Цели, предмет и методы диагностики

Цели, предмет и методы
диагностики
Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела,
чем сделать плохо в десять раз более.
Аристотель
1
Термины
 Мониторинг – комплексная система
наблюдения, оценки и прогноза
изменений состояния.
2
 Педагогический мониторинг есть
процесс непрерывного научно
обоснованного диагностико –
прогностического слежения за
состоянием, развитием
педагогического процесса в целях
оптимального выбора
образовательных целей, задач и
средств их решения
3
 Диагностика – оценочная процедура,
направленная на прояснение
ситуации, выявление истинного
уровня процесса и результата
обучения и воспитания
4
 педагогическая диагностика – это
педагогическая деятельность,
направленная на изучение объектов
и субъектов педагогического
процесса (отдельных школьников и
учителей, ученических и
учительских коллективов,
воспитательного процесса в целом)
в целях сотрудничества с ними и
управления этим процессом.
5
 Оценка- отношение к социальным
явлениям, человеческой
деятельности, поведению,
установление их значимости,
соответствия определенным нормам
и принципам морали (одобрение и
осуждение, согласие или критика и т.
п.). Высказывание, устанавливающее
абсолютную или сравнительную
ценность какого-то объекта.
6
Задачи педагогической диагностики:
 выявление личностных качеств
учителя, влияющих на учебновоспитательный процесс;
 выявление положительных и
отрицательных сторон учителя;
 оценка эффективности работы
учителя;
 выявление профессионального
уровня учителя.
7
Функции педагогической
диагностики:
 функция обратной связи;
 функция педагогической
коррекции;
 функция мотивации и
стимулирования;
 функция контроля.
8
Принципы педагогической
диагностики:
 целенаправленность;
 адресность;
 изучение конкретного учителя во
взаимосвязи с коллективом педагогов и
учеников;
 соответствие диагностических процедур
современным достижениям педагогической
науки и практики;
 системность и непрерывность в изучении
личности и деятельности учителя.
9
Сущность педагогической
диагностики
 научное изучение результативности
учебно-воспитательного процесса в
школе на основе изменений в
уровне воспитанности и обученности
учащихся, в росте педагогического
мастерства.
10
Структура самодиагностики
педагогической деятельности
Самонаблюдение
Самоанализ
Самооценка
Самокоррекция
11
Направления самодиагностики:


рациональное использование традиционных методик прежнего
опыта;
эффективное использование современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных в
образовательном процессе:
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 разноуровневое обучение;
 коллективная система обучения (КСО);
 исследовательские методы обучения;
 проектные методы обучения;
 технологии модульного и блочно-модульного обучения;
 лекционно-семинарско-зачетная система обучения;
 использование в обучении игровых технологий (ролевые,
деловые и другие виды обучающих игр);
 обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
 информационно-коммуникативные технологии;
12
 здоровьесберегающие технологии.
 осуществление обратной связи в процессе
самоанализа и самооценки состояния
преподавания своего предмета;
 обнаружение и изучение своих
педагогических затруднений;
 создание мотивов, потребностей,
возможностей для перестройки своей
деятельности;
 прогнозирование профессионального роста
на основе формирования педагогического
запроса;
 умение определять эффективность своего
труда и результаты его перестройки;
13
этапы
 Теоретический. (исследование проблемы) – накопление
теоретического материала
 Практический (практическое исследование проблемы) - тематические педсоветы, семинары-практикумы, открытые
уроки;внеклассные мероприятия, -взаимопосещение
уроков. (совершенствование УВП)
 Подведение итогов работы по проблеме.
 Пропаганда передового педагогического опыта (мастерклассы; творческие отчеты:- публичный отчет школы; выходы по темам самообразования; педагогические
выставки
 Систематизация накопленного материала
14
Что и как следует
диагностировать,
отслеживать,
оценивать
(т.е. содержание и
технологии)
15
Подвергается оценке:
 знание основных документов ФГОС;
 профессиональные затруднения педагогов в
период перехода на ФГОС;
 профессиональные потребности и
достижения педагогов в период перехода на
ФГОС;
 готовность методических объединений
учителей к работе в условиях введения
ФГОС ООО;
 условия (кадровые, психологопедагогические, материально-технические,
финансовые, информационно16
методические…)
Эффективность образовательного
процесса
 Эффективность – это
соотношение достигнутых
результатов
к целевым ориентирам
Соотношения
с достижениями
прошлых лет
17
Подходы к оценке
 Традиционный
Исходит из
количественных, в
большей степени
формальных
показателей
 Новый
Исходит из качественных
показателей.
(«приращения» в
профессиональном
личностном)
18
Диагностика педагогического
мастерства учителя проводится по
трем блокам
 «Профессиональный уровень деятельности
учителя»:
критерии оценки :
- знание теоретических и практических основ
предмета;
- знание современных достижений в методике;
- знание новых педагогических концепций;
- знание теории педагогики и возрастной
психологии.
19
 «Результативность профессиональной
деятельности»:
критерии оценки:
- владение способами индивидуализации обучения;
- умение активизировать познавательную
деятельность учащихся;
- работа по развитию у учащихся общеучебных
умений и навыков;
- уровень обученности учащихся.
20
 «Уровень коммуникативной культуры учителя».
критерии оценки:
- коммуникативные и организаторские
способности;
- способность к сотрудничеству с учащимися;
- создание комфортного микроклимата в процессе
- обучения и воспитания;
- готовность к сотрудничеству с коллегами;
- педагогический такт;
- педагогическая культура речи.
21
Портфолио учителя как средство
мониторинга профессионального
развития педагога.
Портфолио , согласно
«Новейшему словарю
иностранных слов и
выражений» - визитная
карточка, т.е.
совокупность сведений о
человеке, организации;
досье, т.е. собрания
документов, фотографий,
образцов работ.
22
Портфолио обеспечивает накопление
информации, необходимой для:
 повышения и подтверждения
квалификационной категории учителя,
а также объявления ему поощрений и
представления к наградам;
 своевременной фиксации реальных
изменений и роста профессионального
мастерства педагога
23
Структура портфолио учителя:
 Раздел 1. Общие сведения об учителе.
 Раздел 2. Результаты педагогической
деятельности.
 Раздел 3. Научно – методическая
деятельность.
 Раздел 4. Обобщение опыта.
 Раздел 5. Внеурочная деятельность по
предмету.
 Раздел 6. Работа в качестве классного
руководителя.
 Раздел 7. Учебно – материальная база.
24
Принципы составления портфолио:
 системность;
 полнота и конкретность
представленных сведений;
 объективность информации;
 презентабельность.
25
Методология

