ФТД.3 Внеклассная работа по ОБЖ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Шифр дисциплины ФТД.3
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050104 Безопасность жизнедеятельности
Утверждено на заседании кафедры
педагогического проектирования
и образовательных технологий
(протокол №1 от 16.09.2011 года)
Зав. кафедрой
_____________________(Г.В.Коган)
1.1. Автор программы – Коган Галина Валерьевна, к.п.н., доцент кафедры БЖДиОМЗ
1.2. Рецензенты:
Левитес Дмитрий Григорьевич, д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики,
дошкольного и начального образования ППИ МГГУ
Дочкина А.А., к.э.н., доцент, зав. кафедрой предпринимательства и инновационных бизнестехнологий НОУ ВПО МГИ
1.3. Пояснительная записка
Курс «Внеклассная работа по основам безопасности жизнедеятельности»
имеет большое значение в профессиональной подготовке студентов, будущих
учителей, так как внеклассная работа по ОБЖ является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса в школе. Дисциплина относится к региональному
компоненту и изучается в форме факультатива.
Цель курса: формирование готовности будущих учителей к творческой
воспитательной деятельности по ОБЖ:
 познакомиться с современными эффективными технологиями воспитания и обучения
ОБЖ во внеурочной деятельности;
 научиться выбирать технологии и методы воспитания и обучения основам БЖД в
соответствии с преобладающей образовательной целью;
 научиться выражать и обосновывать собственную педагогическую позицию при выборе
(конструировании) соответствующей педагогической технологии или ее фрагментов в
области ОБЖ;
Требования к уровню подготовки студентов
Курс предполагает совершенствование и углубление студентами - будущими
педагогами базовых знаний, умений и способов деятельности в области теории и практики
обучения ОБЖ во внеурочной, внеклассной деятельности.
Задачи курса:
Студент, изучивший курс, должен:
знать:
- теоретические основы методики воспитания и обучения основам БЖД (ведущие
понятия, закономерности, принципы осуществления);
- характеристики основных направлений воспитательной деятельности, приемы и
методы их осуществления во внеклассной работе по ОБЖ;
уметь:
- использовать полученные знания в образовательной практике;
- осуществлять все этапы воспитательной деятельности по ОБЖ; подбирать
различные воспитательного взаимодействия согласно поставленным задачам
деятельности; анализировать воспитательные ситуации и составлять прогноз;
- решать воспитательные задачи по ОБЖ во внеклассной работе, опираясь на
современные знания о закономерностях воспитания с использованием рефлексии.
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
Дисциплина преподается в форме факультатива.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
№
Шифр и
Кур
Се
Виды учебной работы в часах
Вид
п/
п
наименование
специальности
с
мес
тр
Трудо
емкос
ть
050104
Безопасность
жизнедеятельности
4
8
150
Всег
о
ауди
т.
40
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
Работ
а
итог.
Контр
оля
4
36
-
110
Зачет
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Распределение учебного времени
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование
раздела, темы
Основные понятия,
цели, задачи,
принципы
построения
внеклассной
воспитательной
работы
Специфика
содержания
воспитательной
внеклассной работы
Управление
воспитательным
процессом во
внеурочной работе
Технология
профессиональнопедагогического
общения во
внеурочной
деятельности по
ОБЖ
Технология
внеклассной
деятельности по
ОБЖ
Характеристика
инновационных
образовательных
технологий при
организации
внеклассной
работы по ОБЖ
Количество часов
Вариант 1
Всего ЛК ПР/
ауд.
СМ
1
1
Сам.
раб.
10
1
1
20
2
2
20
10
10
20
10
10
30
16
16
10
36
110
40
4
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Тема № 1.
Основные понятия, цели, задачи, принципы построения внеклассной
воспитательной работы
Тесная взаимосвязь между целями, содержанием, формами и методами учебновоспитательной работы. Психолого-педагогические основы внеклассной работы по
ОБЖ в средней школе. Преемственность различных возрастных этапов в обучении.
Единство направлений содержания внеклассной работы: прагматического,
гносеологического, мотивационного. Этапы при подготовке и проведении
внеклассных мероприятий.
Тема № 2.
Специфика содержания воспитательной внеклассной работы
Технология воспитательного влияния. Понятие о педагогическом воздействии.
Принципы педагогического воздействия. Воспитательные функции групповой
деятельности.
Педагогическое
требование:
понятие,
виды,
технология.
Педагогическая оценка: понятие, виды, технология.
Технология воспитательной деятельности. Профессиональная позиция
педагога. Профессиональные умения в профессиональной позиции педагога.
Коллективное творческое дело. Тренинг общения. Шоу-технология. Групповая
проблемная работа.
Управление воспитательным процессом. Контроль в процессе воспитания:
сущность, содержание, технология. Эффективность процесса воспитания как предмет
контроля. Методики изучения состояния и эффективности процесса воспитания.
Тема № 3.
Управление воспитательным процессом во внеурочной работе
Принцип активности личности, принцип учета индивидуально-типологических
особенностей личности, принцип связи с жизнью, принцип учета уровня
формирования ЛБТ учащихся, учета возрастных особенностей, сочетания
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных
связей.
Тема № 4.
Технология профессионально-педагогического общения во внеурочной
деятельности по ОБЖ
Массовые и индивидуальные формы работы. Кружок. Роль кружка. Кружок
как основная организационная форма внеклассной работы. Тематика и вид кружка.
Кружок комбинированного типа. Требования по организации и проведению занятий
кружка: воспитывающий и развивающий характер материалов и заданий,
обращенность тематики к различным сторонам познавательной деятельности,
творческий подход к планированию и реализации задач, наличие логической связи
между отдельными занятиями кружка.
Тема № 5.
Технология внеклассной деятельности по ОБЖ
Конкурсы как самостоятельные мероприятия и как неотъемлемая часть
программы вечера, утренника, КВН. Виды конкурсов: на лучшего знатока правил
БЖД. Правила организации конкурса и викторины. Организация и проведение КВН
«Умники и умницы».
Недели, декады и месячники БЖД как синтез отдельных внеурочных
мероприятий. Цели и задачи проведения вышеперечисленных внеклассных
мероприятий. Инсценировки, драматизация, школьный или драматический
спектакль, выпуск стенгазет. Декада безопасности.
Тема № 6.
Характеристика инновационных образовательных технологий при организации
внеклассной работы по ОБЖ
Организация и проведение олимпиад по БЖД в школе. Олимпиада
внутришкольная, районная, городская, областная. Организация и проведение
олимпиад. Программные требования и их отражение в содержании олимпиады.
Объекты проверки на олимпиаде.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
Тема
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: безопасность в
бытовой среде;
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: безопасность в
производственной сфере;
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: безопасность
жизнедеятельности в
городской среде;
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: безопасность в
окружающей природной
среде;
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: чрезвычайные
ситуации мирного и
военного времени
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: здоровье и
здоровый образ жизни
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: безопасность и
Форма
самостоятельной
работы
Колво
часов
Форма
контроля
выполнения
сам/работы
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Составление
конспекта
Мероприятия
10
Составление
конспекта
мероприятия
10
Составление
конспекта
мероприятия
10
Составление
конспекта
мероприятия
15
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Составление
конспекта
мероприятия
15
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Составление
конспекта
мероприятия
10
Составление
конспекта
мероприятия
10
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Защита и
обсуждение
конспекта
8.
9.
