Произведения для самостоятельного чтения.

Раздел I. Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 6 класса основной общеобразовательной школы
составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего
образования (приказ МО иН от 05.03.2004г. № 1089), примерных программ по литературе
(письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
07.07.2005 № 03-1263), примерной программы общеобразовательного учреждения по
литературе 5-9 класса и программы под ред. В.Г.Беленького (Беленький Г.И. Программа по
литературе. - //Программы для общеобразовательных учреждений. – М., 2005).
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 6
классе.
Литература – базовая учебная дисциплина. Её цель - формирование духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения.
Воспитание
духовно
развитой
личности,
формирование
гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры возможно через реализацию следующих задач:
- развитиеэмоционального
восприятия
художественного
текста,
образного
и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоениетекстовхудожественных произведений, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Программа составлена с учётом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На первой ступени основного общего
образования, в 5-6 классах, формируются представления о специфике литературы как
искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с
художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор
текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном
сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с
анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до
композиции. В этот период продолжается работа по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы
как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных
произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Содержание литературного
образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что
соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития
литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений
художественной литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и
в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики либо включены в аннотацию.
Механизм формирования ключевых компетенций предполагает следующие виды
деятельности
по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение
литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного
цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется
эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к
проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только
способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления
школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные
ориентиры.
В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной
программой школы на конец года обучающиеся должны овладеть следующими общеучебными
умениями, навыками и способами деятельности:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью;
- составление плана;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности.
-
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В
качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться
система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа
учащихся с использованием современных информационных технологий.
В 6 классе предполагаются следующие формы контроля: составление тезисного , цитатного
плана прочитанной статьи учебника, устный и письменный ответ, подбор цитат, примеров,
,устное иллюстрирование, викторина, тестирование.
Преподавание ведётся по учебнику-хрестоматии М.А.Снежневской и О.М.Хреновой
(Снежневская М.А, Хренова О.М. Литература. Начальный курс. 6 класс. – М., 2008).
Раздел II. Основное содержание
Введение.
О главном в литературе. Человек как главный объект изображения в художественной
литературе. О книге и чтении.
Тема 1
Устное неродное творчество
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Былины О былине и ее героях. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». О построении и языке былин
Русские былины. Урок внеклассного чтения.
Тема 2
Из литературы Древней Руси
Письменная литература Древней Руси.
Древнерусское летописание. «Повесть
временных лет». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума находчивости). «Никита Кожемяка». Прославление
патриотического подвига русских воинов. « Евпатий Коловрат». Лиризм повествования,
сочувствие рязанцам.
Тема 3. Из литературы XIX века
Баллады
В.А.Жуковский
«Светлана», «Лесной царь»; Ф.Шиллер «Перчатка»; А.Н.Майков «Емшан»; А.К.Толстой
«Канут». Понятие о балладе. Фольклорная основа баллады. Особенности балладного сюжета.
Роль диалога. Картины природы. Лирико-романтическая окрашенность повествования.
Нравственный смысл баллад.
Самостоятельное чтение: Анекдоты о Ходже Насреддине.
Тема 4. Из литературы XIX века
А. С. Пушкин. «Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность
лексики. «Зимняя дорога», «Бесы». Многогранность чувств. Роль глаголов, передающих
динамику действия.
«Дубровский». Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом,
деспотизмом, беззаконием. «Благородный разбойник » Владимир Дубровский. Роль Маши в его
судьбе. Изображение крестьянского бунта в романе. Мастерство Пушкина в создании ярких
характеров героев, пейзажа, в восприятии быта и нравов. Пейзаж, его роль в произведении.
Интерьер и его роль. Авторская характеристика.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное
послание (начальные представления).
Н.М.Языков
«Песня», «Пловец». Своеобразие лирики.
М.Ю.Лермонтов
Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэтаизгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения.
Особенности интонации «Парус». Обобщённый смысл стихотворения. Чувство одиночества и
грусти. Аллегорический смысл стихотворения. Сложности переживаний поэта. Роль эпитетов в
стихотворении. Звукопись. Мастерство Лермонтова в создании живописных картин.
«Три пальмы». Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека
с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные
представления
Н.В.Гоголь
«Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед рождеством». Яркие, проникнутые
радостным чувством картины народной жизни и украинской природы. Сказочность повести.
Поэтизация вольной, чистой и светлой любви.
С.Т Аксаков «Очерк зимнего дня». Изменчивая картина зимнего дня.
Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкие чувства природы.
Особенности интонации.
И.С.Никитин «Лес», «Ярко звёзд мерцанье…», Н.П.Огарёв «Дорога», А.К.Толстой
«Край ты мой, родимый край…», А.А. Фет «Чудная картина», И.З.Суриков «Степь». Тема
дороги, шири, вольной волюшки, необъятных просторов в стихах русских поэтов. Мотивы
грусти, тоски, разгульного веселья, бесшабашной удали. Проникновенный лиризм
стихотворений.
Углубление понятий об изобразительно-выразительных средствах языка: сравнении,
эпитете, олицетворении.
Ф. И. Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
А. А. Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...»,
«Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в
лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как
черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность
и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
А.П.Чехов
«Толстый и тонкий». Приёмы создания комического эффекта. Роль портрета, пейзажа,
диалога в обрисовке героя
«Смерть чиновника», «Пересолил». Юмор и сатира как две разновидности комического
изображения жизни. Роль портрета, пейзажа, диалога в обрисовке героя. Острота комического
сюжета.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Н .А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
В.Г.Короленко
«Дети подземелья». Вера писателя в человека.
Нравственная суть взаимоотношений
героев. Труд в жизни детей.
Утверждение в повести добро ты и уважения к человеку.
Особенности повествования. Портрет литературного героя.
.
Н.Д.Телешов
«Домой». Переживания осиротевшего мальчика и мотивы его поведения. Человечность
старика – каторжника. Роль пейзажа в рассказе.
Тема 5
Из литературы ХХ века
А.П.Платонов
«Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни.
доброта, отзывчивость героини.
Самоотверженность ,
М.М.Пришвин
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, в его доброту и мудрость по отношению к
природе. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Значение истории Травки для
понимания идей повести. Одухотворение природы, её участие в судьбе героев. Жанр сказкибыли. Смысл названия произведения.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
А. С. Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
М.М.Зощенко.
Избранные рассказы. «Не надо врать», «Бедный Федя».Особенности рассказов. Юмор.
В М. Шукшин. Чудики Рассказ «Срезал»и «Сельские жители»
В.Г.Распутин
«Уроки французского». Взаимоотношения главного героя с окружающими. Главный
герой и учительница. Уроки доброты и милосердия. Изображение человека в эпическом
произведении.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой
шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной
памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности
за нее в годы жестоких испытаний.
Н.М.Рубцов. Лирика. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в
поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Тема 6. Зарубежная литература
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и
Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям
— доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Раздел III. Учебно-тематический план
Тема
Введение.
1. Устное народное творчество
Кол-во
часов
1
3
Внеклассное
чтение
2. Из литературы Древней Руси.
3. Баллады
4. Литература 19 века
3
2
27
1
2
5. Литература 20 века.
