КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Тема

№
Тема
урока
Эле
менты
содержания
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 классс
102 часа (ФГОС)
Планируемы результаты освоения материала
Виды учебной деятельности учащихся
1
Художестве
нное
произведен
ие.
Содержани
е и форма.
Формирование
стартовой
мотивации к
обучению.
Рецептивная: чтение статьи учебника
В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие»,
высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма;
репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия
книг, прочитанных в летний
Знать: о роли книги в жизни человека;
уметь: подтверждать высказывания писателей
собственными примерами из прочитанных книг
2
Обрядовый
фольклор.
Обрядовые
песни
Устное
народное
творчество.
Виды и жанры
УНТ
Рецептивная: прослушивание обрядовых
песен, чтение статей учебника;
репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная: выразительное
чтение;поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других
видов искусства
Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый
фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются
песни по содержанию, характеру исполнения, ритму,
мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые
песни с событиями народного календаря, анализировать
их тематику
3
Пословицы,
поговорки
как малый
жанр
фольклора.
Структура,
особенность,
отличие
пословиц от
поговорок, их
народная
мудрость.
Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и
поговорок; репродуктивная: ответы на
вопросы; продуктивная, творческая: минисочинение, защита иллюстраций к пословицам;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос
УУД
Познавательные
Выделяют и форму-лируют познаватель-ную
цель, проблему, составляют простой план
статьи учебника.
Регулятивные:Осознают качество и уровень
усвоения. Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят свои действия.
Комуникативные:Используют адекватные
языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
Личностные:Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
Познавательные:Извлекают необходимую
информацию, знают теоретический материал
по теме.
Регулятивные:Вносят коррективы и
дополнения в составленные планы.
Коммуникативные: Устанавливают рабочие
отношения, учатся эффективно сотрудничать
Личностные:Признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях.
Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», Познавательные:Умеют заменять термины
«пословица», «поговорка»; их отличительные
определениями.
особенности, «законы», по которым они строятся,
Регулятивные:Осознают качество и уровень
средства художественной выразительности; понимать
усвоения, корректируют свою работу.
образный язык народной мудрости: прямой и
Коммуникативные:Умеют представлять
переносный смысл пословиц и поговорок, афористичконкретное содержание в форме устного
ность, меткость и выразительность слога; уметь: объвысказывания
яснять смысл и толковать значение пословиц и поговоЛичностные:Знание основных принципов
рок, уместно употреблять их в собственной речи
и правил отношения к природе.
4
Русский
фольклор.
Урок«посиделк
и».
Подготовк
ак
сочинению
.
Письменное
сочинениерассуждение
5
7
«Повесть
временных
лет».
«Сказание о
белгородском
киселе».
Исторические
события и
вымысел.
Отражение
народных
идеалов.
8
И. И.
Дмитриев.
Слово о
баснописце.
«Муха».
Развитие
понятия об
аллегории.
Осуждение
безделья, лени,
хвастовства.
Аллегория и
мораль в басне.
Особенности
языка 18 века.
Продуктивная: написание сочинения на
литературную тему
Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева
в учебнике, прослушивание тек-та
сказания по фонохрестоматии;
репродуктивная: связный рассказ,
ответына вопросы, краткий пересказ
статьи с опорой на план; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
других видов искусства
репродуктивная: связный рассказ,
ответына вопросы, краткий пересказ
статьи с опорой на план; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
других видов искусства
Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать
интонационно манеру исполнения обрядовых песен,
соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в
собственное речевое высказывание малые жанры
фольклора, создавать иллюстрации по содержанию
пословиц и связно рассказывать о них
Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи
Знать: определение понятий «древнерусская
литература», «летопись»,«летописание»,«летописец»,
«сказание», исторические сведения о принятии на
Руси христианства, характерные черты литературы
Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать
значение летописи в формировании всей русской
литературы, насколько интересны летописи
современному читателю; уметь отличать летописные
сказания от произведений устного народного
творчества
Знать понятие басня, структуру басни;
художественные приёмы, используемые в баснях.
Уметь анализировать басню, определять проблематику
произведения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 час)
Познавательные:Структурируют знания.
Регулятивные:Оценивают достигнутый
результат.
Коммуникативные:Умеют создавать
связный текст
Личностные:Освоение личностного
смысла учиться.
Познавательные:Осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной и
письменной форме.
Регулятивные:Осознают качество и уровень
усвоения, корректируют свою работу.
Коммуникативные:Используют адекватные
языковые средства для отображения своих
мыслей
Личностные:Уважение истории, культурных
и исторических памятников.
Познавательные:Выбирают наиболее
эффективные способы решения задачи в
зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:Определяют
последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата.
Коммуникативные:Умеют работать в парах,
эффективно сотрудничать
Личностные:Ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий.
9
И. А.
Крылов.
«Листы и
корни»,
«Ларчик».
Комическое
изображение
«знатока», не
понимающего
истинного
искусства.
10 И. А. Крылов. Роль власти и
«Осел и
народа
Соловей».
в достижении
общественного
блага.
репродуктивная: связный рассказ, ответына
вопросы, краткий пересказ статьи с опорой
на план; поисковая: самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос,
установление ассоциативных связей с
произведениями других видов искусства
Знать понятие басня, структуру басни;
художественные приёмы, используемые в
баснях.
Уметь анализировать басню, определять
проблематику произведения. Знать:
биографию И.А.Крылова;
жанровые признаки басни (мораль, аллегория,
сатирическое изображение, олицетворение и
др.);
термины (басня, аллегория, мораль, басенный
стих);
Уметь:
работать со статьей учебника;
определять жанровые признаки басни;
рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова;
готовить сообщение по теме;
читать по ролям.
репродуктивная: связный рассказ, ответына Знать:
вопросы, краткий пересказ статьи с опорой биографию И.А.Крылова;
на план; поисковая: самостоятельный
жанровые признаки басни (мораль, аллегория,
поиск ответа на проблемный вопрос,
сатирическое изображение, олицетворение и
установление ассоциативных связей с
др.);
произведениями других видов искусства
термины (басня, аллегория, мораль, басенный
стих);
Уметь:
работать со статьей учебника;
определять жанровые признаки басни;
рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова;
готовить сообщение по теме;
читать по ролям
А. С. ПУШКИН (18 ЧАС)
Познавательные:Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные признаки.
Регулятивные:Предвосхищают временные
характеристики достижения результата (когда будет
результат?).
Коммуникативные:Используют языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные:Ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархизация.
Познавательные:Определяют основную и
второстепенную информацию.
Регулятивные:Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата.
Коммуникативные:Устанавливают рабочие
отношения, учатся работать в группе
Личностные:Ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий
11
А. С.
Пушкин.
Тема
дружбы в
стихотворе
нии «И. И.
Пущину».
«Чувства
добрые» в
лирике
А. С. Пушкина.
Жанр послания.
12
А. С.
Пушкин.
Стихотворе
ние
«Узник»
Слово о поэте.
«Узник» как
выражение
вольнолюбивых
устремлений
поэта.
13
14
Стихотворе
ние А. С.
Пушкина
«Зимняя
дорога».
Роль
композиции в
понимании
смысла
стихотворения.
Обучение
анализу одного
стихотворения.
Рецептивная: чтение статьи учебника,
дополнительных материалов по теме,
прослушивание стихотворения;
репродуктивная: художественный или
краткий пересказ истории создания
стихотворения;продуктивная, творческая:
выразительное чтение стихотворения, устное
словесное описание репродукции;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, комментирование,
установка ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская: анализ текста
Рецептивная: чтение статьи учебника,
дополнительных материалов по теме,
прослушивание стихотворения;
репродуктивная: художественный или
краткий пересказ истории создания
стихотворения;продуктивная, творческая:
выразительное чтение стихотворения, устное
словесное описание репродукции;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, комментирование,
установка ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская: анализ текста
Рецептивная: прослушивание и восприятие
стихотворения; репродуктивная: осмысление
сюжета, ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворения; поисковая: комментирование,
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос;
Знать: факты биографии А.С. Пушкина и
П:Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
периоды его творчества, историю создания
Р:Самостоятельно формулируют познавательную
стихотворения, посвященного лицейскому
цель и строят действия в соответствии с ней.
другу, художественные особенности жанра
К:Умеют представлять конкретное содержание в
стихотворного послания, определение
устной форме
понятия «эпитет»; понимать, что светлое
Л:Уважение личности и ее достоинства.
чувство дружбы – помощь в суровых
жизненных испытаниях; уметь определять
средства художественной выразительности и
их роль, находить в стихотворении признаки
жанра послания, прослеживать эволюцию
чувств лирического героя
Знать: факты биографии А.С. Пушкина и
П:Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
периоды его творчества, историю создания
Р:Самостоятельно формулируют познавательную
стихотворения, посвященного лицейскому
цель и строят действия в соответствии с ней.
другу, художественные особенности жанра
К:Умеют представлять конкретное содержание в
стихотворного послания, определение
устной форме
понятия «эпитет»; понимать, что светлое
Л:Уважение личности и ее достоинства.