терроризм
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: профилактика
аддиктивного поведения
Технология организации
внеклассной деятельности
по ОБЖ: формирование
личности безопасного типа
Составление
конспекта
мероприятия
15
Составление
конспекта
мероприятия
15
мероприятия
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
Защита и
обсуждение
конспекта
мероприятия
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
При изучении дисциплины «Внеклассная работа по основам безопасности
жизнедеятельности» студент должен быть подготовлен к выполнению следующих
видов профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- умение планировать, разрабатывать и проводить внеклассные
воспитательные мероприятия по ОБЖ;
- использовать возможности учебного предмета ОБЖ и различных форм
внеклассной работы для экологического, эстетического, трудового, валеологического
воспитания учащихся.
в области культурно-просветительской деятельности:
- формирование общей культуры учащихся: мировоззрения, мышления, приёмов
учебной, познавательной и творческой деятельности и т.д.
Дисциплина рассматривает вопросы, которые должен знать студент:
содержание и организации внеклассной работы по ОБЖ, ее значение и место в
учебно-воспитательном процессе; формы и виды внеклассной работы по ОБЖ; пути
и средства повышения эффективности внеклассной работы; внеурочную и
внешкольную работу по ОБЖ; научно-исследовательскую работу по ОБЖ; методику
организации и проведения кружков, факультативов, элективных курсов по основам
безопасности жизнедеятельности; методику организации и проведения различных
форм и видов внеклассной работы по ОБЖ.
Практическое занятие 1
ПОДГОТОВКА, ПРОВЕДЕНИЕ И АНАЛИЗ КТД
Цель: закрепить и опробовать знания о методике коллективных творческих дел в
проведении КТД различной направленности.
Вопросы для обсуждения:
1. Этапы подготовки и проведения КТД.
2. Виды КТД.
3. Педагогический анализ выполненного КТД.
Основная литература:
1. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М., 1990.
2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
3. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
4. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для школьного
педагога. – Владимир, 1993.
5. 555 замечательных игр и праздников / Сост. А.В. Соколов. – М., 2001.
Практические задания для студентов:
Разработать и обосновать проведение
познавательных КТД:
вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, устный журнал, пресс-бой,
пресс-конференция;
трудовых КТД:
сюрприз, подарок далеким друзьям;
художественных КТД:
эстафета любимых занятий, концерт, кольцовка песен, турнир туристических песен.
спортивных КТД:
соревнования, олимпиады, спартакиады, учения
Практическое занятие 2
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
И ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД И ДИСПУТОВ
Цель: закрепить и опробовать знания о методике организации и проведения бесед и
диспутов.
Вопросы для обсуждения:
1. Воспитательные возможности и этапы организации беседы.
2. Воспитательные возможности диспута.
3. Педагогический анализ беседы и диспута.
Основная литература:
1. Лисовский В.Т. Диспуты на морально-этические темы. – М., 1988.
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
3. Маленкова Л.И Классный руководитель (воспитатель): практические материалы. –
М., 2005.
4. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание
школьников. 1988. №№ 1,2,3,4, 5.
Практические задания для студентов
Разработать и защитить план-конспект беседы для учащихся в соответствии с
предполагаемым возрастом и классом (5-11).
Продумайте несколько возможных способов стимулирования учащихся к беседе на
избранную вами тему.
Объединившись в группы (до 5 чел.), подготовьте несколько драматизированных этических
ситуаций к беседе о культуре поведения (общения).
Объединившись в группы (до 5 чел.), придумайте объявление о проведении диспута на тему
«Дружба – ценность?», «Любовь – благо или зло?», «Дурные привычки», «С кем
поведешься…», а также вопросы и оформление к выбранной теме диспута.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература основная
1.
Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности./ Л.В.
Байбородова. – М: ВЛАДОС, 2003. – 271 с.
2.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь,
2005. – 317 с.
3.
Дик, Н. Ф. Обучаем и воспитываем по-новому: инновационные формы
внеучебной деятельности в 5-9 классах./ Н. Ф. Дик. – М.: Феникс, 2009. – 285 с.
4.
Златопольский Д.М. Внеклассная работа //Информатика: Приложение к
«Первому сентября». – 2001. - №44.
5.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. –
256с.
6.
Сулейманов Р.Р. Внеклассная работа по информатике в школе //Педагогическая
информатика. – 2002. - №4.
Литература дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Безопасность жизнедеятельности. - М.: АСТ-ЛТД, 2008. – 695 с.
Березин, С.В. Технология формирования социальных навыков у старшеклассников./ С.В.
Березин, К.С. Лисецкий. – Самара: СамГУ, 2009. – 224 с.
Боевые традиции Вооружённых сил. Символы воинской части./под ред А.В. Воронина. М: Ампресс, 2009. – 93 с.
Внеклассная работа по технологии. – Режим доступа: [http://rusalka7.ucoz.ru/load/27-1-084]
Демко, Т.Н. Воспитательная деятельность во внеурочное время./ Т.Н.Демко – Ресурс
доступа: [http://demko1966.rusedu.net/]
Емельянов, Б.В. Экскурсоведение./ Б.В. Емельянов - М: Советский спорт, 2007. - 216 с.
Ермакова, В.И. Основы физиологии питания, санитарии и гигиены./ В.И.Ермакова. - М.:
Просвещение, 2005. – 79 с.
Защита от чрезвычайных ситуаций /под ред. М.А. Петрова. – М: Военные знания, 2006. –
180 с.
Зельцерман, Б. Особенности организации внеучебной деятельности учащихся./ Б.
Зельцерман – Режим доступа: [http://www.experiment.lv/rus/bibl]
Казаренков, В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий
школьников./ В. Казаренков – Режим доступа: [http://www.gumer.info].
Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и
использования./ под редакцией Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2006. – 180 сМатюхина,
М.В. Возрастная и педагогическая психология./ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.
Прокина. - М.: Просвещение, 2004. – 303 с.
Методические материалы и документы по курсу ОБЖ: Книга для учителя/под ред. А.Т.
Смирнова - М: Просвещение, 2004. – 157 с.
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в
общеобразовательных учреждениях по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"
за счет времени вариативной части базисного учебного плана (приложение к письму
Министерства образования и науки РФ от 27 апреля 2007 г. № 03-898)// Официальные
документы в образовании. - 2007. - № 18.
Михайлов, А.А. Внеурочные занятия по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности»./ А.А. Михайлов. – Шуя: ШГПУ, 2001. – 80 с.
Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/под ред. Б.И.
Мишина. – М.: Астрель, 2003. – 285 с.
Обеспечение жизнедеятельности в экстремальных ситуациях: Учебное пособие/под ред.
А.Н. Костров. - М.: АРМПРЕСС, 2002. – 120 с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология./Подростковый возраст в свете разных
концепций./ Л.Ф. Обухова – Режим доступа: [http://www.ido.rudn.ru/]
Основы безопасности жизнедеятельности: 10 кл.: Учебник для школ/под ред. Воробьёва.
– М.: Астрель, 2008. – 160 с.
Основы безопасности жизнедеятельности: 11 кл.: Учебник для школ./под ред. А.Т.
Смирнова. – М.: АСТ, 2009. – 304 с.
Основы безопасности жизнедеятельности: Примерные вопросы и ответы для подготовки
к выпускному экзамену. 11 кл./под ред. В.Н. Латчук – М.: ЭНАС, 2003. – 112 с.
Основы подготовки к военной службы: Методические материалы и документы: Книга
для учителя /под ред. В.А. Васнева. – М.: Просвещение, 2003. – 192 с.
Основы РСЧС. Приведение в готовность и защита формирований. Специальная
обработка. Эвакуационные мероприятия. /под ред. А.Ф. Полтарак. – М.: Военные знания,
2000. – 56 с.
Особенности военной службы: Учебное пособие по разделу «Основы военной службы»:
11 кл./ под ред. В.И. Кузнецова. – М.: АРМПРЕСС, 2001. – 160 с.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам безопасности
жизнедеятельности./под ред. Г. А. Колодницкий. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.