14
2
6. Зарубежная литература
7. Итоговые уроки
1
2
6
12
Итого:
53
70
1
Формы контроля
сочинение
текущий
текущий
текущий
Текущий
Текущий
Итоговый (КР)
Текущий
Итоговый (КР)
Текущий
Текущий
Контрольная
работа
3
2
5
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс
литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных
родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою.
Раздел V. Норма оценок по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в
пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение
монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью.
Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не
недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и
языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка за сочинение
Оценка
«5»
Содержание и речь
Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом,
раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов,
необходимых для раскрытия, умения целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное
в изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию; допускается
Грамотность
Допускается:
1 орфографическая или
1 пунктуационная
ошибка, или 1
грамматическая
ошибка.
незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых
недочета.
«4»
«3»
«2»
Ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно, в соответствии с
планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее
знание литературного материала и др. источников по
теме сочинения и умения пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения. Логическое и последовательное изложение
содержания; написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2-3 неточных в содержании,
незначительных отклонения от темы, а также не более 34 речевых недочетов.
Допускается:
2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1
орфографическая и 3
пунктуационных, или 4
пунктуационных
ошибки при отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки.
Ставится за сочинение:
В котором: в главном и основном раскрывается тема, в
целом дан верный, но однотипный или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения; материал излагается
достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владения основами письменной речи; в
работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Допускается:
4 орфографические и 4
пунктуационные
ошибки, или 3
орфографические и 5
пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок (в 5кл. – 5
орфографических и 4
пунктуационных), а
также 4
грамматические
ошибки
Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не соответствует плану,
свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из общих
положений, не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием
связи между частями; отличается бедностью словаря,
наличием грубых речевых ошибок
Допускается:
7 орфографических и 7
пунктуационных
ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных
ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных
ошибок,8
орфографических и 6
пунктуационных
ошибок, а также 7
грамматических
ошибок
Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения.
Литература для учителя:
1. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под
редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2009.
2. Таблицы и раздаточный материал по литературе для 6 класса (электронный вариант)
3. ЦОР по всем темам
4. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы:
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1996
5. В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 6класс.- М.: Просвещение, 2008.
6. Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл.
"Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
7. Егорова Н.В. Поурочные разработки 6 класс. - М.: Вако, 2007.
8. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва,
«Аквариум», 1997.
Литература для учащихся:
1. Литература. Начальный курс. класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных
учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2012.
2.
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
 Аюпов С.М. Художественный мир русской прозы 18 – 19 вв. - Сыктывкар: Знание, 2004.
 Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 5 класс. Учебникхрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.
 Беляева Н.М. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.
 В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 6 класс.- М.: Просвещение, 2008.
 Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. Москва: «Рольф», 2001.
 Сборник нормативных документов. Литература.
Федеральный компонент
государственного стандарта. - Москва: Дрофа, 2007.
 Хренова Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл. "Литература.
Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
 Фогельсон. И.А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск.- М.:
Материк – Альфа, 2006.
Дополнительная учебная литература
1. Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
2. Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки 6 класс. - М.: Вако, 2007.
5. Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 6 классе. - Просвещение, 2006.
6. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва,
«Аквариум», 1997.
7. Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 6 класс. – М.: Радиус, 1999.
8. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и
литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель, 2002.
9. Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 5 классе? 5 – М.: Наука, 2003.
10. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Справочные пособия
1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.
2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
3. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория,
2006.
7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
8. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение,
2005.
9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ,
2004.
10. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
Ресурсы ИКТ
1. BiblioГид - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
2. Диск «И.С. Тургенев. Произведения».
3. Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения».
4. Диск «Миф и мифология. 5 класс».
5. Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе.
Возраст: 5 – 11 классы».
6. Диск «Полный мультимедийный курс по литературе для 6 класса, 40 интерактивных
уроков».
7. Диск « Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля,
Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов».
8. Диск « Словарь литературоведческих терминов».
9. Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки».
10. Диск « Уроки литературы Кирилла и Мефодия.6 класс.
.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол
-во
час
ов
Характеристика деятельности уч-ся
или виды учебной деятельности
Виды контроля, измерители
Планируемые результаты освоения
материала
Дата
проведения
план
ВВЕДЕНИЕ -1
1
В дорогу зовущие, или
Литература открывает мир
1
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО -4
2
Календарно-обрядовые песни 1
Посиделки в русской избе.
3
О былине и ее героях. «Илья
Муромец и Соловейразбойник».
1
чтение статьи учебника
В.Б.Шкловского «В дорогу
зовущие», высказывании о книге
А.Моруа, С.Моэма; ответы на
вопросы, тестирование, выясняющее
уровень восприятия книг,
прочитанных в летний период
Ответить на вопросы: почему
автор статьи В. Шкловский
называет книгу «дорогой»?
Подготовить развернутый
ответ, включив в него
лексику из статьи критика:
«точное знание»,
«углубление знаний»,
«умение читать», «справочный аппарат», «книга предмет для мысли»
Знать: о роли книги в жизни человека;
уметь: подтверждать высказывания
писателей собственными примерами из
прочитанных книг
прослушивание обрядовых песен,
чтение статей учебника; ответы на
вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с
произведениями других видов
искусства
Ответить на вопрос: почему
Масленица то «любота моя»,
то «обманяка»?
Выразительное чтение одной
из обрядовых песен
Чтение и пересказ статьи «О былине
и её героях». Задания к статье. Текст
былины «Илья Муромец и Соловейразбойник». устные ответы
(пересказ, выразительное чтение),
письменные работы в тетрадях,
тестирование.
анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ в
тетрадях, тестирование.
Знать: определение понятий «фольклор»,
«обрядовый фольклор», виды обрядовых
песен; понимать: их эстетическую и
художественную ценность, как
различаются песни по содержанию,
характеру исполнения, ритму, мелодии;
уметь: соотносить календарно-обрядовые
песни с событиями народного календаря,
анализировать их тематику
знать:: содержание изученных
произведений; художественные
особенности былин. теорию: былина как
фольклорный жанр, былинный стих,
построение былины, язык былины,
постоянные эпитеты, гипербола. уметь:
пересказывать содержание изученных
произведений; беседовать по
самостоятельно прочитанным
произведениям; исполнять произведения
факт
4
«Илья Муромец и Соловейразбойник». О построении и
языке былин.
1
Чтение текста былины «Илья
Муромец и Соловей-разбойник».
Вопросы и задания к былине. Статья
«О построении и языке былин».
Задания в рубрике «Приглашаем в
библиотеку».
5
Вн. чтение. русские былины.
В чем красота русского
фольклора?
1
выразительное чтение, инсценированное исполнение , связный рассказ
по иллюстрациям, установление
ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)
фольклора
Защита иллюстраций.
Конкурс устных рассказов с
использованием поговорок и
пословиц.
Ответить на вопрос: в чем
красота и мудрость русского
фольклора?
Уметь в собственном высказывании
использовать богатые возможности
русской народной речи, передавать
интонационно манеру исполнения
соблюдать ритм, мелодию, характер
чувств, переживаний, выраженных в них,
уместно включать в собственное речевое
высказывание малые жанры фольклора,
создавать иллюстрации
Знать: определение понятий
«древнерусская литература»,
«летопись»,«летописание»,«летописец»,
«сказание», исторические сведения о
принятии на Руси христианства,
характерные черты литературы Древней
Руси, содержание статьи учебника;
понимать значение летописи в
формировании всей русской литературы,
насколько интересны летописи
современному читателю; уметь отличать
летописные сказания от произведений
устного народного творчества
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ-3
6-7
Письменная литература
Древней Руси. О
древнерусском летописании.
