педагогическая поддержка в контексте компетентностного подхода

Кирдянкина С.В., преподаватель ВосточноСибирской Государственной академии
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В КОНТЕКСТЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Реалии современного общества оказывают жесткий прессинг, как на детей, так и
на взрослых: все оказываются в сложнейшей ситуации самоопределения. Данная
ситуация привела к тому, что часть школ отказывается от воспитательной задачи,
обосновывая это тем, что школа должна и может справляться с обучением, а воспитание
– это дело родителей и различных общественных структур (клубы, общественные
организации, церковь и т.д.). Такой подход к воспитанию не выдерживает критики потому,
что человек не может быть обученным, но не воспитанным.
В контексте гуманистической педагогики необходима новая система теории и
практики педагогического сопровождения образовательного процесса, которая является
альтернативной авторитарному воспитанию, а именно система педагогической
поддержки личности.
Известно, что педагогическая поддержка представляет собой систему средств,
обеспечивающих помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе –
нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в
преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной,
коммуникативной, трудовой и творческой деятельности, то есть развитии ключевых
компетенций.
Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Его, в
первую очередь, связывают с деятельностью различных служб общества, которые
заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под
педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых
в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям, и
направленных на их выявление и поддержку.
В контексте компетентностного подхода в образовании под
педагогической поддержкой понимается система педагогической
деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека,
включающая помощь ученикам, учителям и родителям в преодолении
социальных, психологических, личностных трудностей на пути к успеху.
Педагогическую поддержку можно рассматривать с точки зрения социализации и
индивидуализации личности.
Ученые отмечают, что социализация личности это обретение
человеком способности к «адаптивной активности», которая
осуществляется под воздействием процессов обучения и воспитания в
педагогических системах и под влиянием стихийных факторов (семья,
улица, средства коммуникации и т.д.).
Под индивидуализацией личности понимается деятельность
взрослого и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного,
особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы
или что он приобрел в индивидуальном опыте. Стержневая черта
индивидуализации проявляется в поддержке ребенка в автономном,
духовном строительстве, в творческом самовоплощении и развитии
способности к жизненному самоопределению.
Цель педагогической поддержки можно определить как помощь детям в
конструировании их автономного внутреннего мира. В основу педагогической поддержки
может быть положен новый для российской педагогики метод – индивидуальное
педагогическое консультирование. Суть его сводится к тому, чтобы уберегать или
облегчать процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих
жизненной успешности. Педагог-консультант не решает проблему за ребенка, а лишь
помогает ему сделать адекватный выбор из представленных разных вариантов решения
проблемы и поддерживает самостоятельные действия ребенка в осуществлении его
личного выбора.
Индивидуальное педагогическое консультирование должно входить в сферу
компетентности каждого работника образовательного учреждения.
Нормы поддержки, которые могут быть заложены в основу профессиональной
позиции учителя/воспитателя:
1. Любовь к ребенку и, как следствие, безусловное принятие его как личности;
душевная теплота, отзывчивость, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение;
умение прощать.
2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними
говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать
и услышать.
3. Уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание
его интересов, ожиданий и устремлений.
4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.
5. Признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения;
признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и
«не хочу»).
6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в
его сильных сторонах, стимулирование самоанализа.
7. Признание равноправия ребенка в диалоге и решение собственной проблемы.
8. Умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на
стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность
ничего не требовать взамен.
9. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить
позицию и оценку/самооценку.
Поддержка в основном строится как способ индивидуальной работы,
базирующейся на диалоге с ребенком. Кроме того, педагог, использующий мягкие
педагогические технологии свободного воспитания, должен совершенно отказаться от
жестких технологий авторитарной педагогики.
Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема
индивидуального саморазвития, а педагогический процесс – как субъект-субъектные
отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует
равный взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
Принципиальным является различение понятий «педагогическая поддержка» и
«индивидуальный подход». Педагогическая поддержка ставит целью развитие
уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает
приведение ее в соответствие с определенными требованиями.
Общепринято, что индивидуальность - это определение собственной позиции в
жизни, внутренний диалог с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя.
Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни,
обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей
жизни.
Предназначение педагога и состоит именно в том, чтобы организовать встречу
ребенка со своей «самостью». Необходимо способствовать тому, чтобы ребенок сам
увидел собственные проблемы при встрече с самим собой. Поэтому очень важно, чтобы
педагоги могли работать именно в зоне актуальных проблем ребенка.
Основные принципы обеспечения педагогической поддержки:
 согласие ребенка на помощь и поддержку;
 опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;
 вера в эти возможности;
 ориентация на способность ребенка преодолевать препятствия;
 совместность, сотрудничество, содействие;
 конфиденциальность (анонимность);
 доброжелательность и безоценочность;
 безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
 реализация принципа «Не навреди»;
 рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Компоненты педагогической поддержки:
 исследование педагогом того субъектного потенциала, который имеется у
ребенка;
 стимулирование желания ребенка обнаруживать и анализировать
собственные интересы;
 поддержка ребенка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для
него интересах.