Педагогика./под
ред.
П.И.
Пидкасистого
–
Режим
доступа:
[http://www.knigonosha.net/nauka/obrazovanie/]
26. Педагогика./под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2003. – 608 с.
27. Поглазова, О.Т. Окружающий Мир./ О.Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век,
2010. – 333 с
28. Программа ОБЖ 1-11 классы./под ред. А.Т. Смирнова. – М.: АТС, 2008 - 160 с.
29. Программно-методические материалы: «Основы безопасности жизнедеятельности»/под
ред. Б.И. Мишина. – М.: ДРОФА, 2001. – 128 с.
30. Психология подростка /под ред. Ю.И. Фролова – М.: Российское педагогическое
агентство, 2007. – 526 с.
31. Сборник нормативных документов и материалов по подготовке к военной службе./под
ред. В.С. Добровольского. – М.: Высшая школа, 2002. – 256 с.
32. Смирнов, А.Т. Учебник по ОБЖ для учащихся 11 классов./ А.Т. Смирнов. – М.:
Просвещение, 2008. – 176 с.
33. Статистика чрезвычайных ситуаций в Российской Федерации за 2009 г. – Режим
доступа: [http://www.pojar.ru/articles/t46-page1.html]
34. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности./под ред. Л.А.Михайлова.
— М.: Академия, 2009. - 288 с.
35. Топоров, И.К.
Методика преподавания курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя./ И.К.
Топоров. – М: Просвещение, 2007. – 112 с.
36. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений./ И.К. Топоров. – М.: Просвещение, 2002. – 256 с.
37. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности./ Т.А. Хван, П.А. Хван. - Ростов н/Д:
Феникс, 2004. – 384 с.
38. Шигаев, А.В. Учебно-методические материалы для преподавателей – организаторов
Основ Безопасности Жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / А.В. Шигаев,
Е.А. Якимова / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2006. – 104 с.
39. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте./
Д.Б. Эльконин. – Режим доступа: [http://www.i-u.ru/biblio/archive/el]\
1.9. Материально-техническое обеспечение образования
Учебная литература и нормативно-правовые документы (см. подпункт 1.8.), включая
интернет-ресурсы.
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
ВАРИАНТ 1.
1.Что такое воспитание? Отметьте правильный ответ:
1. целенаправленная и специально организованная деятельность воспитателя,
целью которой является создание условий для саморазвития и
самоактуализации личности;
2. процесс управления развитием личности;
3. процесс формирования личности, происходящий под влиянием окружающей
среды;
4. часть педагогики, рассматривающая вопросы организации воспитательной
работы в школе;
5. организованное определенным образом воздействие на психику воспитуемого
с целью привить ему качества, желаемые воспитателем.
2.Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
1. противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего
поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи;
2. противоречия между "отцами и детьми" из-за различных взглядов на жизнь;
3. противоречия между методами работы учителей и потребностями учащихся;
4. противоречие между индивидуальностью процесса воспитания и массовым
характером организации учебно-воспитательного процесса;
5. противоречие между возникающими у личности потребностями и
возможностями для их удовлетворения.
3. Найдите соответствие между закономерностями и принципами воспитания.
Заполните таблицу.
№
Закономерности воспитания
1
Цели, характер и содержание воспитания
определяются объективными потребностями
общества
Принципы воспитания
---------------------------------------------------------------------------------------------
2
-----------------------------------------------
Принцип гуманистической направленности
воспитания; принцип опоры на
положительное в человеке
----------------------------------------------3
Эффективность воспитания обусловлена
степенью собственной активности личности,
мотивами деятельности и характером ее
педагогического руководства
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Составьте схему процесса перевоспитания. Что лежит в его основе?
5. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о сути процесса воспитания.
1) "Хорошо сформированная цивилизация - это совокупность факторов подкрепления. Члены этой
цивилизации ведут себя таким образом, чтобы поддержать личность, давать ей возможность
преодолевать всякого рода неожиданности и изменять ее ...с помощью факторов подкрепления"
(Скиннер Б. Утопия и человеческое поведение).
2) "Теория удовольствия и неудовольствия, наслаждения и страдания - это старая сенсуалистическая
теория... ложна в самом своем основании... Жизнь души, не порывающая сама себя, может состоять
только в деятельности не для добывания удовольствий, а для самого дела. В такой деятельности и
удовольствия и неудовольствия нейтрализуются, и на их место выходит жизнь - горящая, пламенная,
сыплющая вокруг искры; человек мыслящий ...берет самый этот источник жгучих и блестящих искр"
(Угиинский К. Д. Собр. соч. - Т. 10).
Согласен с...
Не согласен с...
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
С чем вы согласны и с чем не согласны в этих высказываниях?
ВАРИАНТ 2.
1. Что такое метод воспитания? Отметьте правильный ответ:
1. пути достижения заданной цели воспитания;
2. способ воздействия на чувства и поведение воспитанника, создание условий
для раскрытия его возможностей;
3. взаимосвязанный способ деятельности учителя и учащихся, позволяющий
ученикам развивать свои умственные способности и интересы;
4. способ управления развитием личности воспитанника;
5. совокупность приемов воспитания;
6. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(Ваш вариант ответа)
2. Установите иерархию следующих понятий: метод воспитания, прием воспитания,
средство воспитания. Какая схема правильно отражает эту иерархию?
Определение понятия "метод
воспитания"
На чем сделан акцент Что общего
"...Совокупность наиболее общих
___________
способов решения
воспитательных задач и
осуществления воспитательных
___________
взаимодействий" (Российская
педагогическая энциклопедия. ___________
М., 1993)
___________
_________
__
___________
_________
__
___________
_________
__
___________
_________
__
___________
_________
__
___________
_________
__
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
___________
_________
__
___________
"...Способы воздействия на
___________
сознание, волю, чувства,
поведение воспитанников с
целью выработки у них заданных _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
целью воспитания качеств"
(Подласый И. П. Педагогика. - М.,
___________
2000)
"...Способы взаимосвязанной
деятельности воспитателей и
воспитуемых, направленной на
решение задач воспитания"
(Педагогика / Под ред. Ю. К.
Бабанского. - М.: Просвещение,
1988)
"...Общественно обусловленные
способы педагогически
целесообразного взаимодействия
между взрослыми и детьми,
способствующие организации
деятельности, отношений,
общения <...>" (Щукина Г. И.
Педагогика. - М., 1986)
В чем различие
3. Какие из перечисленных понятий относятся к понятию "метод воспитания"?
1. Пути достижения цели;
2. внешнее выражение процесса воспитания;
3. общие положения, которыми пользуются педагоги при решении
воспитательных задач;
4. способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника;
5. способы управления поведением;
6. формирование чувств и эмоций.
4.Что влияет на выбор методов воспитания?
1. Возраст воспитанника;
2. цели и задачи воспитания;
3. особенности творческого стиля учителя;
4. психологическое состояние учителя;
5. воспитательная система, в которой работает учитель;
6. индивидуальные особенности воспитанника;
7. пожелания родителей;
8. мнение учителя о воспитаннике и коллективе;
9. время воспитания;
10. уровень сформированности воспитательного коллектива.
5. Прочитайте и вставьте пропущенные слова.
"...Стала тривиальной истина, что влияние личности учителя на воспитанника ни с чем не
сравнимо и ничем не заменимо, но повторяющие эту истину редко отдают себе отчет в том,
что личность учителя раскрывается перед учеником в
единстве...................................и........................................." (Сухомлинский В.А. Не только
разумом, но и сердцем. - М.: Молодая гвардия, 1986. - С. 133).
6. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия "метод воспитания".
Заполните таблицу.
7. Заполните пропуски.