чувство дружбы – помощь в суровых
жизненных испытаниях; уметь определять
средства художественной выразительности и
их роль, находить в стихотворении признаки
жанра послания, прослеживать эволюцию
чувств лирического героя
Знать: какие художественные средства
использует поэт.
П:Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
Р:Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
К:Описывают содержание совершаемых действий
с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности.
Л:Любовь к природе, бережное отношение к
природному богатству страны.
Тема и
поэтическа
я идея
стихотворе
ния А. С.
Пушкина
Стихотворе
ние
«Зимнее
утро».
А. С.
Пушкин.
Цикл
«Повести
покойного
Ивана
Петровича
Белкина».
Роль
композиции в
понимании
смысла
стихотворения.
Обучение
анализу одного
стихотворения.
17
Роль
антитезы в
повести
«Барышнякрестьянка»
.
Антитеза в
повести.
Репродуктивная: осмысление сюжета,
событий, поведения героев, их характеров,
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: инсценировка эпизодов
18
«Лицо и
маска» в
повести.
Составление
характеристик
и
Репродуктивная: осмысление сюжета,
событий, поведения героев, их характеров,
ответы на вопросы; продуктивная.
19
Повесть
А.С.Пушки
на
«Дубровски
й»
Авторское
отношение к
героям.
Развитие
понятия о
композиции
худ.
произведения.
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов
романа; репродуктивная: осмысление сюжета,
поведения героев, их характеров;
продуктивная, творческая: обсуждение плана
основных событий; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос; исследовательская: анализ текста.
15
16
Цикл «Повести
покойного
Ивана
Петровича
Белкина».
Особенности
цикла.
Рецептивная: прослушивание и восприятие
стихотворения; репродуктивная: осмысление
сюжета, ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворения; поисковая: комментирование,
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос; исследовательская: сопоставление
чернового варианта стихотворения с
окончательной редакцией
Репродуктивная: осмысление сюжета,
событий, поведения героев, их характеров,
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: инсценировка эпизодов
Знать: какие художественные средства
использует поэт, передавая приметы зимнего
пейзажа
П:Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
Р:Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
К:Описывают содержание совершаемых действий
с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности.
Л:Любовь к природе, бережное отношение к
природному богатству страны.
П:Выделяют и формулируют проблему.
Р:Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
К:Проявляют готовность оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
Л:Уважение личности и ее достоинства.
Знать: сюжет и героев повести Пушкина,
понимать позицию Пушкина-гуманиста:
простые и естественные качества - самый
короткий и самый прямой путь от человека к
человеку, залог дружбы и любви; уметь:
анализировать роль эпиграфа («Во всех ты,
душенька, нарядах хороша»), антитезы и
случая в композиции повести, инсценировать
эпизоды повести, передавая характер, чувства
героев
Знать: сюжет и героев повести Пушкина,
П:Строят логические цепи рассуждений.
понимать позицию Пушкина-гуманиста:
Р:Осознают качество и уровень усвоения.
простые и естественные качества - самый
К:Демонстрируют способность к эмпатии.
короткий и самый прямой путь от человека к
Стремятся устанавливать доверительные
человеку, залог дружбы и любви, уметь:
отношения взаимопонима ния.
инсценировать эпизоды повести, передавая
характер, чувства героев
уметь: анализировать роль эпиграфа («Во
П:Структурируют знания.
всех ты, душенька, нарядах хороша») и случая Р:Оценивают достигнутый результат.
в композиции повести,
К:Умеют создавать связный текст
Л:Освоение личностного смысла учиться.
Знать: содержание анализируемых глав;
П: Извлекают необходимую информацию из
уметь: анализировать эпизод как часть целого, прослушанного текста
объяснять его роль в романе
Р: Определять цель выполнения заданий на уроке
К: Учатся разрешать конфликтную ситуацию
через анализ условий.
Л: Готовность к равноправному сотрудничеству
Тема
жизненного
пути и
конфликт
Андрея
Дубровского
и К.
Троекурова.
Протест
Владимира
Дубровского
против
несправедли
вых
порядков
Анализ эпизода
«Ссора двух
помещиков»,
роль эпизода в
повети.
22
Анализ
эпизода
«Пожар в
Кистиневке»
. Роль
эпизода.
Роль эпизода
«Пожар в
Кистеневке» в
повести
«Дубровский»
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов;
репродуктивная: осмысление сюжета, ответы
на вопросы; продуктивная, творческая:
художественный пересказ эпизода; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос; исследовательская
23
Романтическ
ая история
любви
Владимира
Дубровского
и Маши
Троекуровой
.
Анализ эпизода
«Последняя
встреча Маши
и Дубровского»
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов;
репродуктивная: осмысление сюжета, ответы
на вопросы; продуктивная, творческая:
художественный пересказ эпизода; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав
романа
24
Композиция Понятие
художествен «открытый
ного
финал»
произведени
я.
20
21
Образ
Владимира
Дубровского.
Рецептивная: прослушивание 1 главы романа,
выборочное чтение эпизодов; репродуктивная:
осмысление сюжета, событий, характеров
главных героев; продуктивная, творческая:
выразительное чтение эпизодов; поисковая:
комментирование художественного
произведения; исследовательская: анализ
текста
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов
романа; репродуктивная: осмысление сюжета,
поведения героев, их характеров;
продуктивная, творческая: обсуждение плана
основных событий; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос; исследовательская: анализ текста.
Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы;
продуктивная, поисковая: самостоятельно
определить последовательность событий,
развивающихся в романе. Выделить завязку,
кульминацию, развязку действия. Ответить
на вопрос: какова их связь с развитием
конфликта, лежащего в основе сюжета? В
чем заключается особенность сюжета
романа?
Знать историю создания романа; понимать
зависимость поведения человека от
социальной среды; уметь составлять план в
соответствии с рассказом; сравнивать образы
главных героев, правильно оценивать
поведение героев
П:Выделяют и формулируют познавательную цель
Р:Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней
К: Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме
Л: Уважение ценностей семьи.
Знать: содержание анализируемых глав;
П: Применяют методы информационного поиска, в
уметь: анализировать эпизод как часть целого, том числе с помощью компьютерных средств.
объяснять его роль в романе.
Р: Предвосхищают временные характеристики
достижения результата (когда будет результат?).
К: Устанавливают рабочие отношения, учатся
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Л: Позитивная моральная самооценка.
Знать: содержание анализируемых глав;
П: Извлекают необходимую информацию из
уметь: анализировать эпизод как часть целого, прослушанных текстов различных жанров.
объяснять его роль в романе.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Развивают умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Л: Признание ценности здоровья, своего и других
людей.
Знать: содержание анализируемых глав;
П: Умеют выразительно читать текст, определять
уметь: анализировать эпизод как часть целого, его тему, основную мысль, стиль и тип речи,
объяснять его роль в романе.
средства связи, составлять план текст
Р: Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
К: Определяют цели и функции участников,
способы взаимодействия
Л: Чувство гордости при следовании моральным
нормам.
Знать литературные термины, уметь:
П: Выбирают основания и критерии для сравнения,
выделять часть композиции.
объектов.
Р: Осознают качество и уровень усвоения.
К: Планируют общие способы работы.
Л: Готовность к равноправному сотрудничеству
Подготовка к
сочинению
«Защита
человеческой
личности в
повести А.С.
Пушкина
«Дубровский
».
Контрольн
ая работа
№1 по
творчеству
Пушкина и
по повести
А. С.
Пушкина
«Дубровск
ий».
Анализ образов
судьи,
присяжных,
обывателей.
28
Анализ к\р,
работа над
ошибками
анализ способов .
решения ответа
на поставленный
вопрос
29
Слово о поэте.
М.Ю.Лермон Основное
тов «Три
настроение и
пальмы».
композиция
стихотворения.
Рецептивная: прослушивание биографии и ее
восприятие; репродуктивная: осмысление
содержания, ответы на вопросы; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на вопрос,
30
31
М.Ю.Лермон Основное
тов «Три
настроение и
пальмы».
композиция
стихотворения.
Рецептивная: прослушивание стихотворения
в исполнении актера и его восприятие;
репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: выразительное
чтение, устное словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
музыки
25
26
27
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов
романа; репродуктивная: осмысление сюжета,
поведения героев, их характеров;
продуктивная, творческая: обсуждение плана
основных событий; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос; исследовательская: анализ текста.
Контрольный
тест.
Знать: содержание анализируемых глав;
П: Определяют основную и второстепенную
уметь: анализировать эпизод как часть целого, информацию.
объяснять его роль в романе.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Определяют цели и функции участников,
способы взаимодействия.
Л: Оптимизм в восприятии мира.
Знать: содержание романа, последоП: Структурируют знания.
вательность раскрытия темы; уметь находить Р: Оценивают достигнутый результат.
в тексте описания помещиков, отбирать
К: Умеют создавать связный текст
материал для сочинения (возраст, сословие,
Л: Освоение личностного смысла учиться.
воспитание, семья, поместье, образ жизни,
поступки, отношение к другим людям, черты
характера); делать вывод: чего больше между
двумя помещиками: сходства или различий;
определять цель сравнения и основание для
сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения
Уметь анализировать свои работы и работы
П: Структурируют знания.