Личность
–цель,
- субъект,
- результат процесса;
 Умение измерять эффективность (при отборе критериев
показателей необходимо использовать системный подход,
т.е. взаимосвязь результата с целями);
 Использовать одну методику исследования на протяжении
нескольких лет;
 Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради
развития;
 Диагностика отслеживается в течение нескольких лет
(диагностика была общей, глубокой , детальной);
 Диагностикой определяют эффективность педагогических
средств, форм, методов
26
Алгоритм
 Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что
будем изучать);
 Определить и подобрать критерии показатели для
определения эффективности и результативности
образовательного процесса;
 Выбрать методики изучения;
 Подобрать диагностический инструментарий;
 Исследование испытуемых;
 Обработка и интерпретация результатов
исследования;
 Анализ;
 Оценка;
 Обсуждение результатов.
27
 Диагностика не должна быть большой,
материально-затратной;
 Обязательно знакомить с результатами
диагностики всех субъектов
образовательного процесса (с согласия
испытуемых произносить фамилии);
 Процесс изучения эффективности не должен
причинять неудобства испытуемым и не
давать негатива;
28
Выводы:

Педагогическая диагностика важна не сама по
себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в
педагогической работе. Она необходима для
оптимальной организации педагогического
процесса. Педагог получает возможность для
прогнозирования изменений в развитии самого
себя в будущем. И самое главное – в процессе
диагностирования есть возможность оказывать
воздействия на педагогов. Ведь многие данные
диагностики сообщаются коллегам и обсуждаются с
ними.
29
 Мониторинг необходимо проводить не
реже двух раз в течение учебного
года
(сентябрь,
апрель),
чтобы
наглядно
представлять,
насколько
позитивными
являются
изменения
образовательном
процессе
(или
наблюдается регресс)
30
Список литературы





Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011
К о п т я е в а О.Н. Мотивационная готовность педагогов к
инновационной деятельности: дис. … канд. психол. наук. –
Ярославль, 2009. – 176 с.
Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к
введению ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. –
№ 11.[Электронный ресурс]. URL: http://portal.kuz-edu.ru
Ла з а р е в В.С. Управление инновациями в школе: учебное
пособие. –М.: Центр педагогического образования, 2008. –
352 с
Ф е д е н ко Л. Н. Федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования:
особенности и порядок введения // Управление
образованием. – 2011. – № 5. – С. 20–25.
31
 Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество
работы учителя. Практико-ориентированное учебнометодическое пособие. М.:УЦ «Перспектива», 2013.224
 Х о м е р и к и О.Г. Развитие школы как
инновационный процесс: метод. пос. для
руководителей образовательных учреждений / О. Г.
Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / под ред.
М.М. Поташника. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
32
АФАНАСЬЕВА Е.А.,
ЗАВ ОТДЕЛОМ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ МЦ
33