1. Метод воспитания - это ........................... достижения заданной
,............................. воспитания.
2. Приемы воспитания - это .............................. метода воспитания.
3. Средства воспитания - это .............................. приемов воспитания.
8. В Российской педагогической энциклопедии указано, что цель воспитания в Средние
века - передача опыта от поколения к поколению, подчинение личности сложившимся
устоям общества. Как вы думаете, какие методы воспитания использовались в такой
школе?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Соревнование;
этическая беседа;
требование;
диспут;
внушение;
разъяснение;
наказание;
приказание;
поощрение;
10. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
____________________________________________
(Ваш вариант ответа)
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету.
Вопросы к зачету по курсу.
1. Задачи и структура методики обучения безопасности жизнедеятельности. Связь
методики обучения безопасности жизнедеятельности с другими науками.
2. Цели и задачи образования в области безопасности жизнедеятельности в
общеобразовательной школе.
3. Структура и состав содержания школьного образования в области безопасности
жизнедеятельности. Основные разделы учебных программ и требования к ним.
4. Основы безопасности жизнедеятельности как интегративная область знаний.
Использование межпредметных связей в планировании и проведении занятий.
5. Методы обучения безопасности жизнедеятельности. Классификация методов
обучения (сравнительный анализ классификаций разных авторов).
6. Система средств обучения безопасности жизнедеятельности. Классификация средств
обучения безопасности жизнедеятельности.
7. Формирование и развитие понятий в школьном курсе безопасности
жизнедеятельности. Способы, этапы и условия формирования и развития в процессе
обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.
8. Урок как основная форма обучения безопасности жизнедеятельности. Типология
уроков по ОБЖ,
9. Экскурсия как форма обучения безопасности жизнедеятельности. Методика
подготовки и проведения экскурсий.
10. Внеклассная работа по безопасности жизнедеятельности. Основные типы и виды
внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности, их характеристика.
11. Внеурочная работа по безопасности жизнедеятельности. Виды внеурочных работ, их
характеристика.
12. Контроль знаний и умений по безопасности жизнедеятельности. Виды, формы и
методы контроля знаний по безопасности жизнедеятельности.
13. Особенности организации занятий с разновозрастными группами учащихся.
14. Подготовка и организация занятий по обеспечению безопасности учащихся на
дорогах.
15. Планирование организация занятий по теме «Чрезвычайные ситуации локального
характера и безопасность детей».
16. Методика проведения занятий с учащимися по организации защиты населения от
последствий ЧС природного и техногенного характера.
17. Методика знакомства учащихся с историей, структурой, задачами ГО. Понятие о
структуре и задачах РСЧС. Вопросы ГО в курсе обучения ОБЖ. Формы работы
учителя ОБЖ по подготовке школьников по ГО.
18. Планирование и проведение занятий по ЗОЖ по классам.
19. Работа преподавателя-организатора ОБЖ по профилактике, детского травматизма в
школе и микрорайоне.
20. Методы и формы по профилактике аддиктивного поведения учащихся.
21. Особенности профориентационной работы по безопасности жизнедеятельности.
22. Становление и развитие образования в области безопасности жизнедеятельности
23. Система воспитания в структуре курса безопасности жизнедеятельности в
общеобразовательной школе.
24. Классификация
современных
педагогических
технологий.
Особенности
использования современных педагогических технологий в обучении безопасности
жизнедеятельности.
25. Информационные технологии в обучении ОБЖ. Особенности применения
компьютерных технологий в обучении ОБЖ. Средства новых информационных
технологий: программно-педагогические, средства мультимедиа. Дидактические
свойства и функции сети Интернет.
26. Должностные обязанности преподавателя-организатора основ безопасности
жизнедеятельности. Квалификационные категории как критерии профессионализма и
продуктивности педагогического труда.
27. Внеклассное чтение и методика его проведения по ОБЖ.
28. Научное общество учащихся, примерная тематика исследований по БЖД.
29. Методика проведения и организация кружков по БЖД.
30. Методика проведения и организация факультативов по ОБЖ.
31. Методика проведения и организация элективных куров по ОБЖ.
32. Методика проведения и организация экскурсий по БЖД.
33. Методика проведения и организация походов, экспедиций по ОБЖ.
34. Роль внеклассной работы по ОБЖ в развитии интереса у учащихся к предмету.
35. Смоделируйте план проведения внеклассного занятия на одну из тем БЖД.
1.12. Комплект экзаменационных билетов (утвержденных) – экзамен по
дисциплине не предусмотрен
1.13. Примерная тематика рефератов
1. Организация кружковой работы по ОБЖ.
2. Общешкольные и внешкольные мероприятия по ОБЖ.
3. Экскурсии, походы в природу.
4. Игры по обучению БЖД.
5. Тематические мероприятия и праздники по БЖД.
6. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки учащихся по ОБЖ.
7. Предметная неделя БЖД в школе.
8. Научно-исследовательская работа по ОБЖ в школе.
9. Внеклассная работа по ОБЖ (валеологи, ПДД, формирование ЛБТ).
10. Групповые формы внеклассной работы по ОБЖ.
11. Индивидуальные формы внеклассной работы по ОБЖ.
12. Массовые формы внеклассной работы по ОБЖ.
13. Организация факультативной работы по ОБЖ.
14. Зарождение проблемы внеклассной работы по ОБЖ в трудах ученыхметодистов.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
1. Теоретические подходы к определению технологических свойств
воспитательного процесса.
2. Приемы реализации функций педагогического общения.
3. Профессиональные умения педагога в общении с воспитанниками.
4. Технологические основы решения педагогического конфликта.
5. Педагогическое взаимодействие: теория и практика современности.
6. Воспитательные функции групповой деятельности.
7. Профессиональные умения в профессиональной позиции педагога.
8. Технология коллективного творческого дела по БЖД.
9. Тренинг общения как воспитательная технология.
10. Шоу-технология как воспитательная технология.
11. Групповая проблемная работа как воспитательная технология.
12. Контроль в процессе воспитания: сущность, содержание, технология.
13. Эффективность процесса воспитания как предмет контроля.
14. Методики изучения состояния и эффективности процесса воспитания.
15. Характеристика инновационных процессов в системе воспитания безопасности
жизнедеятельности.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Организация внеклассной работы по ОБЖ.
2. Особенности организации самостоятельной работы по ОБЖ.
3. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников на
внеклассных занятиях по ОБЖ.
4. Методика использования краеведческого материала на уроках безопасности
жизнедеятельности.
5. Развитие мыслительной деятельности при изучении курса безопасность
жизнедеятельности.
6. Формирование специфических видов деятельности на уроках ОБЖ.
7. Методика использования компьютерных программ по безопасности
жизнедеятельности в школе.
8. Система компьютерных заданий по безопасности жизнедеятельности.
9. Индивидуальный подход при обучении и воспитании ОБЖ.
10. Формирование региональных ценностных ориентации в системе
гражданского воспитания школьников.
11. Нравственное воспитание школьников на уроках ОБЖ.
12. Формирование у школьников основ здорового образа жизни.
13. Психолого-педагогические основы формирования умений и навыков
безопасного поведения.
14. Профилактика вредных привычек как фактор безопасности школьников.
15. Методические основы правового регулирования отношений, связанных с
практикой употребления несовершеннолетними психоактивных веществ в
условиях
образовательной школы.
16. Значение интерактивных методик в обучении основам здорового образа
жизни.
17. Влияние транспортных систем на экологическую обстановку г. Мурманска.
18. Информационные модели активной антинаркотической пропаганды в
молодежной субкультуре.
19. Психолого-педагогические методы развития потребности здорового образа
жизни у школьников.
20. Исследование путей помощи школьникам с девиантным поведением.