Отражение исторически
событий в «Повести
временны лет» «Сказание о
белгородском кселе»
2
Чтение и пересказ статьи
«Письменная литература Древней
Руси. О древнерусском
летописании». «Повесть временных
лет» (отрывки), задания к ним.
анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ в
тетрадях, тестирование
8
Повести о монголо-татарском
нашествии. «Слово о
погибели Русской земли».
«Евпатий Коловрат».
1
Чтение и пересказ статьи «Повести
о монголо-татарском нашествии».
текстов произведений: «Слово о
погибели Русской земли» и
«Евпатий Коловрат». Задание 1 к
отрывку.Текст отрывка «Евпатий
Коловрат» и задания к нему
анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ в
тетрадя
1
Чтение и пересказ статьи о
В. А. Жуковском. Текст баллады
«Светлана», задания к балладе.
Контроль знаний: анализ
устных ответов (пересказ,
выразительное чтение),
письменных работ в
тетрадях, сочинение.
9
Баллады- 2+1+1
Баллады. В. А. Жуковский О
поэте. Баллада «Светлана»
Самостоятельное чтение: Анекдоты
знать: изученные произведения, их
особенности. особенности баллады как
жанра, балладного сюжета, понятие
рифмы и строфы.
уметь: пересказывать подробно и кратко
о Ходже Насреддине.
10
И. В. Гете «Лесной царь». О
балладе «Лесной царь». Ф.
Шиллер «Перчатка»*,
11
тексты произведений, анализировать
язык баллад, исполнять баллады,
составлять тексты в жанре баллады.
1
Чтение и пересказ статьи о
И. В. Гете, Ф. Шиллере, А. Тексты
баллад «Лесной царь», «Перчатка»,
«Задания к этим балладам. Статья
«О балладе «Лесной царь»».
. анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ в
тетрадях, сочинение.
1
Чтение и пересказ статьи
Справочные статьи о Ф. Шиллере,
А. Н. Майкове. Тексты баллад
«Перчатка», «Емшан».
анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ в
тетрадях, сочинение.
1
Статья Чтение и пересказ статьи об
А. К. Толстом. Текст баллады
«Канут». Задания к балладе. Чтение
и разбор баллады «Канун ».
анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ в
тетрадях, сочинение.
прослушивание и восприятие
стихотворения; репродуктивная:
осмысление сюжета, ответы на
вопросы; выразительное чтение
стихотворения; комментирование,
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос;
исследовательская: сопоставление
чернового варианта стихотворения с
окончательной редакцией.
чтение и восприятие стихотворения;
ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное рисование;
установление ассоциативных связей с
произведениями живописи и музыки;
сопоставление со стихотворением
«Зимняя дорога»
прослушивание 1 главы романа,
выборочное чтение
Какие художественные
средства помогают создать
особый эмоциональный
колорит стихотворения.
Подготовить выразительное
чтение стихотворения.
Знать: факты биографии и творческой
деятельности поэта, определение понятий
«композиция», «интонация
стихотворения»; понимать чувства и
переживания лирического героя,
вольнолюбивый характер стихотворения;
уметь использовать «слово-образ»,
«контраст», «мотив неволи» при анализе
стихотворения, определять
Сопоставить два
стихотворения Пушкина,
ответив на вопросы: каковы
общие и своеобразные черты
каждого из них? Каким
настроением они
проникнуты?
Работа с вопросами к 1-4 гл.
Знать: какие художественные средства
использует поэт, передавая приметы
зимнего пейзажа
А. Н. Майков «Емшан»*.
(Урок внеклассного чтения).
12
А. К. Толстой. О поэте.
«Канут».
13
Пушкин А.С. – 11 ( 9 + 1р.Р.+1 Вн.чт.)
Стихотворения А.С.
1
Пушкина О поэте .
14
Стихотворение А.С. Пушкина
«Няне» Зимние мотивы в
поэзии Пушкина «Зимнее
утро»
1
15
Роман А.С. Пушкина
«Дубровский»
1
знать: изученные произведения, их
особенности. особенности баллады как
жанра, балладного сюжета, понятие
рифмы и строфы.
уметь: пересказывать подробно и кратко
тексты произведений, анализировать
язык баллад, исполнять баллады,
составлять тексты в жанре баллады.
Знать историю создания романа; понимать
зависимость поведения человека от
эпизодов;осмысление сюжета,
событий, характеров главных героев;
выразительное чтение эпизодов;
комментирование художественного
произведения; анализ текста
выборочное чтение эпизодов романа;
осмысление сюжета, поведения
героев, их характеров; Подбор
примеров. цитат, Составление плана
сравнительной характеристики .
составление письменного ответа
16
Сравнительная характеристика «Два помещика»
1
17
обучение анализу эпизода
"Пожар в Кистеневке" .
1
Рецептивная: чтение эпизода романа;
репродуктивная: осмысление сюжета,
поведения героев, их характеров;
18
Образ «благородного
разбойника» в романе А.С.
Пушкина «Дубровский»
1
19
Трагические судьбы
Владимира Дубровского и
Маши Троекуровой
1
20
Сюжет и композиция романа
«Дубровский»
1
Рецептивная: выборочное чтение
эпизодов романа; репродуктивная:
осмысление сюжета, поведения
героев, их характеров; продуктивная,
творческая: обсуждение плана
основных событий; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос;
исследовательская: анализ текста.
Рецептивная: выборочное чтение
эпизодов; репродуктивная:
осмысление сюжета, ответы на
вопросы; продуктивная, творческая:
художественный пересказ эпизода;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос;
исследовательская: анализ 12-19 глав
романа.
Репродуктивная: осмысление сюжета
художественного произведения,
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: обсуждение плана,
воспроизведение событий по плану,
Определить последовательность
социальной среды; уметь составлять план
в соответствии с рассказом; сравнивать
образы главных героев, правильно
оценивать поведение героев.
анализ устных ответов
(пересказ, выразительное
чтение), письменных работ
Составление плана
сравнительной
характеристики . составление
письменного ответа
Составление плана анализа
эпизода совместное
написание фрагментов
подбор цитат и примеров по
теме.
Описать душевное состояние
Владимира Дубровского,
прощающегося с родным
домом. Ответить на вопросы.
Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь
находить в тексте описания помещиков,
отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья,
поместье, образ жизни, поступки,
отношение к другим людям, черты
характера); делать вывод: чего больше
между двумя помещиками: сходства или
различий; определять цель сравнения и
основание для сравнения;
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть
целого, объяснять его роль в романе.
Устно описать героиню
романа. Пересказать близко
к тексту эпизод с кольцом.
Ответить на вопросы.
Знать: содержание анализируемых глав;
понимать причины отказа Владимира от
мести Троекурову, отношение автора к
своим героям; уметь: составлять устное
описание портрета героя, включая в него
цитаты из романа.
Комментированное чтение
и обсуждение. Срез знаний
«Злементы композиции»
защита ответа «Кто виноват
в том, что судьбы Владимира
и Маши сложились столь
Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность
событий, изображенных в романе;
уметь составлять простой план, выделять
завязку, кульминацию, развязку действия,
прослеживать их связь с развитием кон-
событий, развивающихся в романе.