одноклассников; отстаивать свою точку
Р: Оценивают достигнутый результат.
зрения, аргументируя её
К: Планируют общие способы работы.
Л: Готовность к равноправному сотрудничеству
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (5час)
Знать: автора, факты его биографии и
П: Извлекают необходимую информацию из
творческой деятельности указанного периода, прослушанных текстов различных жанров.
уметь связно рассказывать о поэте,
Р: Определяют последовательность промежуточных
выразительно читать.
целей с учетом конечного результата.
К:Обмениваются знаниями между членами группы
Л: Стремятся устанавливать доверительные
отношения взаимопонима ния.
Знать: историю появления стихотворения
П: Извлекают необходимую информацию из
«Три пальмы», определение понятий «эпипрослушанных текстов различных жанров.
тет», «художественное сравнение»,
Р: Определяют последовательность промежуточных
«антитеза», «инверсия», «лексический
целей с учетом конечного результата.
повтор»; каковы особенности настроения и
К:Обмениваются знаниями между членами группы
композиции стихотворения; уметь
Л: Стремятся устанавливать доверительные отношения
выразительно читать, определять
взаимопонима ния.
художественные средства языка, указывая их
роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации
стихотворения
32
33
34
Особенности
выражения
темы
одиночества
в
стихотворен
ии
М.Ю.Лермон
това
«Листок»,
«На севере
диком…»
Особенности
выражения
темы
одиночества
в
стихотворен
иях
М.Ю.Лермон
това «Тучи»,
«Утес»
.
И.С.Турген
ев.
Литературн
ый портрет
писателя.
Антитеза как
основной
композиционный
прием в данных
стихотворениях.
Поэтическая
интонация.
Рецептивная: прослушивание стихотворений
в исполнении актера; репродуктивная:
осмысление сюжета, мотивов стихотворения,
ответы на вопросы; продуктивная:
выразительное чтение, устное словесное
рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями
живописи; исследовательская: анализ тек ста,
сопоставление произведений художественной
литературы (черновых вариантов с
окончательной редакцией и со
стихотворением Ф.И.Тютчева)
Рецептивная: прослушивание стихотворения
в исполнении мастера художественного
слова, чтение и восприятие художественного
текста; репродуктивная: осмысление сюжета,
событий, характеров персонажей, ответы на
вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
музыки; исследовательская: анализ текста
Знать: определение понятий «композиция»,
«поэтический образ», «образ-символ»,
«эпитет», «олицетворение», «антитеза»,
«аллегория», «художественное сравнение»,
«инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте,
объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты
стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта,
выявляя в них общие и своеобразные черты
Разрушение
Знать: определение понятий «лиро-эпическое
красоты и
произведение» (начальные представления),
гармонии
«сюжет», «тема», «композиция», «инверсия»,
человека с
«эпитет», «олицетворение», «аллитерация»,
миром.
«поэтическая интонация»; понимать сюжет,
Двусложные и
соединивший эпическое изображение
трехсложные
событий с лирическим переживанием,
размеры стиха.
основную мысль стихотворения,
проникнутую глубоким философским
смыслом: разрушение красоты и гармонии
человека с миром природы;
уметь определять в поэтическом тексте
художественные средства языка, их роль,
особенности поэтических интонаций
стихотворения, выразительно читать, соблюдая
интонационный строй речи, эмоциональное
своеобразие, личное отношение к событиям
каждого эпизода стихотворения
И.С. ТУРГЕНЕВ (3 час)
Слово о писателе. Рецептивная прослушивание отрывка из расЗнать: биографию писателя;
Цикл рассказов сказа в исполнении актера, выборочное чтение Историю создания сборника «Записки
«Записки
и восприятие рассказа; репродуктивная:
охотника»;
охотника» и их
осмысление сюжета, событий, характеров геро- Уметь: выстраивать монологическое
гуманистический ев рассказа, художественный пересказ эпизода, высказывание; анализировать эпизоды
пафос.
ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
устное словесное рисование, устное сообщение
о писателе; поисковая: комментирование
отдельных фрагментов текста, установление
ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста
П: Выделяют и формулируют проблему.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Учатся выявлять, идентифицировать проблемы,
искать и оценивать альтернативные способы его
разрешения.
Л: Любовь к природе.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
К: Учатся управлять поведением партнера контролировать, корректировать и оценивать его
действия.
Л: Уважение общечеловеческих ценностей,
экологическое воспитание.
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Л: Позитивная моральная самооценка.
35
Портреты и
рассказы
мальчиков в
рассказе
И. С.
Тургенева
«Бежин
луг».
Портреты героев
как средство
изображения их
характеров.
Рецептивная: прослушивание отрывка из
рассказа, выборочное чтение и восприятие
рассказа; репродуктивная: художественный
рассказ о мальчиках, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: устное словесное
рисование; поисковая: комментирование
отдельных фрагментов рассказа;
исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание рассказа уметь:
сопоставлять словесное и художественное
повествование, выразительно читать текст
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
К: Проявляют готовность к обсуждению разных
точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции.
Л: Уважение ценностей семьи.
36
Роль картин
природы в
рассказе
«Бежин
луг».
Тургенев –
мастер портрета
и пейзажа.
Рецептивная: прослушивание отрывка из
рассказа, выборочное чтение и восприятие
рассказа; репродуктивная: художественный
рассказ о Бежине луге с включением в него
эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы
на вопросы; продуктивная, творческая: устное
словесное рисование; поисковая:
комментирование отдельных фрагментов
рассказа; исследовательская: анализ текста.
. Знать: содержание рассказа Тургенева,
определение понятий «пейзаж»,
«пейзажная зарисовка»; понимать: почему
описаниям природы в рассказе уделено
особое внимание; уметь: сопоставлять
словесное и художественное
повествование, выразительно читать текст
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
К: Учатся аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию.
Л: Любовь к природе.
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)
37
Ф. И.
Тютчев.
Литературн
ый портрет
писателя.
Особенности
изображения
природы. Роль
антитезы в
стихотворении
Сообщение о жизни Тютчева; выразительное
чтение стихотворений. Рецептивная:
прослушивание стихотворений;
репродуктивная: осмысление содержания
стихотворений; продуктивная, творческая:
заочная экскурсия в дом-музей Овстуг;
поисковая: установление ассоциативных связей
с произведениям музыки; исследовательская:
анализ текста лирического произведения.
Знать: автора и факты его биографии,
П: Определяют основную и второстепенную
литературной деятельности; определение информацию.
понятий «лирика», «лирический герой»,
Р: Самостоятельно формулируют познавательную
«лирический образ», «эпитет»,
цель и строят действия в соответствии с ней.
«метафора», «олицетворение», «строфа»
К: Умеют слушать и слышать друг друга.
и др.; понимать мысль поэта о безыскусЛ: Готовность к выполнению прав и обязанностей
ственности лирики, стремление
ученика.
Тютчеваостановить мгновение и
запечатлеть его в слове, понимать, какие
чувства испытывает лирический герой
стихотворения при восприятии картин
природы; уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм
поэтической речи Тютчева, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
38
39
40
«С поляны
коршун
поднялся».
Судьба
человека.
Природа как
воплощение
прекрасного.
Эстетизация
конкретной
детали
комментированное чтение стихотворения
Рецептивная: прослушивание
стихотворений; репродуктивная:
осмысление содержания стихотворений;
продуктивная, творческая: заочная
экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая:
установление ассоциативных связей с
произведениям музыки; исследовательская:
анализ текста лирического произведения.
П: Определяют основную и второстепенную
информацию.
Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
усвоения.
К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
Л: Представление результатов самостоятельной работы.
Обучение
Обучение
. Рецептивная: прослушивание стихотворений;
Знать: автора и факты его биографии,
П: Анализируют объект, выделяя существенные и
анализу
выразительному репродуктивная: осмысление содержания
литературной деятельности; определение
несущественные признаки.
одного
чтению и анализу стихотворений; продуктивная, творческая:
понятий «лирика», «лирический герой»,
Р: Составляют план и последовательность действий.
стихотворе
стихотворения
заочная экскурсия в дом-музей Овстуг;
«лирический образ», «эпитет»,
К: Адекватно используют речевые средства для
ния Ф. И.
поисковая: установление ассоциативных связей
«метафора», «олицетворение», «строфа»
дискуссии и аргументации своей позиции.
Тютчева
с произведениям музыки; исследовательская:
и др.; понимать мысль поэта о безыскусЛ: Любовь к Родине.
«Листья».
анализ текста лирического произведения.
ственности лирики, стремление Тютчева
остановить мгновение и запечатлеть его в
слове, понимать, какие чувства
испытывает лирический герой
стихотворения при восприятии картин
природы; уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм
поэтической речи Тютчева, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
А.А.ФЕТ (4 час)
А.А.Фет. Слово
Составление
Знать: автора и факты его биографии,
П: Умеют составлять письменный текст биографии,
о поэте.
конспекта
Рецептивная:
литературной деятельности;
выразительно читать текст, определять его тему,
биографии.
прослушивание биографии, чтение и вососновную мысль, выбирать наиболее эффективные
приятие биографического текста;
способы решения задачи в зависимости от
репродуктивная: ответы на вопросы;
конкретных условий.
