке истории начинается с этапа
целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не
сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но
определяют то, чему должны научиться школьники. Например, “составлять
описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.
На каждом этапе я стремлюсь развивать мыслительную деятельность
учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Попадая
в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит
лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право
существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
На уроках использую формы занятий, связанные с изучением исторических
источников
(лабораторные
работы,
практикумы
и
др.),
рассмотрением
исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий.
Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не
сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их
учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной
работы школьников. Например, при изучении темы «Индийские касты», предлагаю
ребятам самостоятельно сравнить права и условия жизни жителей разных каст,
используя материал учебника, исторических документов (Законы Ману), и сделать
выводы о жизни людей в древней Индии. Работая с источником, каждый ученик
самостоятельно
проходит
свой
индивидуальный
путь
познания.
В
ходе
выступления, дети заполняют в тетрадях таблицу, дополняя высказывания
отвечающего ученика.
Коллективное рассмотрение позволяет более полно
представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии оценок, провести
обмен мнениями.
На своих уроках я практикую составление опорных конспектов в виде плана,
схем (например, рассказывая о родоначальниках евреев, опираюсь на схему:
Авраам – Исаак - Иаков (Израиль) - Иосиф), рисунков (прочитайте миф и
нарисуйте рисунок по его содержанию) и т.д. Это позволяет систематизировать
учебную информацию, расположить ее в логической последовательности,
выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения
практически.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
В своей практике, переходя от изученного материала к новой теме,
использую сравнительно-обобщающие таблицы. Например, что общего и каковы
различия в природных условиях Междуречья и Египта. Ребята заполняют
таблицу, используя знания предыдущего и самостоятельно изучая новый
материал. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, является итогом
анализа, сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических
событий, доклады, сообщения, рефераты способствуют формированию навыков
поисковой и аналитической работы, учат грамотно оформлять в письменной
форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Предлагаю классу оценить ответ данного ученика, дать на него рецензию.
Это
способствует формированию умений объективно высказывать свою точку
зрения, соответствуя определённым критериям учебной деятельности.
Таким образом, резкое возрастание роли познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе, предполагает
все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе
деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий,
технологий проектов.
На
уроках
истории
я
применяю
следующие
интерактивные
методы
-
Дискуссии,Ролевые игры, Дебаты, Различные виды групповых работ, Деловые
игры, Турниры знатоков
Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать
факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку
зрения; приучать учеников не бояться своей личной позиции, и четко осознавать
на базе каких данных она сформировалась.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.5. Заключение
Принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в
основную школу заставляет пересмотреть
давно сложившиеся стереотипы
педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать
школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения демократического гражданского
общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является
ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на
основе
универсальных
учебных
действий),
обеспечение
преемственности
дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования.
Речь идёт
о разнообразии организационных форм и учёте
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать
это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного
подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и
анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры,
коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое
общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у
детей установки на самостоятельность. Это то, что дает возможность учителю
творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела,
работать на высокие результаты. Это и есть системно-деятельностный подход,
который, готовит учащихся к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
3. Список использованных источников и литературы.
1. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках
требований нового стандарта / Э.Н. Абдуллаев // Преподавание истории в школе.
– 2012. – № 1.
2. Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как
основа организации деятельности учащихся/ А.Н. Иоффе // Преподавание
истории в школе. – 2012. – № 1.
3.
Киприянова
Е.В.,
Якуба
Е.П.
Социализация
школьников
средствами
исторического образования / Е.В. Киприянова и др. // Преподавание истории в
школе. – 2011. – № 6.
4. Стрелова О.Ю. Современный урок истории / О.Ю. Стрелова // Преподавание
истории и обществознания в школе. – 2009. – № 1.