Выделить завязку, кульминацию,
развязку действия. Ответить на
вопрос: какова их связь с развитием
конфликта, лежащего в основе
сюжета? В чем заключается
особенность сюжета романа?
Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению анализировать
варианты вступления и заключения
сочинения
трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос
фликта; определять, в чем заключаются
особенности сюжета романа, выделять
основные событийные линии (дружба двух
помещиков -ссора - месть Троекурова –
смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об
организации сюжета в романе
Индивидуальная проверка
Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь
находить в тексте описания, отбирать
материал для сочинения анализировать
варианты вступления и заключения
сочинения
Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться
сюжет романа, если бы в
сцене на псарне не было
Парамошки и на дерзкие
слова Дубровского
Троекурову пришлось бы
отвечать самостоятельно
(глава 1)? Записать основу
возможного сюжета
Часть 2. тестирование
Ответить на вопросы:
каково авторское отношение
к героям? Что в поступках
Дубровского вызывает
уважение автора, а что осуждение? Продолжить
фразу: «Молодость - это
время...» (проказ, забав,
легкомыслия, ветрености,
надежд, веселья и т.д.)
21
Р.Р. Сочинение"Неистребимо
благородство души"по роману
А.С. Пушкина «Дубровский»)
1
22
Контрольная работа по
роману в 2-х частях
1
Продуктивная, творческая:
23
Вн.чт «Повести покойного
Ивана Петровича Белкина».
Барышня-крестьянка»,
1
Репродуктивная: осмысление
сюжета, событий, поведения героев,
их характеров, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая:
инсценировка эпизодов
24
Н. М. Языков. О поэте.
«Песня», «Пловец».
.1
Чтение и пересказ статьи о
Н. М. Языкове. Стихотворения
«Песня», «Пловец», задания к ним.
1
Рецептивная: прослушивание
стихотворения в исполнении актера и
его восприятие; репродуктивная:
осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: вы-
25
Лермонтов- 4
М.Ю. Лермонтов Стихотворение «Тучи». «Парус» Мотивы
одиночества и тоски поэтаизгнанника
Ответить на вопросы: как
меняется характер
отношения лирического
героя к тучам; как передает
интонационно динамику
чувств автора актер,
Знать: сюжет и героев повести Пушкина,
понимать позицию Пушкина-гуманиста:
простые и естественные качества - самый
короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви;
уметь: анализировать роль эпиграфа («Во
всех ты, душенька, нарядах хороша»),
антитезы и случая в композиции повести,
инсценировать эпизоды повести,
передавая характер, чувства героев
Знать: представление о личности и
стихах поэта, развивать эмоциональную
отзывчивость учащихся на поэтический
текст
Знать: автора, факты его биографии и
творческой деятельности указанного
периода, историю появления
стихотворения «Тучи», определение
понятий «эпитет», «художественное
сравнение», «антитеза», «инверсия», «лек-
разительное чтение, устное словесное
рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с
произведениями музыки
читающий стихотворение? В
чем Лермонтов находит
сходство своей участи с
«судьбой» тучек?
Выполнить задания:
расставить ударения в
отдельной строке
стихотворения;
определить ударные и безударные слоги; составить
схему расположения
ударных и безударных
слогов в строках; установить
стихотворный размер
Ответить на вопросы: какое
впечатление произвело на
вас чтение актером стихотворения? Групповые
задания: проследить, как
меняется интонационный
строй речи, эмоциональная
окраска голоса актера, когда
он читает: описание оазиса в
аравийской пустыне (1
строфа); роптание пальм (2
строфа); описание
движущегося каравана (3
строфа); гарцевание
арабского всадника (5
строфа), встречу гостей в
оазисе (6 строфа); жестокую
сцену гибели пальм (7
строфа); безжизненную
картину, возникшую там,
где еще недавно красовались
пальмы и журчал ручей (9
строфа)
26
О стихотворных размерах
1
Рецептивная: чтение статьи
учебника; продуктивная, творческая:
определение размера стихотворения;
исследовательская: литературоведческий анализ текста
27
Восточное сказание М.Ю.
Лермонтова «Три пальмы».
Тема поверженной красоты
1
Рецептивная: прослушивание
стихотворения в исполнении мастера
художественного слова, чтение и
восприятие художественного текста;
репродуктивная: осмысление сюжета,
событий, характеров персонажей,
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение,
устное словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос,
установление ассоциативных связей
с произведениями музыки;
исследовательская: анализ текста
сический повтор»; понимать: в чем поэт
находит сходство своей участи с
«судьбой» тучек; как меняется характер
отношения лирического героя к тучам;
каковы особенности композиции
стихотворения, настроение и композицию
стихотворения;уметь связно рассказывать
о поэте, выразительно читать, определять
художественные средства языка, указывая
их роль в поэтическом тексте, отмечать
особенности поэтической интонации
стихотворения
Знать: определение понятий: «ямб» и
«хорей», «ударение», «ритм», «слог»,
«стопа»,«стих»; уметь определять размер,
расставляя ударения в отдельной строке
стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему
расположения ударных и безударных
слогов в строках и строфе стихотворения
Знать: определение понятий «лироэпическое произведение» (начальные
представления), «сюжет», «тема»,
«композиция», «инверсия», «эпитет»,
«олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет,
соединивший эпическое изображение
событий с лирическим переживанием,
основную мысль стихотворения,
проникнутую глубоким философским
смыслом: разрушение красоты и
гармонии человека с миром природы;
уметь определять в поэтическом тексте
художественные средства языка, их роль,
особенности поэтических интонаций
стихотворения, выразительно читать,
соблюдая интонационный строй речи,
эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода
стихотворения
28
2930
Мотивы одиночества в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком»,
«Утес», «Листок»
Гоголь - 3
Н. В. Гоголь. О писателе.
Мир красок, звуков и
запахов в повести Н.В.
Гоголя “Майская ночь, или
Утопленница”
1
Рецептивная: прослушивание
стихотворений в исполнении актера;
репродуктивная: осмысление
сюжета, мотивов стихотворения,
ответы на вопросы; продуктивная:
выразительное чтение, устное
словесное рисование; поисковая:
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи;
исследовательская: анализ тек ста,
сопоставление произведений
художественной литературы
(черновых вариантов с
окончательной редакцией и со
стихотворением Ф.И.Тютчева)
Ответить на вопрос: почему
мастер художественного
слова, читающий стихотворение, делает долгую
паузу перед словами
«Одиноко / Он стоит,
задумался глубоко...»?
Выразительно прочитать
стихотворение.
Выразительно прочитать
диалог Листка и Чинары по
ролям
Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образсимвол», «эпитет», «олицетворение»,
«антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать
настроение стихотворений, уметь
определять средства художественной
выразительности в тексте, объяснять их
роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо
творения с его окончательной редакцией
и стихотворением другого поэта, выявляя
в них общие и своеобразные черты
2
Ком. чтение начальной главы
повести «Майская ночь, или
Утопленница». Составление плана
сравнительной характеристики .
составление письменного ответа
задания 1–4, 6–8 к ней.
Подбор цитат, примеров,
письменный и устный ответ
на вопрос, устное
иллюстрирование,
викторина
Знать представление о личности
Н. В. Гоголя, фактах его биографии.