продуктивная, творческая: устное
Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные
сообщение о поэте.
планы.
К: Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Л:. Чувство гордости за свою страну.
41
42
43
44
Стихотворения
А. А. Фета.
«Еще майская
ночь». Природа
и любовь.
Природа как мир
истины и
красоты, как
мерило
человеческой
нравственности.
Переплетение и
взаимодействие
тем природы и
любви. «Учись у
них – у дуба, у
березы...».
Рецептивная:
прослушивание стихотворений в
исполнении актера, чтение и восприятие
художественного текста; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: устное сообщение о поэте,
выразительное чтение, устное словесное
рисование; поисковая: установление
ассоциативных связей с произведениями
музыки; исследовательская: анализ текста
Знать: автора и факты его биографии,
литературной деятельности; определение
понятий «лирика», «лирический герой»,
«лирический образ», «эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и др.; понимать
мысль поэта о безыскусственности лирики,
, «Учись у них –
стремление Фета остановить мгновение и
у дуба, у
запечатлеть его в слове, понимать, какие
березы…».
чувства испытывает лирический герой
Природа – мир
стихотворения при восприятии картин
истины и
природы; уметь: объяснять роль
красоты.
восклицания, слышать музыкальный ритм
поэтической речи Фета, определять
средства художественной выразительности
и объяснять их роль в стихотворении
Психологизм,
Урок рефлексии Рецептивная:
Знать: определение понятий «лирика»,
музыкальность,
прослушивание стихотворений в
«лирический герой», «лирический образ»,
гармоничность
исполнении актера, чтение и восприятие
«эпитет», «метафора», «олицетворение»,
поэтической
художественного текста; репродуктивная:
«строфа» и др.; понимать мысль поэта о
речи А.А.Фета и
ответы на вопросы; продуктивная,
безыскусственности лирики, стремление
Ф.И. Тютчева.
творческая: устное сообщение о поэте,
Фета остановить мгновение и запечатлеть
выразительное чтение, устное словесное
его в слове, понимать, какие чувства
рисование; поисковая: установление
испытывает лирический герой
ассоциативных связей с произведениями
стихотворения при восприятии картин
музыки; исследовательская: анализ текста
природы; уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм
поэтической речи Фета, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
Н.А. НЕКРАСОВ (4 час)
Н. А. Некрасов.
Своеобразие
Рецептивная:
Знать: автора и факты его биографии,
Стихотворение
композиции
прослушивание стихотворения в
литературной деятельности; определение
«Железная
стихотворения: исполнении актера, чтение и восприятие
понятий «сюжет», «фабула» и др.;
дорога». Картины эпиграф, диалог- художественного текста; репродуктивная:
понимать мысль писателя о тяжелейшем
подневольного
спор, роль
ответы на вопросы; продуктивная,
каторжном труде рабочих, сочувствии им
труда.
пейзажа.
творческая: сообщение о поэте,
автора; уметь связно рассказывать о поэте,
выразительное чтение, устное
отбирать материал в соответствии с
словесное рисование; поисковая: устапоставленными вопросами
новление ассоциативных связей с
произведениями живописи; исследовательская: анализ текста
П: Умеют выразительно читать текст, определять его
тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства
связи, выбирают наиболее эффективные способы
решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные
планы.
К: Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Л: Любовь к родной природе. Чувство гордости за
свою страну.
П: Применяют методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
усвоения.
К: Интересуются чужим мнением и высказывают
свое.
Л: Чувство гордости за свою страну.
П: Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют слушать и слышать друг друга.
Л: Доброжелательное отношение к окружающим.
45
Своеобразие
языка и
композиции в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога»
Особенности
поэтического
языка, разные
ритмы в
произведении.
Рецептивная:
прослушивание отрывка из стихотворения
в исполнении актера, чтение и восприятие
художественного текста; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: устный рассказ на одну из тем
(по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием
лунным»?; «Правда о строительстве
первой железной дороги»
46
Ценности в
поэме
Н.А.Некрасова
«Дедушка»
Особенности
поэтических
интонаций.
Рецептивная:
прослушивание отрывка в исполнении
актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на
вопросы; продуктивная, творческая:
устный рассказ на одну из тем (по выбору).
47
Контрольная
Тестирование +
работа №2 по
творческое
произведениям задание
поэтов XIX века.
Трехсложный
размер стиха
48
Продуктивная, творческая: развернутый
письменный ответ на проблемный вопрос
Рецептивная: чтение статьи учебника о
трехсложных размерах стиха;
репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сочинение на
тему «Как я понимаю отношение героя
поэмы к жизни, людям, истории России»;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос; исследовательская:
литературоведческий анализ поэтического
текста
Знать: определение понятий «эпиграф»,
«фантастика», «пейзаж», «поэтическая
интонация», «риторический вопрос»,
«диалог-спор», «олицетворение»,
«лексический повтор», «прямая речь»,
«фабула», «элементы фабулы»
(экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог);
уметь определять средства художественной выразительности, элементы
фабулы
Знать: определение понятий «эпиграф»,
«фантастика», «пейзаж», «поэтическая
интонация», «риторический вопрос»,
«диалог-спор», «олицетворение»,
«лексический повтор», «прямая речь»,
«фабула», «элементы фабулы»
(экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог);
уметь определять средства художественной выразительности, элементы
фабулы
Уметь давать краткий и развернутый
ответы на вопросы; обосновывать свою
точку зрения в небольшом сочинениирассуждении
Знать: определение понятий: «стопа»
(двусложная, трехсложная), «дактиль»,
«анапест», «амфибрахий»;
уметь структурировать основные
положения статьи учебника, определять
размер стихотворений
Р: Выбирают основания и критерии для
сравнения и классификации объектов.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
К: Интересуются чужим мнением и высказывают
свое.
Л: Позитивная моральная самооценка.
П: Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Р: Осознают качество и уровень усвоения.
К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
Л: Оптимизм в восприятии мира.
П: Структурируют знания.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют создавать связный текст
Л: Освоение личностного смысла учиться.
П: Выделяют и формулируют проблему.
Р: Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
К: Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Л: Чувство гордости при следовании моральным
нормам
Н.С. ЛЕСКОВ (6 час)
49
Н.С. Лесков.
Литературный
портер писателя.
Знакомство с
творчеством
писателя.
Понятие о сказе
51
Гордость
Н.С.Лескова за
народ в сказе
«Левша».
Трудолюбие,
талант,
патриотизм
русского
человека из
народа.
52
Особенности
языка повести
Н.С. Лескова
«Левша».
53
Комический
эффект,
создаваемый
народной
этимологией,
игрой слов в
сказе
Н.С.Лескова
«Левша»
Рецептивная: чтение и восприятие
художественного текста; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение,
сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом;
поисковая: установление ассоциативных
связей с произведениями живописи;
исследовательская: анализ текста
Репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: выразительное
чтение сцены «Левша во дворце»; чтение
по ролям одной из сцен сказа: «Англичане
дарят стальную блоху царю Александру
Павловичу», «Платов у туляков», «Левша
у англичан»;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос, комментирование художественного
произведения, установление ассоциативных связей с произведениями
живописи; исследовательская: анализ художественного текста
Лексическая
Продуктивная, творческая: презентация
работа с текстом. групповых заданий «Приемы сказочного
повествования»;
поисковая: комментирование
художественного произведения;
исследовательская: анализ языка произведения
Составление
Продуктивная, творческая: презентация
толкового
групповых заданий «Приемы сказочного
словаря. Проект. повествования»;
поисковая: комментирование
художественного произведения;
исследовательская: анализ языка произведения
Знать: автора и факты его биографии,
литературной деятельности; определение
понятий «сказ»(начальное представление),
«эпическое повествование», содержание
рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор)
с народной простотой (Платов),
заковыристыми намеками (Левша) и
доверительной таинственностью;
уметь связно рассказывать о писателе,
воссоздавать портрет главного героя
Знать содержание сказа; понимать, какое
отражение в сказе нашла проблема
взаимоотношения народа и власти, уметь
объяснять, каково авторское отношение к
героям, роль образа повествователя в
сказе
П: Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Понимают возможность различных точек зрения,
не совпадающих с собственной.
Л: Чувство гордости при следовании моральным
нормам.
Знать и понимать сходство и различия
между сказом Лескова и волшебной
народной сказкой (место и время действия,
рассказчик, главные герои, наличие
волшебной силы); понимать роль
простонародных и новых каламбурных
слов и оборотов в сказе, своеобразие его
сюжета и композиции; уметь выделять
приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении
Знать определение понятия «народная
этимология»; уметь осознавать и видеть
комическое в произведении
П: Понимают и адекватно оценивают язык средств
массовой информации.
Р: Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решение и делать
выбор.
Л: Чувство гордости за свою страну.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
Р: Составляют план и последовательность действий.
К: Проявляют готовность к обсуждению разных
точек зрения
Л: Любовь к Родине.
П: Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
К: Учатся аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию невраждебным
для оппонентов образом.
Л: Чувство гордости за свою страну.
54
Сказовая форма
повествования.
55
Контрольная
Сочинение –
работа №3 по
рассуждение
произведениям
Н.А.Некрасова и
Н.С.Лескова.