21. Организация школьной и внешкольной работы учащихся по вопросам
экологической безопасности.
22. Методические основы использования материалов СМИ и современных
компьютерных технологий в профилактической и реабилитационной помощи
несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами.
23. Формирование социального и нравственно устойчивого развития личности в
системе общего и дополнительного образования как условие профилактики
зависимости от психоактивных веществ у обучающихся.
24. Использование нетрадиционных форм обучения ОБЖ в школе в целях
профориентационной работы по социальной безопасности.
25. Технологии разработки и совершенствования молодежных социальных
проектов и программ по формированию здорового образа жизни в
студенческой среде.
26. Внеклассная работа по ОБЖ как форма профилактики социальных
отклонений.
27. Технологии формирования единого здоровьесберегающего образовательного
пространства в условиях школы как один из аспектов антинаркотической
профилактической работы с несовершеннолетними.
28. Экологический контроль и общественное экологическое движение в
Мурманске.
29. Интернет как средство организации досуговых мероприятий среди
несовершеннолетних с целью профилактики вредных привычек.
30. Исследовательская деятельность учащихся глобальных проблем
современности в процессе изучения предмета основы безопасности
жизнедеятельности.
31. Педагогические технологии проведения соревнований «Школа
безопасности» в общеобразовательном учреждении.
32. Педагогическая система формирования культуры безопасности
жизнедеятельностичеловека.
33. Связь школьного курса ОБЖ и учреждений дополнительного образования.
34. Организационно-методические условия учебной и внеучебной
деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной
среде.
35. Использование игровых форм обучения на уроках и во внеклассной работе по
ОБЖ.
36. Организация и содержание внеклассной и внешкольной работы по ОБЖ.
1.16. Методики исследований
Используются методики исследований из пособий:
1. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения. - М.: Изд-во «Генезис», 1998 г.
3. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
272 с.
4. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. Кн. для учащихся – М.:
Просвещение, 1991. – 223 с.
5. Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты,
опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб,
1999
7. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и
ученических коллективов. – М., 1988. – 186 с.
Раздел № 2
Содержательный компонент теоретического материала
СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ
Система воспитательной работы школы и характеристика деятельности педагогавоспитателя • Методика планирования воспитательной работы в школе и классе •
Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися
1.СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ
Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный
процесс. Успешное осуществление учебно-воспитательного процесса возможно при
осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных
дисциплин.
Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность по организации
совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим
коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и
самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой
воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.
Систему воспитательной работы в школе можно представить в виде взаимосвязанных
блоков (см. рис. 5).
Как видно из рисунка, система воспитательной работы в школе или во внешкольном
учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной
деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального
воспитания в школе, классе, группе. Организация воспитательной работы подразумевает
взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления
гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата.
Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в
зависимости от занимаемой ими должности и осуществляемого воспитательного процесса.
Например, деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе включает
широкий круг функций, главными из которых являются: административная (социальная,
развивающая, образовательная, воспитательная); организаторская (аналитико-рефлексивная,
корректирующая,
оценочно-результативная,
стимулирующая);
технологическая
(диагностическая, конструктивная, методическая, коммуникативная, организаторская,
исследовательская).
Рис. 5. Система воспитательной работы школы
Главные
функции
классного
руководителя:
системно-организующая,
диагностирующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационнодеятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охраннозащитная, корректирующая. Указанные функции определяют важнейшие направления
деятельности педагога-воспитателя.
Наличие различных воспитательных систем, а также система воспитательной работы
в школе требуют пересмотра и перераспределения воспитательных функций между
различными социальными институтами, изменения целей и задач в деятельности педагогов.
Среди ведущих задач следует выделить: признание личности человека как
абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на
практике; определение воспитывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и
коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспечение инновационных
подходов
к
организации
воспитательного
процесса
(системно-структурного,
гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного,
отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.); организацию
разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления; использование системы
методов и вариативных технологий воспитательного процесса.
Реализация этих задач предъявляет высокие требования к профессионализму и общей
культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса. Построение
воспитательной системы образовательного учреждения требует от учителя создания
воспитательной системы подразделений: класса, группы, объединения и др. Так, можно
выделить основные направления воспитательной работы классного руководителя:
организация разнообразной увлекательной социально значимой коллективной деятельности
через соуправление и самоуправление; организация общения детей для создания
благоприятного
морально-психологического
климата
в
коллективе
(атмосфера
эмоционального сопереживания и взаимопомощи, активная позиция каждого воспитанника в
системе внутри-коллективных отношений).
Ряд педагогов (Е.Н. Степанов, Е.В. Алексеева, А.А. Андреев, Л.В. Байбородова и др.)
рассматривают воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности
и воспитания членов классного сообщества, представляющую собой целостную и
упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующих развитию
личности и коллектива (индивидуально-группового, ценностно-ориентационного;
функциональнодеятельностного,
пространственно-временного,
диагностикоаналитического).
Рис. 6. Система деятельности педагога-воспитателя
Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную
совокупность различных видов педагогической деятельности.
Как показано на рис. 6, структура системы деятельности педагога включает
целеполагающую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, конструктивную,
организаторскую, коррекционную и коммуникативную деятельность.
Целеполагающая деятельность - это определение близких и далеких целей
воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель
воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его
ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием
сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с
учетом как современных социальных условий в стране, так и типа школы, класса,
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, возможностей и профессионализма
педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог
прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в
ценностной ориентации коллектива и личности.
Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач,
например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями,
навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами,
структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач
педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и
соответствующих видов и форм деятельности учащихся.
Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания,
методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через
диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский
коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных,
индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог
определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный
временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в
своеобразной "модели", или "видении", "образе" личности школьника или ученического
коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты
воспитательной работы качественную характеристику взаимосвязанных знаний, умений,
способностей, качеств творчески развитой, социально-ориентированной личности,
способной к самореализации.
Диагностическая деятельность - это оценочная практика, направленная на
изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации
учебно-воспитательного процесса.
Проектировочная деятельность направлена на создание концепций и программы
развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего
развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с
ними.
Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и
содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных
технологий
воспитательного
процесса,
эффективных
методов
педагогического
взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования
воспитательной работы.
Организаторская деятельность - это организация совместной деятельности
педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее
воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности,
ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности стали своеобразными ступеньками в
развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что
возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим климатом. Такой
средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей
деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется
триада деятельность -коллектив-личность, которую можно трактовать следующим образом:
через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в
разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности.
Коррекиионная деятельность, как правило, связана с внесением корректив в
воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств
личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Конкретные результаты развития
и саморазвития коллектива и личности представляются как определенные новообразования в
ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей,
потребностей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями,
навыками и др.
Рефлексивная деятельность - это аналитическая деятельность, направленная на
анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и
недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.
Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического
стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной
мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.
Каждый структурный элемент системы деятельности педагога-воспитателя предусматривает
использование определенного комплекса общих (см. главу I) или специфических методов и
приемов воспитания. Например, при диагностировании применяется комплекс научнопедагогических методов исследования, в том числе тестирование, анкетирование, беседа,
наблюдение, метод независимых характеристик, изучение школьной документации, анализ
опыта творчески работающих воспитателей и др.
2. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ И
КЛАССЕ
Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя.
Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального видения
предназначения образовательного учреждения.