историю создания «Вечеров», . знать
роль рассказчика в сборнике «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
.Реальное и
фантастическое в повести
Н.В. Гоголя “Майская
ночь…”.
Статья «О повести» и
задания к ней.
31
О второй части книги «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
«Ночь перед Рождеством».
1
Самостоятельный анализ повести,
близкой по стилистике к уже
изученной. Развитие читательской
самостоятельности школьников.
Задания в рубрике
«Поразмышляй над
самостоятельно
прочитанной повестью
«Ночь перед Рождеством».
3233
С. Т. Аксаков. О писателе.
«Очерк зимнего дня».
2
Статья о С. Т. Аксакове, задания к
статье. «Очерк зимнего дня».
Задание 1 к очерку.
Индивидуальная проверка
Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению анализировать
варианты вступления и заключения
сочинения
Сочинение
Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образсимвол», «эпитет», «аллегория»,
«художественное сравнение», «инверсия»;
понимать настроение уметь определять
средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в
Дать представление о творчестве
Аксакова, его личности.Формирование
интереса шестиклассников к
описательности как свойству
художественной литературы, умения
вчитываться в текст, рисовать в
воображении словесные картины,
развитие у них чувства слова. уметь
находить в тексте описания, отбирать
материал для сочинения анализировать
34
Родная природа в
стихотворениях русских
поэтов 19 века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
1
Рецептивная: прослушивание
стихотворений; репродуктивная::
Чтение и пересказ статьи Статья
«Родное». Тексты стихотворений:
В. А. Жуковский «Певец во стане
русских воинов» (Отрывок), «Там
небеса и воды ясны!..»; Н. П. Огарев
«Дорога»; А. К. Толстой
«Колокольчики мои…» (отрывок),
«Колодники», «Край ты мой…»;
А. А. Фет «Чудная картина…»,
«Вечер»; И. С. Никитин «Ярко звезд
мерцанье…»; А. Н. Плещеев
«Отдохну-ка, сяду у лесной
опушки…»; И. З. Суриков «Степь».
Статьи справочного характера о
названных поэтах. Задания к
стихотворениям.
Репродуктивная: рассказ о писателе,
ответы на вопросы; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос;
комментирование художественного
произведения; исследовательская:
анализ текста.
Ответы на вопросы,
выразительное чтение
стихотворений.
осмысление содержания
стихотворений;
продуктивная, творческая:
заочная экскурсия в доммузей Овстуг; поисковая:
установление ассоциативных
связей с произведениям
музыки; исследовательская:
анализ текста лирического
произведения.
35
А.П. Чехов. Рассказ «Толстый
и тонкий»
1
36
В.Ч. Рассказ А.П. Чехова
«Смерть чиновника»
1
Репродуктивная: краткий пересказ
рассказа; поисковая:
самостоятельный ответ на
проблемный вопрос;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной
литературы.
Ответы на вопросы.
37
А. П. Чехов. «Пересолил».
1
Чтение и пересказ статьи Текст
рассказа «Пересолил», задания к
нему. Задания в рубриках «Попробуй
сочинить», «Возвращаясь к
Работа над собственным
занимательным или
юмористическим рассказом
по заданию в рубрике
«Попробуй сочинить».
Ответы на вопросы
учебника.
варианты вступления и заключения
сочинения
Знать: автора и факты его биографии,
литературной деятельности; определение
понятий «лирика», «лирический герой»,
«лирический образ», «эпитет»,
«метафора», «олицетворение», «строфа»
и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета
остановить мгновение и запечатлеть его в
слове, понимать, какие чувства
испытывает лирический герой
стихотворения при восприятии картин
природы; уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм
поэтической речи Фета, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
Знать историю создания и содержание
рассказа, смысл понятий: «анекдот»,
«парадокс»;
Понимать: почему автор изменил
первоначальное заглавие «Спасение
погибавшего»; каковы мотивы,
побудившие солдата Постникова спасти
тонущего человека; идею рассказа,
авторское отношение к герою; уметь
оценивать поступки героев, А.П.Чехова,
выявлять в них общее
Знать: факты биографии писателя,
содержание рассказа, определение
понятий «юмор», «художественная
деталь», «антоним»; понимать: смысл
названия рассказа; уметь: делать
наблюдения над речью героев, внешним
обликом, поведением, выделяя
художественные детали описания.
.знать: представление шестиклассников о
функциональной роли портрета, пейзажа,
диалога, внутреннего монолога в
произведении. Закрепить понятие о
построении сюжета небольшого
эпического произведения. Проверить
прочитанному».
38
Н.А.Некрасов
Стихотворение «Железная
дорога».
1
Рецептивная:
прослушивание стихотворения в
исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;
репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное
чтение, устное
словесное рисование; поисковая:
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи;
исследовательская: анализ текста
39
Своеобразие композиции и
языка стихотворения
Н.А.Некрасова «Железная
дорога» Трехсложные размеры
стиха
1
Рецептивная:
прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера,
чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: устный рассказ на одну
из тем (по выбору): «Всё ли хорошо
под сиянием лунным»?; «Правда о
строительстве первой железной
дороги» чтение статьи учебника о
трехсложных размерах стиха;
репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю
отношение героя поэмы к жизни,
людям, истории России»; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ
поэтического текста
знания учащихся по теме.
Сделать письменный вывод
на основании сообщения
учащегося о Н.А. Некрасове:
какие жизненные
впечатления детства и
юности поэта нашли отражение в его творчестве?
Почему поэт начинает
рассказ о строительстве
железной дороги
описанием прекрасной
осенней природы? Как вы
понимаете строки: «Многие в страшной борьбе,/ К жизни
воззвав эти дебри
бесплодные, / Гроб обрели
здесь себе»? Что изображает
толпа мертвецов? Почему
Некрасов называет голод
«царем»? В чем смысл такого финала?
Выписать из стихотворения
строфы, в которых
сосредоточена основная
мысль поэта. Определить
элементы фабулы. Ответить
на вопросы: какое значение
имеет в стихотворении
эпиграф «Разговор в
вагоне»? В чем суть спора
генерала и автора? Почему
стихотворение посвящается
детям? Составить сводную
таблицу «Двусложные и
трехсложные размеры
стиха» на основании
прочитанной статьи
учебника. Определить размер стихотворений М.Ю.
Лермонтова «Тучи», «На
севере диком»
Знать: автора и факты его биографии,
литературной деятельности; определение
понятий «сюжет», «фабула» и др.;
понимать мысль писателя о тяжелейшем
каторжном труде рабочих, сочувствии им
автора; уметь связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в соответствии с
поставленными вопросами
Знать: определение понятий «эпиграф»,
«фантастика», «пейзаж», «поэтическая
интонация», «риторический вопрос»,
«диалог-спор», «олицетворение»,
«лексический повтор», «прямая речь»,
«фабула», «элементы фабулы»
(экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог);
уметь определять средства художественной выразительности, элементы
фабулы. Знать: определение понятий:
«стопа» (двусложная, трехсложная),
«дактиль», «анапест», «амфибрахий»;
уметь структурировать основные
положения статьи учебника, определять
размер стихотворений
40
41
42
В. Г. Короленко. Рассказ о
писателе. “В дурном
обществе”. Гуманистический
смысл произведения
3
.Мир детей и мир взрослых.