56
А.П. Чехов.
Рассказ о
Литературный
писателе на
портер писателя. основе
презентации
57
58
Сказовая форма
повествования.
Репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: выразительное
чтение сцен
Знать определение сказа; уметь
определять особенности сказа
Продуктивная, творческая: развернутый
письменный ответ на проблемный вопрос
Уметь давать краткий и развернутый
ответы на вопросы; обосновывать свою
точку зрения в небольшом сочинениирассуждении
Репродуктивная:
рассказ о
писателе, ответы
на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;.
Речь героев
Речь героев и
комментирование
рассказа Чехова художественная художественного
«Толстый и
деталь как
произведения;
тонкий».
источник юмора исследовательска
Юмористическая
я: анализ текста.
ситуация.
Разоблачение
лицемерия в
рассказе
«Толстый и
тонкий».
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий.
К: Определяют цели и функции участников,
способы взаимодействия.
Л: Уважение истории, культурных и исторических
памятников.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
А.П.ЧЕХОВ (3 час)
Знать: факты
П: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
биографии писателя, Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
содержание
, регулируют весь
рассказа,
К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
определение
решений.
понятий «юмор»,
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников.
«художественная
деталь», «антоним»;
понимать: смысл
П: Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
названия рассказа;
Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
уметь: делать
К: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
наблюдения над
действия.
речью героев,
Л: Любовь к Родине.
внешним обликом,
поведением,
выделяя
художественные
детали описания
Роль
комментирование понимать: смысл
П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
художественной художественного названия рассказа;
Р: Составляют план и последовательность действий.
детали.
произведения;
уметь: делать
К: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую
исследовательска наблюдения над
информацию.
я: анализ текста
речью героев,
Л: Гражданский патриотизм.
внешним обликом,
поведением,
выделяя
художественные
детали описания
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час)
59
Я. Полонский
«По горам две
хмурых
тучи…»,
«Посмотри –
какая мгла…»
Выражение
переживаний и
мироощущения в
стихотворениях о
родной природе
60
Е.А.
Особенности
Баратынский.
пейзажной
«Весна, весна!
лирики
Как воздух чист...»,Баратынского
«Чудный град
порой сольется...»..
. Рецептивная: прослушивание
стихотворений в исполнении мастеров
художественного слова; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений, устное словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос
61
А.К. Толстой.
«Где гнутся над
омутом лозы...».
Рецептивная: чтение статьи учебника;
репродуктивная: прослушивание
стихотворения в исполнении актера,
прослушивание песни на слова
А.К. Толстого ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: рассказ о
А.К.Толстом, выразительное чтение
стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
музыки; исследовательская: анализ текста
Анализ
стихотворения.
. Рецептивная: прослушивание
стихотворений в исполнении мастеров
художественного слова; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений, устное словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос
Знать: определение понятий «эпитет»,
«метафора» «олицетворение», «инверсия»,
«интонация конца предложения»; понимать,
что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и
душевное состояние человека,
воспринимающего её; уметь определять
выразительные средства языка, указывая их
роль В контексте стихотворений, объяснять
интонацию конца предложения,
выразительно читать, передавая
интонационно смену чувств, настроений
поэта, легкость, зыбкость и изменчивость
картин природы
Знать: определение понятий «эпитет»,
«метафора» «олицетворение», «инверсия»,
«интонация конца предложения»; понимать,
что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и
душевное состояние человека,
воспринимающего её; уметь определять
выразительные средства языка, указывая их
роль Е контексте стихотворений, объяснять
интонацию конца предложения,
выразительно читать, передавая
интонационно смену чувств, настроений
поэта, легкость, зыбкость и изменчивость
картин природы
Знать определение понятий «эпитет»,
«метафора» «олицетворение», «инверсия»,
«интонация конца предложения»; понимать,
что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и
душевное состояние человека,
воспринимающего её; уметь определять
выразительные средства языка, указывая их
роль В контексте стихотворений, объяснять
интонацию конца предложения,
выразительно читать, передавая
интонационно смену чувств, настроений
поэта, легкость, зыбкость и изменчивость
картин природы
П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения
целого и частей.
Р: Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата.
К: Учатся принимать решение и реализовывать
его.
Л: Экологическое сознание.
П: Выделяют обобщенный смысл и формальную
структуру задачи.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Учатся управлять поведением партнера убеждать его, контролировать, корректировать и
оценивать его действия.
Л: Экологическое сознание.
Выполняют операции со знаками и символами.
Оценивают достигнутый результат.
Планируют общие способы работы.
Любовь к родной природе.
Контрольная
работа №4 по
стихотворениям
поэтов 19 века
А.И.Куприн
«Чудесный
доктор».
Художественны
й анализ
стихотворения.
64
Тема служения
людям в рассказе
«Чудесный
доктор»
Образ главного
героя в рассказе
«Чудесный
доктор»
65
А.П.Платонов.
Знакомство с
Литературный
творчеством
портрет писателя. писателя.
66
А.П.Платонов.
«Неизвестный
цветок».
Прекрасное
вокруг нас.
67
Жестокая
реальность и
романтическая
мечта в повести
А.С.Грина «Алые
паруса»
Победа
романтической
мечты над
реальностью
жизни.
62
63
Уметь анализировать лирическое
произведение
Реальная основа Вводный урок - постановка учебной
и содержание
задачи.
рассказа.
Решение учебной задачи - поиск и
открытие нового способа действия.
Репродуктивная: художественный
пересказ, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сообщение о
писателе, сообщение об истории создания
сказки-были; устное словесное рисование;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы
разных авторов и выявление общих и
своеобразных черт
Репродуктивная: художественный
пересказ, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сообщение о
писателе, сообщение об истории создания
сказки-были; устное словесное рисование;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы
разных авторов и выявление общих и
своеобразных черт
Рецептивная: чтение статьи учебника об
А.С. Грине; репродуктивная:
прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета
произведения, ответы на вопросы,
пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное
рисование, поисковая: самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей с
произведениями живописи
Знать автора, факты его жизни и творческой
деятельности, историю создания сказки-были;
понимать:
уметь отмечать сказочные и реальные
моменты повествования повествования,
сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, ,
определять их общее и отличное
Знать: автора, факты его биографии,
творческой деятельности; объяснять смысл
понятия «феерия»; уметь составлять
тезисный план прочитанной статьи,
находить в романе яркие, необычные
события, элементы фантастики, образысимволы; анализировать авторский стиль,
отмечая его ритмичность, музыкальность,
обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
П: Структурируют знания.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют создавать связный текст
Л: Освоение личностного смысла учиться.
Анализируют условия и требования задачи.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся принимать решение и реализовывать его.
Признание ценности здоровья, своего и других
людей.
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения
задачи.
Осознают качество и уровень усвоения.
Проявляют внимание к личности другого.
Уважение ценностей семьи.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Стремление устанавливать доверительные
отношения.
Л: Оптимизм в восприятии мира.
П: Создают структуру взаимосвязей смысловых
единиц текста. Умеют заменять термины
определениями.
Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
К: Проявляют готовность оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
Л: Оптимизм в восприятии мира.
П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и
устанавливать отношения между ними.
Р: Сличают свой способ действия с эталоном.
К: Проявляют уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого,
адекватное межличностное восприятие.
Л: Признание ценности здоровья, своего и других
людей.
68
Душевная
чистота главных
героев в повести
А.С.Грина
«Алые паруса»
69
Отношение
автора к героям
повести «Алые
паруса»
70
К. М. Симонов
«Ты помнишь,
Алеша, дороги
Смоленщины...»
71
Д.С. Самойлов.
«Сороковые».
ТЛ: понятие
феерии
репродуктивная: прослушивание
Знать: объяснять смысл понятия «феерия»;
инсценированного фрагмента феерии и осуметь составлять тезисный план
мысление сюжета произведения, ответы на
прочитанной статьи, находить в романе
вопросы, пересказ; продуктивная,
яркие, необычные события, элементы
творческая: сообщение об А. Грине,
фантастики, образы-символы; анализиустное словесное рисование, сочинение по ровать авторский стиль, отмечая его
рассказам А.П.Чехова; поисковая: саритмичность, музыкальность, обилие
мостоятельный поиск ответа на
эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
проблемный вопрос; установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи
Обобщение и
Рецептивная: чтение статьи учебника об
Знать: автора, факты его биографии,
систематизация А.С. Грине; репродуктивная:
творческой деятельности; объяснять смысл
изученного
прослушивание инсценированного фрагмен- понятия «феерия»; уметь составлять
та феерии и осмысление сюжета
тезисный план прочитанной статьи,
произведения, ответы на вопросы,
находить в романе яркие, необычные
пересказ; продуктивная, творческая: сособытия, элементы фантастики, образыобщение об А. Грине, устное словесное
символы; анализировать авторский стиль,
рисование, сочинение по рассказам
отмечая его ритмичность, музыкальность,
А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный
обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
поиск ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей с
произведениями живописи
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)
Солдатские
Рецептивная:
Знать:
будни в
чтение статьи учебника «Учимся читать
автора стихотворений, факты биографии,
стихотворениях о выразительно»; Репродуктивная: устные
творческой деятельности; понимать, о
войне.