Согласно концепции Е.В. Бондаревской о воспитании учащейся молодежи, важное
значение имеют следующие задачи, которые ставятся перед различными воспитательными
институтами и прежде всего перед школой:

философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении
смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических изменений,
новых форм хозяйствования, формирование самосознания, ценностного
отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации;

приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство
общечеловеческой культуры, в том числе и культуры отечества, своего народа,
формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их
дальнейшем обогащении;

выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого
ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей
в разнообразных сферах деятельности и общении;

формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты,
взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека,
терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как
высшей меры воспитанности;

развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и
самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения,
способности и готовности к рефлексии;

воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие
гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности,
проявляющейся в заботе о своей стране, сохранении человеческой цивилизации;

воспитание положительного отношения к труду как к высшей ценности жизни,
развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой
целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим
семьянином и жить счастливо.
О.С. Газман в "Концептуальных основах содержания деятельности классного
руководителя (классного воспитателя)" определил три типа задач любого педагогавоспитателя:
Реализация этих задач обеспечивает успешное развитие ребенка в ведущих видах
деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка
являются теми сферами и теми основными средствами, с помощью которых воспитатель (В)
осуществляет физическое и духовно-нравственное воспитание, содействует развитию
здоровья каждой личности (Л):
Исходя из этого для планирования воспитательной работы педагог должен усвоить
целевые программы и подпрограммы, например, "Здоровье", "Общение", "Образ жизни",
"Учение", "Досуг" (см. Приложение 3).
Концепция Н.Е. Щурковой, которую можно использовать при планировании
воспитательной работы, основывается на ценностном, культурологическом и
организационно-деятельностном подходах к воспитанию. Целью воспитания она считает
формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Цель, по ее
мнению, достигается путем формирования достойного образа жизни; самоуважения;
способности человека быть субъектом собственной жизни; образа общества и системы
связей человека и общества; образа мира и представления о его устройстве; жизненной
позиции; культурологических умений взаимодействия с миром. Воспитательные задачи
решаются педагогом в совместной деятельности и общении с учащимися. Н.Е. Щуркова
предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: познавательную,
творческую, трудовую, ценностно-ориентировочную, художественную, спортивнооздоровительную, общение и др. (см. Приложение 4).
Эти теоретические предпосылки положены в основу методики планирования
воспитательной работы в школе и классе.
Планирование воспитательной работы не должно ограничиваться составлением плана,
как это часто, к сожалению, практикуется в школе. Планирование - творческий процесс, не
прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование является составной
частью профессиональной деятельности администрации школы и учителя и основывается на
сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной
деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
Практика показывает, что заместителю директора по воспитательной работе
приходится сложнее всего: он должен "придумать" самые разные дела для всей школы,
параллелей, постараться внести новое, учесть интересы взрослых и детей. Эту задачу можно
успешно выполнить, если придерживаться некоторых организаторских истин.
1. Не надо взваливать все лишь на свои плечи. Так, классные руководители, зная
особенности своих учебных коллективов, интересы ребят, могут предложить
включить в общешкольный план самые разные дела, в которых будут
участвовать и их классы.
2. Дела должны быть разнообразны по содержанию. В план вносятся
мероприятия, развивающие знания и способности ребят (интеллектуальные,
духовно-нравственные, художественные, трудовые, спортивные и др.), а также
ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием
берутся за их организацию. Следует предусмотреть различные формы работы
по каждому из направлений. Возможно, у каких-то классных коллективов
будут преобладать предложения по определенному направлению, связанному
со школьными традициями и с теми задачами, которые ставит педагог,
учитывая интересы учащихся. Дела по направлениям для общешкольного
плана могут предложить и методические объединения учителей.
3. Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции - это передаваемые
обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо. Традиционные дела,
как правило, привлекательны, к ним можно готовиться заранее. Школу трудно
представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера,
Последнего звонка и др. Итак, традиционные дела обязательно нужны, однако
следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику.
4. При составлении общешкольного плана полезно учитывать календарь
знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен
предстоящий учебный год: выделить даты, связанные с историей государства,
знаменитыми людьми, событиями города, родной школы и пр. Народный
календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды.
5. В создании общешкольного плана работы поможет "мозговой штурм". Его
участники - классные руководители, воспитатели, руководители методических
объединений, учащиеся, организаторы детских клубов, кружков и т.п. (см.
главу 2).
Классный руководитель должен учитывать совокупность принципов в планировании:
целенаправленность; учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в
классном
коллективе;
преемственность,
систематичность,
последовательность
запланированных дел; реальность; разнообразие форм и методов; творческий характер
планирования.
Планирование воспитательной работы в классе должно быть увлекательным для
школьников и реализовываться в разных формах, например: "разведка полезных дел",
"мозговой штурм", "защита проектов плана", "аукцион полезных дел". Родительский
коллектив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, которые можно
подготовить и провести с детьми, работу микрокружков, клубов, секций, которые будут
вести родители. Классный руководитель определяет содержание, различные формы работы с
детьми в соответствии с поставленными целями и требованиями, предъявляемыми к плану
воспитательной работы.
При составлении проекта плана совместной деятельности учащихся и родителей
помогут меры, перечисленные в таблице 1.
После опроса родителей и коллективного планирования можно провести совместное
собрание родителей и учащихся.
Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный
руководитель оформляет план воспитательной работы.
Структура плана воспитательной работы.
1. Характеристика классного коллектива:




состав класса и его общая характеристика (количество учащихся, мальчиков,
девочек; их здоровье, уровень воспитанности,
работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам класса; занятость
учеников на факультативах, в кружках, секциях и т.д.; образовательный
уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также
неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога);
сплоченность класса (на какой стадии развития находится
коллектив, есть ли актив класса, действуют ли советы дел, инициативные
группы, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных
видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие
группировок в классе); ценностные ориентации;
Таблица 1
Мероприятия для координации совместной деятельности педагогов, учащихся и
родителей
Деятельность
родителей
Родительский
комитет проводит
опрос (анкеты,
беседы) по
следующим
вопросам.
1.Каким формам
педагогического
просвещения вы
отдаете
предпочтение?
2.В каких делах
класса вы хотите
участвовать?

Деятельность педагогавоспитателя
I.Изучение психологопедагогической литературы,
рекомендаций, передового
опыта, знакомство с планом
работы школы, общественных
организаций.
II. Педагогическая диагностика.
III. Составление
характеристики классного
коллектива.
IV. Формулировка целей
воспитательной работы.
V. Отбор форм воспитывающей
деятельности.
Деятельность учащихся
Знакомство с планом работы
школы. "Разведка полезных
дел" (для учащихся младших
классов); "мозговая атака"
(для подростков); "аукцион
полезных дел" (для
старшеклассников)
связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом
(выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли
дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения
для улучшения жизни класса, школы).
2.Воспитательные задачи.
3.Жизнедеятельность классного коллектива.
4.Работа с родителями учащихся.
5.Индивидуальная работа с учащимися.
Существуют различные подходы к оформлению раздела "Жизнедеятельность
классного коллектива" и собственно планированию дел: это планирование по видам
деятельности (Н.Е. Щуркова); по ключевым делам (В.А. Караковский); календарное
планирование; план-сетка и др. При желании педагог может разработать и свой
оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы (см. Приложение 5). При
составлении плана важно учитывать особенности образовательного учреждения,
соответствие содержания, форм и методов поставленным воспитательным задачам, уровень
воспитанности школьников и развития коллектива.
Продуманный неформальный план воспитательной работы окажет несомненную
помощь в организации воспитывающей деятельности в школе и классе, координации усилий
педагогов, родителей, детей в создании условий для развития и коллектива, и личности
каждого школьника.
Раздел № 4. ГЛОССАРИЙ
Аккредитация образовательных учреждений - определение их соответствия
установленным профессиональным стандартам.
Базовое образование - общественно необходимый уровень образовательной
подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую
ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего
образования, гражданского и профессионального становления.