Контрасты судеб героев.
Особенности портрета и
пейзажа в повести.
43
В. Г. Короленко.. “В дурном
обществе”.
44
Н. Д. Телешов. О писателе.
«Домой». Обстоятельства и
поступки
Работа с главами повести, беседа
Репродуктивная: рассказ о жизни и
произведениях
Короленко, ; ответы на вопросы,
выборочный пересказ;
продуктивная, творческая:
выразительное чтение; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская:
анализ текста
Продуктивная, творческая:
систематизация материала.
Контрольная работа
1
Репродуктивная: рассказ о жизни
ипроизведениях Телешова ; ответы на
вопросы, выборочный пересказ;
продуктивная, творческая:
выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская:
анализ текста
Коллективная: составление
плана повести, беседа по
вопросам к повести.
Групповая: выразительное
чтение в лицах,
сопоставительный анализ
образов: Васи и Валека,
Сони и Маруси, судьи и
Тыбурция.
Индивидуальная:
выступления на темы
“Жизнь и смерть Маруси” и
“Жизнь и характер Валека”;
выразительное чтение
заключительной сцены
повести. Письменные
ответы на вопросы по
повести
Задания А.В.С дать
развернутый письменный
ответ на один из вопросов:
1. Каким вы представляете
себе Васю (Валека,
Тыбурция и т. д. – на
выбор)?
2. Какой эпизод повести вам
запомнился больше всего?
Почему? 3. Как вы
понимаете слова Тыбурция:
“Может быть это и хорошо,
что твоя дорога пролегла
через нашу”?
Статья о Н. Д. Телешове.
Текст рассказа «Домой».
Вопросы к рассказу в
подборке «Сёмка на пути
домой». Рекомендации для
чтения в рубрике
«Приглашаем в
библиотеку».
.
знать, уметь охарактеризовать героев
повести, давать оценку их поступкам.
определять и формулировать роль
пейзажа, сравнений; знать композицию
повести (К.);
Знать:представление о литер.творчестве
Телешова, значении его общественнолитературной деятельности. Расширить
опыт 6-ков в чтении произведений
нравственной проблематики, где герой
оказывается в ситуации нравственного
выбора и решает, как поступить.
Формировать интерес учащихся к таким
произведениям, учить их размышлять над
мотивами поступков. Обогатить словарь
уч-ся, касающийся внутренней жизни
человека, его нравственных качест
45
А. П. Платонов. О писателе.
«Песчаная учительница»
1
Репродуктивная: рассказ о жизни и
произведениях Платонова ; ответы
на вопросы, выборочный пересказ;
продуктивная, творческая:
выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская:
анализ текста
Задания к статье. Задания к
1–3 главам рассказа.
Материал в рубрике
«Приглашаем в
библиотеку». Контроль
знаний: анализ устных
ответов (пересказ,
исполнение произведений),
письменных работ в
тетрадях, сочинение на
литературную тему.
46
М.М.Пришвин
Философская притча
«Кладовая солнца».
1
Репродуктивная: рассказ о жизни и
произведениях
М.Пришвина; ответы на вопросы,
выборочный пересказ; продуктивная,
творческая: выразительное чтение;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы,
комментирование художественного
произведения; исследовательская:
анализ текста
Отметить художественные
образы, отдельные эпизоды
сказки-были, которые
можно назвать сказочными:
какую роль играют они в
произведении? Что в сказке
является былью? Как вы
понимаете слова Антипыча о
правде и его совет?
В чем мудрость старого
Антипыча
47
Тропа Насти
1
Ответить на вопросы:
почему Настя забыла о
Митраше? Что осуждает в ее
поведении автор? Чему
учит нас автор, изображая в
повествовании путь Насти?
48
Тропа Митраши.
1
Репродуктивная: осмысление сюжета
произведения, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: устное
словесное рисование, рассказ о Насте
по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями
живописи; исследовательская: анализ
текста.
Репродуктивная: осмысление сюжета
произведения, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: устное
словесное рисование, обсуждение
Русский язык: найти в
описании Митраши слова,
которые помогают понять
авторское отношение к маль-
знать: содержание изучаемых
произведений, жанр были-сказки, роль и
характер героев, позицию автора.
уметь: выразительно читать изученные
произведения, определять темы и
нравственные проблемы произведений,
пересказывать устно и письменно,
составлять простой и сложный план,
давать развёрнутый и обоснованный
ответ на вопрос, беседовать по
самостоятельно прочитанным
произведениям; исполнять стихи ; писать
сочинение на литературную тему.
Знать автора, факты его жизни и творческой
деятельности, историю создания сказкибыли; понимать: почему автор назвал свое
произведение сказкой-былью, чем сказка
Платонова отличается от народных
сказок, сказок Пушкина, Ершова,
Погорельского и чем напоминает «Attalea
princes» Гаршина; размышления автора о
непрерывности жизни, необходимости
постоянного труда для ее продолжения;
авторское отношение к героям
повествования; уметь отмечать сказочные
и реальные моменты повествования,
сравнивать сказку-быль А.Платонова с
народными литературными сказками,
определять их общее и отличное
Знать автора, содержание сказки-были;
понимать смысл понятий «сказка-быль»,
«философская притча», отношение
рассказчика к леснику Антипычу; смысл
слов Антипыча; уметь выделять
сказочные и реалистические моменты
повествования, анализировать
предложенные эпизоды произведения,
выборочно выразительно читать их и
пересказывать
Знать скрытый смысл прозвища Насти «золотая курочка», авторское отношение
к главной героине; понимать: что
жадность, раздражение, озлобление губят
плана характеристики Митраши;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос;
комментирование художественного
произведения, установление ассоциативных связей с произведениями
живописи; исследовательская: анализ
сцен-эпизодов между Митрашей и
Травкой: от слов «и маленький человек...» до «целовал своего друга и в
нос, и в глаза, и в уши»; с волком
Серым Помещиком
Продуктивная, творческая:
систематизация материала.
Составление плана
сравнительной характеристики,
вариантов вступления и заключения
сочинения
чику
душу человека, заставляя забыть о любви
и добре; искупить вину перед людьми
можно только добротой, любовью и
щедростью; уметь находить в указанных
эпизодах детали описания, анализировать
их
Сочинение —
сравнительная
характеристика Насти и
Митраши
Понимать смысл выражения «мужичок в
мешочке», авторское отношение к герою;
уметь подробно пересказывать заданные
эпизоды, отмечая в них детали описания;
уметь прийти к выводу: все тропы
человеческие сливаются в одну большую
общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг
другу
Знать: содержание сказки-были,
последовательность раскрытия темы;
уметь находить в тексте описания Насти и
Митраши, отбирать эпизоды для
сочинения (какНастя и Митраша
собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать;
Митраша ищет свой путь, как делал отец);
делать вывод: в чем ошибки Насти и
Митраши; определять цель сравнения и
основание для сравнения; анализировать
варианты вступления (нелегкая судьба
маленьких героев М.М.Пришвина) и
заключения сочинения (главное в
человеке - любовь к миру и доброта)
Развивать восприимчивость учащихся к
красоте поэтического слова,
отзывчивость на него, потребность в нем,
желание образно выразить свои чувства и
впечатления, вызванные
пробуждающейся природой.