сообщения о поэтах фронтового покаких событиях рассказывают стихотвоколения К.М.Симонове, , прослушивание
рения, какими чувствами проникнуты
стихотворений в записи;
произведения поэтов-фронтовиков; уметь
продуктивная, творческая: выразительное
выразительно читать, передавая при
чтение стихотворений;
помощи интонации сложную гамму
поисковая: самостоятельный поиск ответа
чувств -от скорбного воспоминания до
на проблемный вопрос
гордости за милую Родину
Патриотические Рецептивная:
Знать:
чувства авторов чтение статьи учебника «Учимся читать
автора стихотворений, факты биографии,
и их мысли о
выразительно»; Репродуктивная: устные
творческой деятельности; понимать, о
Родине и о войне сообщения о поэтах фронтового покаких событиях рассказывают стихотвоколения, Д.С.Самойлове, прослушивание
рения, какими чувствами проникнуты
стихотворений в записи;
произведения поэтов-фронтовиков; уметь
продуктивная, творческая: выразительное
выразительно читать, передавая при
чтение стихотворений;
помощи интонации сложную гамму
поисковая: самостоятельный поиск ответа
чувств -от скорбного воспоминания до
на проблемный вопрос
гордости за милую Родину
П: Выражают структуру задачи разными
средствами.
Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
К: Проявляют внимание к личности другого,
адекватное межличностное восприятие.
Л: Нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Проявляют готовность оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
Л: Доброжелательное отношение к окружающим.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают
способы решения задачи.
Составляют план и последовательность действий.
Используют адекватные языковые средства для
отображения своих чувств.
Готовность к равноправному сотрудничеству
П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают
способы решения задачи.
Р: Составляют план и последовательность
действий.
К: Описывают содержание совершаемых
действий .
Л: Уважение ценностей семьи.
72
73
74
75
В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)
Репродуктивная: пересказ эпизодов
Знать: автора, факты его жизни и
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии
рассказа; продуктивная, творческая: усттворческой деятельности, содержание
задачи данных.
ный рассказ о писателе, устное словесное
рассказа;
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой
рисование, устный рассказ об одном из
определение понятий «эпизод», «фабула»; будет результат?).
героев; поисковая: самостоятельный поиск понимать, каково авторское отношение к
С достаточной полнотой и точностью выражают
ответа на проблемные вопросы, установгероям рассказа;
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
ление ассоциативных связей с
уметь выборочно рассказывать о детстве
коммуникации.
произведениями живописи;
героев, анализировать эпизоды, прослеЧувство гордости за свою страну.
исследовательская: анализ текста, анализ
живать развитие действия, отбирать
эпизода «Я отправился по землянику,
наиболее яркие эпизоды, отвечать на
чтобы трудом заработать пряник...»
проблемные вопросы
Яркость и
Самобытность
Репродуктивная: пересказ эпизодов
Знать: автора, факты его жизни и
Выделяют и формулируют познавательную цель.
самобытность
героев рассказа рассказа; продуктивная, творческая: усттворческой деятельности, содержание
Предвосхищают временные характеристики
героев рассказа.
ный рассказ о писателе, устное словесное
рассказа;
достижения результата (когда будет результат?).
Юмор в рассказе.
рисование, устный рассказ об одном из
определение понятий «эпизод», «фабула»; Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
героев; поисковая: самостоятельный поиск понимать, каково авторское отношение к
Любовь к природе.
ответа на проблемные вопросы, установгероям рассказа;
ление ассоциативных связей с
уметь выборочно рассказывать о детстве
произведениями живописи;
героев, анализировать эпизоды, прослеисследовательская: анализ текста, анализ
живать развитие действия, отбирать
эпизода «Я отправился по землянику,
наиболее яркие эпизоды, отвечать на
чтобы трудом заработать пряник...»
проблемные вопросы
Продуктивная, творческая: развернутый
Уметь давать краткий и развернутый
Контрольная
Письменный
Структурируют знания.
ответы на вопросы; обосновывать свою
работа №5 по
ответ на вопрос. письменный ответ на проблемный вопрос
Оценивают достигнутый результат.
точку зрения в небольшом сочинениирассказу
Умеют создавать связный текст
рассуждении
В.П.Астафьева
Освоение личностного смысла учиться.
«Конь с розовой
гривой»
В. Г. РАСПУТИН (3 час)
Отражение
Слово о
Рецептивная: чтение статьи учебника
Знать: автора, содержание рассказа;
Определяют основную и второстепенную
трудностей
писателе. Чтение «Уроки доброты». Из истории создания
понятия: «герой-повествователь»,
информацию.
военного времени и анализ
рассказа»; репродуктивная: ответы на
«рассказ», «посвящение», «предисловие»,
Самостоятельно формулируют познавательную
в повести
произведения.
вопросы; поисковая: самостоятельный
«приемы характеристики героя»;
цель и строят действия в соответствии с ней.
В.Г.Распутина
поиск ответа на проблемные вопросы,
понимать, в каких трудных послевоенных
Интересуются чужим мнением и высказывают
«Уроки
комментирование рассказа, установление
обстоятельствах развиваются события
свое.
французского»
ассоциативных связей с произведениями
рассказа, какие испытания выпадают на
Освоение общекультурного наследия России и
живописи; исследовательская: анализ тек- долю главного героя; уметь анализировать и общемирового культурного наследия.
ста (сравнить два описания места, в
сопоставлять эпизоды, делать выводы, как
котором дети играют на деньги)
пейзажная зарисовка помогает понять
характер героя
Картины жизни и . Нравственные
быта сибирской
проблемы
деревни в
рассказа
послевоенные
годы в рассказе
В. П. Астафьева
«Конь с розовой
гривой».
76
Роль учителя
Лидии
Михайловны в
жизни мальчика.
77
Нравственные
проблемы
рассказа В.Г.
Распутина
«Уроки
французского».
78
Тема дружбы и
согласия в
сказке-были
М.М.Пришвина
«Кладовая
солнца»
79
Образ природы
в сказке-были
М.М. Пришвина
«Кладовая
солнца».
Нравственная
проблематика
повести.
Репродуктивная: ответы на вопросы;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы
разных авторов, выявление сходств
Обобщение и
Репродуктивная: ответы на вопросы;
систематизация поисковая: самостоятельный поиск ответа
изученного.
на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы
разных авторов, выявление сходств
Нравственная
Репродуктивная: рассказ о жизни и
суть
произведениях
взаимоотношени М.Пришвина; ответы на вопросы,
я Митраши и
выборочный пересказ; продуктивная,
Насти
творческая: выразительное чтение;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста
Анализ эпизода Рецептивная:чтение описания Блудова
«Рассказ о ели и болота, описания природы после эпизода
сосне, растущих «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный
вместе» .
поиск ответа на проблемный вопрос;
Особенности
комментирование произведения;
композиции и
исследовательская: анализ эпизодов: «О ели
смысл названия и сосне, растущих вместе», «Блудово
сказки.
болото», эпизода после ссоры детей
Понимать скрытый смысл названия
рассказа, мотивы поведения Лидии
Михайловны, решившей помочь мальчику;
смысл посвящения и предисловия; уметь
сопоставлять рассказы В.Распутина и
В.Астафьева, находить черты сходства
Выделяют и формулируют проблему.
Оценивают достигнутый результат.
С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли.
Ориентация в системе моральных норм и
ценностей.
Понимать скрытый смысл названия
рассказа, мотивы поведения Лидии
Михайловны, решившей помочь мальчику;
смысл посвящения и предисловия; уметь
сопоставлять рассказы В.Распутина и
В.Астафьева, находить черты сходства
Выбирают основания и критерии для сравнения,
классификации объектов.
Составляют план и последовательность действий.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем.
Понимание конвенционального характера морали.
Знать автора, содержание сказки-были;
понимать смысл понятий «сказка-быль»,
«философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов
Антипыча; уметь выделять сказочные и
реалистические моменты повествования,
анализировать предложенные эпизоды
произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать
Строят логические цепи. Выделяют и
формулируют познавательную цель.
Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
Умеют слушать и слышать друг друга.
Основы социально-критического мышления.
Знать определение понятия «пейзаж»;
понимать взаимосвязь между явлениями
природы и жизнью человека; основную идею
произведения: для
писателя весь мир природы и человека кладовая солнца, если сущностью этого мира
являются жизнь, добро, любовь; уметь
находить в тексте заданные эпизоды,
анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний
природы, передающих настроение человека,
связанных с восприятием мира природы;
природа в понимании М.Пришвина - это то,
что учит человека жизни, то, чему человек
при всем его могуществе и разуме должен
поклоняться
Выделяют и формулируют проблему.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий.
80
А. Блок «Летний
вечер», «О, как
безумно за
окном...»
Средства
создания
поэтических
образов. Чувство
радости и
печали, любви к
родной природе.
81
С. А. Есенин
«Мелколесье.
Степь и дали...»,
«Пороша».
Связь ритмики и
мелодики стиха с
эмоциональным
состоянием
лирического
героя.