Безнадзорность ребенка - отсутствие контроля за жизнедеятельностью ребенка.
Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его
воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных
представителей либо должностных лиц.
Беспризорность (детская) - отсутствие у детей и подростков постоянного
местожительства, определенных занятий, семейного или государственного попечения и
систематического воспитательного воздействия в результате утраты родителей, бегства
из специального учреждения и т.п. причин.
Беспризорный ребенок – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания.
Гигиена учебных занятий – научно обоснованные требования к организации учебного
процесса; нормирование умственных и физических нагрузок, рациональная организация
занятий.
Государственная культурная политика (политика государства в области
культурного развития) – совокупность принципов и норм, которыми руководствуется
государство в своей деятельности по сохранению, развитию и распространению
культуры, а также самодеятельность государства в области культуры.
Государственные образовательные стандарты – устанавливают основное содержание
образовательных программ соответствующего уровня обучения, максимальный объем
учебной нагрузки, а также требования к уровню подготовки.
Государственный документ об образовании – документ государственного образца,
выдаваемый образовательным учреждением в подтверждение того, что его обладатель
успешно завершил соответствующую образовательную программу и имеет право
продолжить образование на следующем уровне и (или) осуществлять профессиональную
деятельность в соответствии с полученной квалификацией по направлению
(специальности) обучения.
Детство - период жизни человека, в течение которого в его психике и поведении
доминируют так называемые детские черты, отличающие ребенка от взрослого. Детство
охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста.
Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые
остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с их отсутствием,
лишением родительских прав (ограничением в правах), признанием родителей безвестно
отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их
умершими, а также в связи с: нахождением родителей в лечебном стационаре;
отбыванием лишения свободы; нахождением в местах содержания под стражей
подозреваемых и обвиняемых; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты
их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных
учреждений, учреждений социальной защиты и в иных случаях признания ребенка
оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
Документация образовательного упреждения - источник информации о деятельности
образовательного учреждения. Ее нередко делят на
учебно-педагогическую,
статистическую, финансово-хозяйственную документацию. Это также локальные
нормативные акты.
Запущенность педагогическая - устойчивые отклонения от нормы в поведении и
сознании детей, обусловленные отрицательным воздействием среды.
Здоровье детей - состояние организма, характеризуемое его уравновешенностью с
окружающей средой и отсутствием болезненных изменений.
Индивидуальная программа реабилитации инвалида - разработанный на основе
решения Государственной службы медико-социальной экспертизы комплекс
оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий отдельные
виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и
других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию
нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности .
Инспектирование - проверка соответствия деятельности учреждений системы
образования нормам законодательства и другим правовым актам.
Интегрированное обучение - совместное обучение лиц с ограниченными
возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких недостатков, посредством создания
специальных условий для получения образования лицами первой категории.
Культурная деятельность - деятельность по сохранению, созданию, распространению и
освоению культурных ценностей.
Модель личности - описание проектируемых личностных свойств и качеств в полном
объеме. Основные свойства личности; социальные, опыт, интеллектуальные, генетические
и др.
Нарушения прав ребенка - физическое насилие, психологическое насилие,
оскорбление, злоупотребление правами воспитателей, отсутствие заботы, небрежное
обращение, грубое обращение с ребенком, эксплуатация детей.
Насилие - использование силы (физической, психической) по отношению к другому
человеку с целью подчинить его воле насильника, заставить изменить поведение.
Научная (научно-исследовательская) деятельность - работа, направленная на
получение и применение новых знаний, в том числе: фундаментальные научные
исследования - экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на
получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и
развития человека, общества, окружающей природной среды; прикладные научные
исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых
знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.
Национальная политика - система мер, направленных на обновление и дальнейшее
эволюционное развитие национальной жизни всех народов России в рамках
федеративного государства, а также на создание равноправных отношений между
народами страны,
формирование
демократических механизмов разрешения
национальных и межнациональных проблем.
Образовательное учреждение - структура, осуществляющая образовательный процесс,
т. е. реализующая одну или несколько образовательных программ и (или)
обеспечивающая содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Образовательное
учреждение
дополнительного
образования
детей
-тип
образовательного учреждения, предназначенный для развития мотивации личности к
познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг
в интересах личности, общества, государства.
Образовательное учреждение интегрированного обучения - образовательное
учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не
имеющими таких ограничений.
Образовательное учреждение общего назначения - образовательное учреждение,
созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений но состоянию здоровья.
Образовательное учреждение специальное - образовательное учреждение, созданное
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Общественная организация - основанное на членстве общественное объединение,
созданное на основе совместной деятельности для защиты общих интересов и
достижения уставных целей объединившихся граждан.
Общественное движение - состоящее из участников и не имеющее членства массовое
общественное объединение, преследующее социальные, политические и иные
общественно полезные цели, поддерживаемые участниками общественного движения.
Общественное объединение - добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения.
Общественное учреждение - не имеющее членства общественное объединение,
ставящее своей целью оказание конкретного вида услуг, отвечающих интересам
участников и соответствующих уставным целям указанного объединения.
Общественные
и
религиозные
организации
(объединения)-добровольные
объединения граждан, в установленном законом порядке объединившихся на основе
общности их интересов для удовлетворения духовных или иных нематериальных
потребностей.
Общественный фонд - вид некоммерческих фондов. Представляет собой не имеющее
членства общественное объединение, цель которого заключается в формировании
имущества на основе добровольных взносов, иных незапрещенных поступлений и
использовании данного имущества на общественно полезные цели.
Перегрузка обучающегося - объем материала, который превышает уровень усвоения
материала среднестатистическим обучающимся. Равна отношению времени, которым
располагает обучающийся, ко времени, необходимому для изучения материала.
Получение
образования
-достижение
и
подтверждение
определенного
образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система
социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и
устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
правонарушениям
и
антиобщественным
действиям
несовершеннолетних,
осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с
несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.
Ребенок-лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).
Система образования - совокупность взаимодействующих преемственных
образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного
уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений
независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов органов управления
образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
В системе образования могут создаваться и действовать научно-исследовательские
институты, конструкторские бюро, заводы, фабрики, фирмы, учебно-опытные хозяйства,
клинические базы образовательных учреждений медицинского образования, опытные
станции, ботанические сады, музеи, библиотеки и иные организации и учреждения,
деятельность которых связана с образованием и направлена на его обеспечение.
Стандарт- государственный стандарт, санитарные нормы и правила, строительные
нормы и правила и другие документы, которые в соответствии с законом устанавливают
обязательные требования к качеству товаров, работ или услуг.
Стандарт образования - диагностическое описание минимальных образовательных
требований, которое:
- выполнено по отношению к вполне определенному, педагогически обоснованному
образовательному феномену, качеству личности, содержанию учебного предмета,
качеству усвоения и т. д., легко вычленяемому из общей структуры образования и
обладающему определенной целостностью;
- ориентировано на объективные, воспроизводимые методы контроля качества по
всем выделенным показателям;
- содержит критерии качества проявления образовательного феномена, сопряженные
с адекватной шкалой его оценки,
Стандарт образовательный - документ, в котором заданы (диагностично) цели
обучения и воспитания.
Структура глобальной цели образования -1) структура социальных свойств личности:
мировоззрение, нравственность, эстетические и трудовые качества; 2) уровень усвоения
опыта жизнедеятельности в одной или многих областях; 3) общее развитие базовых
психологических структур личности: восприятия, памяти, внимания, и их высших форм:
мышления, когнитивных процессов в целом; 4) уровень развития генетических свойств
личности - общих и специальных задатков - как условий, способствующих
достижениям и проявляющихся в определенной деятельности.