Совершенствовать читательскую
наблюдательность, способность замечать
нюансы картин и чувств, выраженных
49
Р. Р. Сочинение сравнительная характеристика
Насти и Митраши.
1
50
«Великий храм природы» в
сказке-были «Кладовая
солнца». Смысл названия
повести
1
Рецептивная:чтение описания Блудова
болота, описания природы после
эпизода
«Ссора детей»; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос; комментирование произведения;
исследовательская: анализ эпизодов:
«О ели и сосне, растущих вместе»,
«Блудово болото», эпизода после
ссоры детей
Ответить на вопросы: зачем
писатель вводит в
повествование рассказ о ели
и
сосне, растущих вместе;
почему этот эпизод помещен
в самом начале описания
пути героев? Какой смысл
вкладывает писатель в
словосочетание «кладовая
солнца»?
5152
Движение весны.
Стихотворения о
весне. «Шире, грудь,
распахнись для принятия
чувств весенних – минутных
гостей!» (И. А. Бунин).
2
Чтение и пересказ статьи Тексты
стихотворений И. А. Бунина
«Бушует полая вода…», «Все темней
и кудрявей березовый лес
зеленеет…», «Первый соловей».
И. Северянина «Весенний день».
А. Т. Твардовского «Весенний,
утренний, тоненький…».
А. П. Межирова «Летит сосулька из
Коллективная: Групповая:
выразительное чтение
Групповые задания:
определить средства художественной выразительности в
стихотворениях, объяснить
их роль.
Подготовить выразительное
чтение стихотворений,
зимы в весну…». Задания к
стихотворениям. Эпиграф к теме
(слова М. М. Пришвина о движении
весны). Рецептивная:
раскрыв сложную гамму
переживаний лирического
героя, музыкальность и
плавность стиха
одним (Бунин) и разными поэтами на
одну тему. Углубить понятия об эпитете,
олицетворении, сравнении. Проследить,
как ритмика стихотворений связана с
настроениями, пронизывающими их. На
литературных образцах развивать речь
школьников, обогащать их
эмоциональный мир.
Составить тезисный план
прочитанной статьи
учебника. Каким вы увидели
Эгля в исполнении актера?
Почему Ассоль и Лонгрен
назвали собирателя сказок
Эгля волшебником, а жители
Каперны - колдуном?
Почему жители Каперны не
поют песен и не рассказывают сказок? Как их
это характеризует? Почему
нищий и жители Каперны
говорят не «алые» паруса, а
«красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал
феерией?
Знать: автора, факты его биографии,
творческой деятельности; объяснять смысл
понятия «феерия»; уметь составлять
тезисный план прочитанной статьи,
находить в романе яркие, необычные
события, элементы фантастики, образысимволы; анализировать авторский стиль,
отмечая его ритмичность, музыкальность,
обилие эпитетов, метафор, сравнений и
т.д.
, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: устное сообщение о
поэте, выразительное чтение, устное
словесное рисование; поисковая:
установление ассоциативных связей
с произведениями музыки;
исследовательская: анализ текста
53
А.А.Грин. Феерия «Алые
паруса». Вн. чтение
54
М. М. Зощенко. «Не надо
врать», «Бедный Федя».
55
«Чудики» Василия
Макаровича Шукшина.
Рассказ
«Срезал»
1
Рецептивная: чтение статьи учебника
об А.С. Грине; репродуктивная:
прослушивание инсценированного
фрагмента феерии и осмысление
сюжета произведения, ответы на
вопросы, пересказ; продуктивная,
творческая: сообщение об А. Грине,
устное словесное рисование,
сочинение по рассказам А.П.Чехова;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи
Чтение и пересказ статьи
представление о личности и
особенностях рассказов
М. М. Зощенко,
1
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Странные
люди» - герои Шукшина»;
репродуктивная: ответы на
Ответить на вопросы:
действительно ли Глеб
Капустин «срезал»
кандидата? Против кого на-
Знать: представление о личности и
особенностях рассказов М. М. Зощенко,
вызвать интерес к чтению его
произведений. Развивать способность
подростков понимать душевное
состояние, переживания другого
человека, умение раскрывать внутренний
мир литературного героя на основе
средств изображения персонажа.
Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть,
заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в
56
В.Ч. Рассказ В.Шукшина
«Сельские жители»
57
Ю. М. Нагибин. «Старая
черепаха». Стихотворение
А. Я. Яшина «Кулик».
58
В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки
французского»
1
1
вопросы; продуктивная, творческая:
заочная экскурсия в село Сростки,
устное словесное рисование, чтение
по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление
ассоциативных связей с произведениями живописи
Репродуктивная: ответы на
вопросы; продуктивная, творческая:
чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментирование художественного
произведения, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос
Репродуктивная: ответы на
вопросы; продуктивная, творческая:
чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментирование художественного
произведения, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос
правлен смех В. Шукшина?
соответствии с темой и основной
мыслью
Ответить на вопросы:
почему бабка Маланья и
Шурка так и не решились
лететь в Москву на самолете? Как относится
автор к своим героям?
Рецептивная: чтение статьи учебника
«Уроки доброты». Из истории
создания
рассказа»; репродуктивная: ответы
на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская: анализ текста
(сравнить два описания места, в
котором дети играют на деньги)
Какие жестокие уроки
преподносит герою жизнь?
Почему мальчик начинает
играть
на деньги? Почему это
осуждают взрослые?
Сравнить два описания
полянки, на которой ребята
играют на деньги («Федька
повел меня за огороды...» до
«Мы подошли.»; «За мной
кинулся было Птаха...» до
«...человека несчастнее меня»). Что изменил автор?
Почему? Оказало ли влияние
Знать: содержание рассказа; понимать
смысл его названия, уметь анализировать
характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из
текста, читать по ролям заданный
эпизод, интонационно передавая чувства
героев рассказа
Знать: представление о личности и
произведениях Ю. Нагибина. Закрепить
представление шестиклассников
о теме и идее художественного
произведения, о средствах изображения
внутреннего мира, переживаний человека
в художественном произведении. Через
сопереживание герою рассказа,
постижение авторской позиции,
выраженной в рассказе, помочь
шестиклассникам острее почувствовать и
осознать свою ответственность за всех
«братьев меньших», окружающий мир
природы.
Знать: автора, факты его жизни и
творческой деятельности, содержание
рассказа;
определение понятий «эпизод», «фабула»;
понимать, каково авторское отношение к
героям рассказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве
героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать
наиболее яркие эпизоды, отвечать на
проблемные вопросы
Статья о писателе. Задания к
статье. Текст рассказа
«Старая черепаха». Задания
1–5 рассказу
59
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни
мальчика. Смысл названия
рассказа
1
Репродуктивная: ответы на вопросы;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы,
комментирование рассказа,
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи;
исследовательская: сопоставление
произведений художественной
литературы разных авторов,
выявление сходств
60
Урок контроля.
Классное сочинение по
произведениям периода
1
Продуктивная, творческая: сочинение
61
Р.Р. Стихотворения о Великой
Отечественной войне.
1
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Учимся
читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах
фронтового поколения
К.М.Симонове, Д.С.Самойлове,
прослушивание стихотворений в
записи;
продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос
на формирование характера
героя то время, в котором он
жил?