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час)
Рецептивная:
Знать: автора, определение понятий
чтение статьи учебника; репродуктив«лирический герой», «эпитет»,
ная: прослушивание стихотворения в
«художественный образ», «антитеза»;
исполнении актера, ответы на вопросы;
понимать, как лирика А. Блока передает
продуктивная, творческая: устный
трагическое мироощущение человека
рассказ об А.Блоке, выразительное
начала 20 века;
чтение стихотворений А.А. Блока, созуметь находить в стихотворениях поэта
дание иллюстраций к ним; поисковая: са- художественные средства языка, передавать
мостоятельный поиск ответа на
состояние души лирического героя,
проблемный вопрос, установление
определять ключевые слова, харакассоциативных связей с произведениями теризующие миро ощущение героя (печаль,
музыки;
сожаление, забота и проч.), выразительно
исследовательская: анализ текста
читать стихотворения, интонационно
передавая настроение и чувства лирического героя
Рецептивная: чтение статьи учебника;
Знать: автора стихотворении, определение
репродуктивная: прослушивание
понятии «образ», «фольклорный образ»,
стихотворения в исполнении актера,
«сравнение»,
прослушивание песни на слова
«олицетворение»,«аллитерация»; понимать и
С.Есенина, ответы на вопросы;
чувствовать незатейливость изображаемого
продуктивная, творческая: рассказ о С.А. пейзажа, чуждого ярких красок,
Есенине, выразительное чтение
близость стихотворений С.Есенина к
стихотворений; поисковая: сапроизведениям устного народного
мостоятельный поиск ответа на
творчества; уметь по ключевым словам
проблемный вопрос, установление
стихотворений определять, какие фразы
ассоциативных связей с произведениями показывают любовь поэта к «чахленькой
музыки; исследовательская: анализ текместности», находить фольклорные образы,
ста
средства художественной
изобразительности, определять их роль;
выразительно читать стихотворения,
интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина
(лиризм, напевность, мелодичность)
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической речью.
Признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях. Экологическое сознание.
Определяют основную и второстепенную
информацию.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий, регулируют весь
процесс
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
Знание основных принципов и правил отношения к
природе.
82
Н. М. Рубцов.
Слово о поэте.
«Звезда полей»,
«Листья
осенние»,
«В горнице».
Тема Родины в
поэзии Рубцова.
Человек и
природа в его
«тихой» лирике
83
Контрольная
работа №6 по
стихотворения
м о природе
поэтов XX
века.
Особенности
героев- «чудиков»
в рассказах В. М.
Шукшина
«Чудик» и
«Критик».
Художественны Продуктивная: анализ стихотворения
й анализ
стихотворения
84
85
Человеческая
открытость
миру как
синоним
незащищенност
и в рассказах
В.М. Шукшина.
Рассказ
«Срезал».
Слово о
писателе. Чтение
и анализ
произведений.
. Рецептивная: чтение статьи учебника;
репродуктивная: прослушивание
стихотворения в исполнении актера,
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с музыкальным
произведением; исследовательская:
анализ текста
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Странные
люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: заочная экскурсия в село
Сростки, устное словесное рисование,
чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование
рассказа, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи
Особенности
Репродуктивная: ответы на вопросы;
использования
продуктивная, творческая: чтение по
народной речи в ролям эпизода составления письма;
художественном поисковая: комментирование
произведении.
художественного произведения,
Роль речевых
самостоятельный поиск ответа на
характеристик в проблемный вопрос
создании образов
героев.
Знать: сведения об авторе, основные
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности
мотивы его творчества (родина, природа,
при решении проблем творческого и поискового
русская душа), постоянные образы (свет,
характера.
звезда, огонек); понимать, что тихо
Составляют план и последовательность действий.
произнесенные, сокровенные, выПроявляют готовность адекватно реагировать на
разительные чувства поэта сильны
нужды других, оказывать помощь и эмоциональную
искренней любовью к родине; какие
поддержку партнерам.
чувства испытывает лирический герой
Освоение общекультурного наследия России и
Н.Рубцова; уметь интонационно передавать общемирового культурного наследия.
песенные напевы лирики: задушевность,
мелодичность; устно описывать образы,
возникающие при чтении стихотворений;
соотносить названия стихотворений с их
содержанием; определять особенности
композиции, художественные приемы,
помогающие передавать эмоции лирического героя
Знать: художественные особенности
П: Структурируют знания.
стихотворения. Понимать: идейный
Р: Оценивают достигнутый результат.
смысл стихотворения Уметь
К: Умеют создавать связный текст
анализировать лирическое произведение Л: Освоение личностного смысла учиться.
Знать: содержание рассказа; понимать
смысл его названия, уметь анализировать
характер Глеба Капустина, подтверждать
свой ответ цитатами из текста, читать по
ролям заданный эпизод, интонационно
передавая чувства героев рассказа
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого
Ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация.
Знать: содержание рассказа; понимать
авторское отношение к героям рассказа;
уметь в ролевом чтении передавать
характеры персонажей, интонационно
подчеркивая простодушие, наивность,
непосредственность героев, формулировать
собственное отношение к персонажам
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
Самостоятельно формулируют познавательную цель
и строят действия в соответствии с ней.
Проявляют готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам.
Ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействий.
86
Ф. Искандер
«Тринадцатый
подвиг
Геракла».
87
Юмор как одно
из ценных
качеств человека
в рассказе
Ф. Искандера
«Тринадцатый
подвиг Геракла»
88
Геройповествователь
в рассказе Ф.
Искандера
«Тринадцатый
подвиг Геракла»
Влияние учителя
на формирование
детского
характера
Рецептивная:
чтение статьи учебника о писателе;
репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях,
художественный пересказ отрывка из
автобиографического рассказа
Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование
рассказа, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи;
исследовательская: анализ художественного текста
Приемы
Рецептивная:
юмористическог чтение статьи учебника о писателе;
о изображения в репродуктивная: ответы на вопросы;
прозаическом
продуктивная, творческая: имтексте.
провизированный рассказ о героях,
художественный пересказ отрывка из
автобиографического рассказа
Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование
рассказа, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи;
исследовательская: анализ художественного текста
Характеристика Рецептивная:
образа.
чтение статьи учебника о писателе;
Обобщение и
репродуктивная: ответы на вопросы;
систематизация продуктивная, творческая: имизученного.
провизированный рассказ о героях,
художественный пересказ отрывка из
автобиографического рассказа
Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование
рассказа, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи;
исследовательская: анализ художественного текста
Знать автора, факты его биографии, сюжет
рассказа; понимать смысл названия
рассказа, нравственный и философский
смысл шутки учителя: как смешно и жалко
может смотреться человек, не понимающий
различия между тем, что он думает сам о
себе и каковым является на самом деле;
уметь выражать впечатления от
прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования,
психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Ориентация в системе моральных норм и
ценностей.
Знать автора, факты его биографии, сюжет
рассказа; понимать смысл названия
рассказа, нравственный и философский
смысл шутки учителя: как смешно и жалко
может смотреться человек, не понимающий
различия между тем, что он думает сам о
себе и каковым является на самом деле;
уметь выражать впечатления от
прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования,
психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера.
Предвосхищают временные характеристики
достижения результата (когда будет результат?).
Умеют слушать и слышать друг друга.
Знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий
Знать автора, факты его биографии, сюжет
рассказа; понимать смысл названия
рассказа, нравственный и философский
смысл шутки учителя: как смешно и жалко
может смотреться человек, не понимающий
различия между тем, что он думает сам о
себе и каковым является на самом деле;
уметь выражать впечатления от
прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования,
психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии
Применяют методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Переживание стыда и вины при нарушении
моральных норм.
89
Г.Тукай «Родная
деревня»,
«Книга».Любовь
к малой родине
и своему народу.
90
К. Кулиев «Когда
на меня
навалилась
беда...», «Каким
бы ни был малым
мой народ...».
91
Мифы Древней
Греции. Подвиги
Геракла:
«Скотный двор
царя Авгия»
творчество
великого
татарского поэта
Габдуллы Тукая
. Рецептивная: чтение статьи учебника;
Знать: сведения об авторе, основные
репродуктивная: прослушивание
мотивы его творчества (родина, природа,
стихотворения в исполнении актера,
уметь интонационно передавать песенные
ответы на вопросы; продуктивная,
напевы лирики: задушевность, мелодичтворческая: выразительное чтение
ность; устно описывать образы,
стихотворений; поисковая: савозникающие при чтении стихотворений;
мостоятельный поиск ответа на
соотносить названия стихотворений с их
проблемный вопрос, установление
содержанием; определять особенности
ассоциативных связей с музыкальным
композиции, художественные приемы,
произведением; исследовательская:
помогающие передавать эмоции лирическоанализ текста
го героя
творческое
. Рецептивная: чтение статьи учебника;
Знать: сведения об авторе, основные
многообразие
репродуктивная: прослушивание
мотивы его творчества (родина, природа,;
лирики Кулиева стихотворения в исполнении актера,
уметь интонационно передавать песенные
ответы на вопросы; продуктивная,
напевы лирики: задушевность, мелодичтворческая: выразительное чтение
ность; устно описывать образы,
стихотворений; поисковая: савозникающие при чтении стихотворений;
мостоятельный поиск ответа на
соотносить названия стихотворений с их
проблемный вопрос, установление
содержанием; определять особенности
ассоциативных связей с музыкальным
композиции, художественные приемы,
произведением; исследовательская:
помогающие передавать эмоции лирическоанализ текста
го героя
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час)
Понятие о мифе. Репродуктивная: пересказ, ответы на
Знать: определение понятий «миф»,
Фантастика и
вопросы;
«мифология», «герой в древнегреческой
реальность в
продуктивная, творческая:
мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;
мифе.