Творческий работник - физическое лицо, которое создает или интерпретирует
культурные ценности, считает собственную творческую деятельность неотъемлемой
частью своей жизни, признано или требует признания в качестве творческого работника
независимо от того, связано оно или нет трудовыми соглашениями и является или нет
членом какой-либо ассоциации творческих работников (к числу творческих работников
относятся лица, причисленные к таковым Всемирной конвенцией об авторском праве,
Бернской конвенцией об охране произведений литературы и искусства, Римской
конвенцией об охране прав артистов-исполнителей, производителей фонограмм и
работников органов радиовещания).
Раздел № 5. Практикум по решению задач
Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций.
Педагогические ситуации.
1. Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед,
которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, – говорит он матери.– Моими
кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали,
но не нашли».
2. – Ты почему так долго торчал в школе?
– Я не торчал, нас не выпускали.
– Кто это вас не выпускал и что ты опять натворил?
– Да ничего я не натворил. Не выпускала вожатая, у нас была репетиция хора.
– С каких это пор ты записался в певцы?
– А я не записывался, нас загнали.
– Как загнали?
– Ну какая же ты, мама, непонятливая! Завуч встала у выхода из школы, а старшая вожатая –
у раздевалки, а нас сразу после уроков построили и привели в зал петь.
– Что же в этом плохого?
– А я не люблю петь, когда заставляют…
3. Работая с первым классом, учитель заметила, что каждый раз у ребят пропадает то
одна, то другая вещь. Это вызывает беспокойство. Кто виноват в исчезновении вещей?
Как это сделать? Наконец, в день, когда пропала ещё одна ручка…
4. Учительница отобрала у учеников теннисную ракетку, потому что они ушли с урока
труда без спроса, не закончив работу, и стали играть в теннис. В классе ученик попросил
вернуть ракетку, потому что она даже не его, а взята у товарища, но учитель не
возвратил. Тогда обозленный ученик при всех крикнул : «Ну тогда, чтоб завтра 2 рубля
были!»
5. В столовой случайно учительница услышала, как дети обсуждают одну из коллег в
достаточно неприглядном свете. Как реагировать в подобной ситуации?
6. Во время объяснения нового материала ученик задает вопрос, ссылаясь на
противоположное утверждение другого учителя…Как поступить в такой ситуации?
7. Дети приносят в школу свои любимые игрушки, которые становятся причиной
конфликтных ситуаций и отвлечением внимания на занятиях. Нужно ли с эти бороться и
как именно.
8. Урок ведет молодой учитель. Через 5 минут после звонка раскрывается с шумом дверь
и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое
«трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс как подобает учащимся
школы. Они выходят в коридор. Через минуту открывается дверь снова, и они вползают
в класс на четвереньках…
9. После звонка учительница заходит в свой первый класс и видит такую картину: на
последней парте девочка лежит, стараясь прикрыть собой несколько кистей винограда.
Вокруг неё кружат её одноклассники. Они стараются отобрать, вырвать хотя бы ягодку.
Некоторым это удается, девочка плачет. На вопрос учительницы: «Что случилось?» дети наперебой стали рассказывать, что Таня не хочет угостить их. Зная скупость
девочки и негативное отношение к ней ребят, учитель решила: «……….».
10. В школе введена сменная обувь. Ребята, придя на занятия, переобуваются, кладут
обувь в специальные мешочки, которые вешают сбоку парты. Двое учащихся, чтобы
первыми уйти домой, тайком всегда переобувались во время последнего урока.
Некоторые стали подражать им. Чтобы пресечь это учитель поступила следующим
образом….
11. В классе – больной ребенок (нарушении дикции, прихрамывающий). Ребята
сторонятся его, посмеиваются над ним. Что делать?
12. К педагогу пришла возмущенная мама. Ее дочь - первоклассница принесла из школы
несколько нецензурных выражений, услышанных от соседа по парте. Мама требует
оградить дочку от нецензурщины. Что делать?
13. Классный руководитель пришел в свой 7-й класс.
– На следующей неделе, – сообщил он, – в нашей школе будет проходить семинар для
учителей города. Нужно встретить гостей так, чтобы у них сложилось доброе мнение о
хозяевах. Требуются добровольцы. Встретить и проводить – дело несложное, но в него надо
вложить душу. Добровольцы, вперед!
В ответ напряженная тишина. Неужели нет желающих? Девочка на последней парте тянет
руку:
– А вы назначьте!
По лицу ее видно, что она добровольцем назвалась бы с удовольствием, да одной как-то
неудобно…»
14. Родители первоклассницы обратились к учительнице с просьбой о помощи: каждое
утро слезы, девочка не хочет идти в школу – она ей не нравится, одноклассники тоже.
Что делать?
15. Учитель заходит в класс и видит: ученик бросает в другого ученика портфель.
Портфель летит через голову ученика и разбивает стекло в оконной раме.
16. Учительница застает в туалете курящую восьмиклассницу и, конечно, начинает её
отчитывать. Девочка срывается и в отчаянии выкладывает, что школа её вконец
«достала», родители доконали бесконечными упреками и, вдобавок ко всему, она
поссорилась с парнем. Вот схватилась за сигарету – помогает…Что делать?
17. У одного из учеников в семье родилась сестренка. Учительница заметила, что
мальчик стал подолгу задерживаться в школе, а потом признался, что не хочет идти
домой, так как ревнует родителей к малышке и считает, что стал «ненужным». Как
поступить учителю?
18. Трудный ученик решил сорвать урок химии в 7-м классе. Для этого на перемене он
забрался в трибуну (кафедру типа ящика), согнувшись в три погибели, так как было
очень тесно. Войдя в класс, учительница увидела учащихся, которые замерли в
ожидании каких-то событий. Учительница заметила, что одно место (где сидел этот
ученик) пустует. По взглядам ребят она догадалась, где этот ученик.
Учительница нашла интересное решение…
19. Проверяя домашнее задание, учительница увидела совершенно необычное,
нестандартное решение задачи у слабой ученицы. Выяснилось, что такой способ
решения её подсказал папа, а то, что изложено в учебнике, девочке совершенно
непонятно. Что делать учителю?
20. В школе решили поставить спектакль к Новому году. На роль главной героини
претендуют две девочки: одна – отличница, ответственная, обязательная, другая
троечница, но внешне эффектная и очень способная. Кого из них предпочесть, но так,
чтобы ни одну не обидеть?
21. Девочка из состоятельной семьи постоянно приносит в школу дорогую косметику –
на зависть подружкам. Классный руководитель делает замечание, а девочка отвечает:
«Вас это не касается – родители мне разрешают» Как поступить?
22. Учительница, доведенная до отчаяния классными «шутниками» заявляет классу, что
оставляет всех на дополнительный урок для выполнения «штрафного задания».
Дисциплинированные, добросовестные ученики возмущены: за что они-то страдают?
Как поступить?
23. В классе ребёнок с редким необычным именем (Магомед, Тамерлан, Муза и пр.) или
неблагозвучной фамилией. Вызов такого ребенка к доске почти всегда сопровождается
смешками, комментариями. Как вести себя учителю в этой ситуации?
24. В классе ребёнок с тяжелой психической травмой (отсутствие родителей, насилие в
семье и пр.) Отсюда - неуспеваемость, неадекватное поведение. Что делать учителю?
25. В классе ребёнок из глубоко религиозной мусульманской семьи. Он по привычке
приветствует учительницу поклоном и сопутствующими словами. Ребята смеются над
его «странностями». Как поступить учителю?
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Кандидат педагогических
наук, доцент Коган Галина
Валерьевна
Учебный
год
Факультет
Специальность
2011/2012
ЕФКиБЖД
050104
Безопасность
жизнедеятельности