Ответить на вопросы:
почему Лидия Михайловна
решилась на игру в
«замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете
этот поступок? Кто прав в
споре «о педагогических
принципах»: учительница
или директор школы?
Почему рассказ называется
«Уроки французского»?
В чем смысл посвящения и
предисловия?
Сочинение
Ответить на вопросы:
почему актер, читающий
стихотворение К.Симонова,
с особой эмоциональной
силой выделяет повтор «Мы
вас подождем...»? Почему,
говоря о беде, обрушившейся
на родную землю, поэт
вспоминает о женщинах и
стариках (по стихотворению
«Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...»)?
Прослушайте внимательно
первое и последнее
четверостишия. Различаются
ли они по звучанию,
настроению, интонации? О
ком: о себе или о целом
поколении говорит поэт
Д.Самойлов в
стихотворении
«Сороковые»?
Знать: автора, содержание рассказа;
понятия: «герой-повествователь»,
«рассказ», «посвящение», «предисловие»,
«приемы характеристики героя»;
понимать, в каких трудных послевоенных
обстоятельствах развиваются события
рассказа, какие испытания выпадают на
долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать
выводы, как пейзажная зарисовка
помогает понять характер героя
Понимать скрытый смысл названия
рассказа, мотивы поведения Лидии
Михайловны, решившей помочь
мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы
В.Распутина и В.Астафьева, находить
черты сходства
Знать: автора, факты его биографии и
творческой деятельности, содержание
рассказа; понимать, что истинная дружба
одно из самых ценных явлений жизни
человека;
уметь составлять словесный портрет о
герое, анализировать характеры и
поступки персонажей, соотносить
изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа
62
Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика.
1
Рецептивная: чтение статьи учебника;
репродуктивная: прослушивание
стихотворения в исполнении актера,
ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста
Ответить на вопросы: как
говорит о своих мыслях и
чувствах поэт? Почему
лирику Н.Рубцова принято
называть «тихой»
Знать автора; понимать, как в
одном развернутом сложном предложении
А.Ахматова передает ощущение
весеннего пробуждения природы; мир ее
образов (видимых, слышимых, осязаемых,
обоняемых), особенность лирики
поэтессы - ассоциативность (не говорить
о чувствах прямо, а только намекать на
них) и доверительность; уметь выражать
впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи,
выразительно читать, передавая
интонационно чувства лирического героя
6364
Из зарубежной литературы.
Гомер и его героические
поэмы «Илиада» и «Одиссея»
2
Репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы
«Илиада» и «Одиссея», «Значение
поэм Гомера»; рассказ о главных
героях поэм - Одиссее и Ахилле;
выразительное чтение фрагментов
поэм; поисковая: самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос,
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи;
исследовательская: сопостав ление
произведений художественной
литературы (сюжетных основ двух
поэм)
Знать: понятие «героического эпоса»
(начальные представления), признаки и
отличительные особенности героического
эпоса, определение понятий «гипербола»,
«постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается в эпосе Гомера
восхваление богов, поклонение им - с
юмором, смехом, комизмом; значение
поэм Гомера; уметь определять в тексте
средства художественной
выразительности, особенности стихо
творной речи, определять их роль, давать
характеристику героям, анализировать их
поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность,
плавность звучания стиха
В.Ч.Мигель де Сервантес
Сааведра. Роман «Дон Кихот»
1
Репродуктивная: ответы на вопросы,
художественный пересказ эпизодов
«Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В
замке герцога», «Возвращение
домой»; продуктивная, творческая:
сообщение о писателе, рассказ о
главных героях романа; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение
Ответить на вопросы:
почему на щите героя Гефест изображает сцены
сельского труда и праздничного танца юношей и
девушек?
Гомер назвал Одиссея
«хитроумным», «многострадальным»,
«богоравным». Как Одиссей
оправдывает эти
характеристики в эпизоде с
циклопом Полифемом? В
чем схожи и чем отличаются
герои Ахилл и Одиссей? Что
общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои
отличаются друг от друга?
Рассказ о приключениях
Одиссея: миф или легенда?
Ответить на вопросы:
почему перед смертью
Сервантеса о нем говорили,
что умирает последний
рыцарь и совесть Испании?
Сравните Дон Кихота и
Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое
внутреннее сходство?
65
Знать: понятие «героического эпоса»
(начальные представления), признаки и
отличительные особенности героического
эпоса, определение понятий «гипербола»,
«постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается в эпосе Гомера
восхваление богов, поклонение им - с
юмором, смехом, комизмом; значение
поэм Гомера; уметь определять в тексте
средства художественной
66
П.Мериме. Новелла «Маттео
Фальконе»
1
67
Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как
философская сказка и мудрая
притча
1
68
В.Ч. М. Твен. Роман
«Приключения Гекльберри
Финна»
1
двух героев: дон Кихота и Санчо
Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной
литературы друг с другом (глав из
романа Сервантеса со
стихотворением Д.С.Мережковско го
«Дон Кихот») и с иллюстрацией
художника
Репродуктивная: сообщение о
писателе, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: рассказ о
героях сказки;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи
Репродуктивная: сообщение о
писателе, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: рассказ о
героях сказки;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных связей
с произведениями живописи
Репродуктивная: сообщение о
писателе, ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: чтение
фрагментов эпизодов по ролям
(гл.34,35); поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос; установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская: сравнительная
характеристика героев романа, сопоставление произведений художественной литературы
выразительности, особенности стихо
творной речи, определять их роль, давать
характеристику героям, анализировать их
поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность,
плавность звучания стиха
Ответить на вопросы: как
сочетаются романтика,
окружающая Маттео
Фальконе, с уродливостью
сознания, порожденного
окружающей дикостью?
Свой ответ подтвердить
цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить
прозаический и стихотворный тексты: какова
разница в чтении двух
отрывков?
Нарисовать иллюстрацию к
понравившемуся эпизоду .
Озаглавить её словами из
текста. Решить кроссворд
Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима.
Ответить на вопросы; как
характеризует Тома и Гека их
поступок: это баловство,
серьезная и благородная затея
и или что-то еще? В чем
смысл сравнения Тома
Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и Санчо Пансы?
Как вы понимаете слова
Э.Хемингуэя: «Вся американская литература вышла из
одной книги М.Твена»?
Знать: автора, сведения о его биографии и
творческой деятельности; определение
понятия «новелла как литературный
жанр», понимать проблемы, поставленные
автором в новелле, поступок героя; уметь
соотносить жанровые особенности
Знать: автора, факты его биографии и
творческой деятельности;
69
Итоговый урок. Урок
контроля. Литературная
викторина
70
Завершая изучение
литературы в 6 классе.
Репродуктивная: ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос
Вопросы и задания
литературной викторины
: Коллективная: беседа
по вопросам.
Индивидуальная:
выступления,
доказательные
рассуждения
Знать: автора, факты его биографии и
творческой деятельности; определение
понятий «философская сказка», «притча»,
«символ» (начальные представления);
понимать философский смысл сказки; что
бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать
детей; уметь определять сказочные и
реальные элементы сказки
Уметь: определять по фрагментам
произведений автора, персонажа,
название произведения, связно отвечать
на вопрос проблемного характера,
оформлять собственное высказывание в
форме сочинения-рассуждения знать и