выразительное чтение мифологического
время появления мифов; о фразеологизмах
текста; поисковая: самостоятельный
древнегреческого происхождения; авторов
поиск ответа на проблемный вопрос,
Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и
установление ассоциативных связей с
мифолога; понимать смысл мифов, образ
произведениями живописи;
идеального героя: мужественного, выисследовательская: сопоставление
носливого, изобретательного, уважающего
произведений художественной
волю богов; мировосприятие древнего челолитературы (мифологический сюжет о
века, его понимание добра и зла; отличие
спасении Гесионы Н.А.Куна и
мифа от сказки; уметь давать хаР.Грейвса)
рактеристику герою, анализировать его
поступки
Устанавливают причинно-следственные связи.
Оценивают достигнутый результат.
Адекватно используют речевые средства для
аргументации своей позиции.
Любовь к малой Родине, родной природе.
Строят логические цепи рассуждений.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий
Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме.
Экологическое сознание.
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий
92
Мифы Древней
Греции. Подвиги
Геракла:
«Яблоки
Гесперид».
Репродуктивная: пересказ, ответы на
вопросы;
продуктивная, творческая: выразительное
чтение мифологического текста;
поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной
литературы (мифологический сюжет о
спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)
Слово о писателе Рецептивная:
и историке.
чтение легенды; репродуктивная: ответы
на вопросы; продуктивная, творческая:
выразительное чтение, художественный
рассказ об Арионе (его прошлое, род
занятий и др.), обсуждение сочинений о
подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и
стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)
94 А. С. Пушкин
Сопоставительн Рецептивная:
«Арион». Отличие ый анализ.
чтение легенды; репродуктивная: ответы
от мифа.
на вопросы; продуктивная, творческая:
выразительное чтение, художественный
рассказ об Арионе (его прошлое, род
занятий и др.), обсуждение сочинений о
подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и
стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)
93
Геродот.
«Легенда об
Арионе».
Фантастика и
реальность в
мифе.
Знать: определение понятий «миф»,
Составляют целое из частей, самостоятельно
«мифология», «герой в древнегреческой
достраивая, восполняя недостающие компоненты.
мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;
Вносят коррективы и дополнения в способ своих
время появления мифов; о фразеологизмах
действий в случае расхождения эталона, реального
древнегреческого происхождения; авторов
действия и его продукта.
Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
мифолога; понимать смысл мифов, образ
обсуждении проблем, учатся владеть
идеального героя: мужественного, вымонологической речью.
носливого, изобретательного, уважающего
Ориентация в системе моральных норм и
волю богов; мировосприятие древнего чело- ценностей.
века, его понимание добра и зла; отличие
мифа от сказки; уметь давать характеристику
герою, анализировать его поступки
Знать: определение понятий «Легенда»,
Определяют основную и второстепенную информацию.
«миф», «реальность»; понимать, в чем
Осознают качество и уровень усвоения.
отличие мифа от легенды; уметь находить в Умеют слушать и слышать друг друга.
легенде черты реальности (путешествие в
Ориентация в системе моральных норм и
Италию, попытка убийства с целью
ценностей.
ограбления, спасение и др.) и черты мифа
(сын Посейдона, вознесение на небо в виде
созвездия и др.); уметь составлять
художественный рассказ о герое
Знать: определение понятий «Легенда»,
Выбирают наиболее эффективные способы решения
«миф», «реальность»; понимать, в чем
задачи в зависимости от конкретных условий.
отличие мифа от легенды; уметь находить в Оценивают достигнутый результат.
легенде черты реальности (путешествие в
С достаточной полнотой и точностью выражают
Италию, попытка убийства с целью
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
ограбления, спасение и др.) и черты мифа
коммуникации.
(сын Посейдона, вознесение на небо в виде
Ориентация в системе моральных норм и
созвездия и др.); уметь составлять
ценностей.
художественный рассказ о герое;
Уметь производить сопоставительный
анализ стихотворений
95
Гомер. Слово о
Гомере.
«Илиада» и
«Одиссея» как
героические
эпические
поэмы.
Хитроумный
Одиссей:
характер и
поступки.
Понятие о
героическом
эпосе
Репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сообщения
«Гомер и его поэмы «Илиада» и
«Одиссея», «Значение поэм Гомера»;
рассказ о главных героях поэм - Одиссее
и Ахилле; выразительное чтение
фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи; исследовательская: сопостав
ление произведений художественной
литературы (сюжетных основ двух поэм)
96
М. Сервантес
Сааведра «Дон
Кихот».
Проблема
истинных и
ложных
идеалов.
«Дон Кихот» как
пародия на
рыцарские
романы.
Народное
понимание
правды жизни
как нравственная
ценность.
Репродуктивная: ответы на вопросы,
художественный пересказ эпизодов
«Посвящение в рыцари», «Приключения
на постоялом дворе», «В замке герцога»,
«Возвращение домой»; продуктивная,
творческая: сообщение о писателе,
рассказ о главных героях романа;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос,
комментирование фрагментов глав,
сравнение двух героев: дон Кихота и
Санчо Пансы; исследовательская:
сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из
романа Сервантеса со стихотворением
Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с
иллюстрацией художника
Знать: понятие «героического эпоса»
(начальные представления), признаки и
отличительные особенности героического
эпоса, определение понятий «гипербола»,
«постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается в эпосе Гомера
восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм
Гомера; уметь определять в тексте средства
художественной выразительности,
особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику
героям, анализировать их поступки;
выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания
стиха
Знать: автора, факты его биографии и
творческой деятельности; понимать смысл
понятий «пародия», «рыцарский роман»;
уметь сравнивать героев, выявляя их
глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание
прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот»
и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»;
выражать авторское отношение к героям и
свое собственное
Строят логические цепи рассуждений.
Сличают свой способ действия с эталоном.
Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Освоение общемирового культурного наследия.
Выделяют и формулируют проблему.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть
диалогической речью.
Ориентация в системе моральных норм и
ценностей.
97
Ф. Шиллер.
Баллада
«Перчатка».
Романтизм и
реализм в
произведении.
98
99
П. Мериме.
Новелла
«Маттео
Фальконе».
100 А. де Сент101 Экзюпери.
«Маленький
принц» как
философская
сказка-притча.
102 Итоговый урок.
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся.
Задания для
летнего чтения
Проблемы
благородства,
достоинства и
чести
Нравственные
проблемы
произведения.
Репродуктивная: сообщение о поэте и
драматурге, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: выразительное чтение;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера:
М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)
Конфликт
Рецептивная:
естественной
чтение статьи учебника «Сравним
жизни и
прозаический и стихотворный тексты»;
цивилизованного репродуктивная: сообщение о писателе,
общества.
ответы на вопросы, пересказ отдельных
эпизодов; поисковая: самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская: анализ текста
(сравнение прозаического текста
новеллы и стихотворного
Вечные истины в Репродуктивная: сообщение о писателе,
сказке. Понятие ответы на вопросы; продуктивная,
о притче. Мечта творческая: рассказ о героях сказки;
о естественных поисковая: самостоятельный поиск
отношениях
ответа на проблемный вопрос;
между людьми. установление ассоциативных связей с
произведениями живописи
Литературная
викторина
Репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сочинение;
поисковая: связный письменный ответ
на проблемный вопрос
Знать: автора, сведения о его биографии и
творческой деятельности; определение
понятия «баллада как литературный жанр»,
ее отличие от былины и песни; понимать
проблемы, поставленные поэтом в балладе
(благородство, достоинство, честь), поступок
героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и
определять жанр произведения;соотносить
содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и
выявлять своеобразие каждого
Знать: автора, сведения о его жизни,
творческой деятельности; определение
понятия «новелла»; понимать смысл
заглавия новеллы; уметь рассказывать о
героях, анализировать их поступки и
поведение
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Освоение общемирового культурного наследия.
Знать: автора, факты его биографии и
творческой деятельности; определение
понятий «философская сказка», «притча»,
«символ» (начальные представления);
понимать философский смысл сказки; что
бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей;
уметь определять сказочные и реальные
элементы сказки
Уметь: определять по фрагментам
произведений автора, персонажа, название
произведения, связно отвечать на вопрос
проблемного характера, оформлять
собственное высказывание в форме
сочинения-рассуждения
Структурируют знания.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и уровень
усвоения.
Адекватно используют речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции.
Освоение общемирового культурного наследия.
Выделяют и формулируют проблему.
Осознают качество и уровень усвоения.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Ориентация в системе моральных норм и
ценностей.
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Основы социально-критического мышления.