Обобщение опыта - УО "Гродненский государственный

Управление образования
Гродненского областного исполнительного комитета
Государственное учреждение «Гродненский областной
учебно-методический центр профессионального образования»
Совершенствование работы по изучению,
обобщению, распространению и внедрению
передового педагогического опыта в учебных
заведениях профтехобразования
Методические рекомендации
2009
Материал подготовили:
Е.В. Кевра, методист Гродненского областного УМЦ ПО
О.Ф. Карпенко, методист Гродненского государственного
технологического колледжа
С.И. Лоскот, методист Гродненского государственного химикотехнологического профессионального лицея
Рецензенты:
Директор Гродненского областного УМЦ ПО – З.П. Ровнейко
Заместитель директора Гродненского областного УМЦ ПО –
Ж.Г.Лисовская
Методические рекомендации охватывают основные аспекты
организации деятельности по выявлению, обобщению и распространению
наиболее ценного творческого опыта педагогических работников в
профессионально-технических учебных заведениях.
Данный материал предназначен для осознания помощи руководству
учебных заведений и методическим службам в целях совершенствования
уровня педагогического мастерства, эрудиции и компетентности педагогов.
Редактор:
С.Е. Мулярчик, зав. кабинетом Гродненского областного УМЦ ПО
Рекомендовано к изданию экспертным советом
Гродненского областного УМЦ ПО
Содержание
Введение
4
Сущность опыта
5
Критерии опыта
5
Изучение опыта
8
Подходы к планированию работы по изучению педагогического опыта
8
Планированию работы по изучению педагогического опыта
9
Методы изучения педагогического опыта
11
Обобщение опыта
12
Рекомендации по описанию опыта работы
13
Описание педагогического опыта в форме ИПМУ
15
Распространение педагогического опыта
16
Формы внедрения опыта
18
Требования к оформлению материалов
20
Приложения
24
Краткая памятка по изучению, обобщению и
распространению передового педагогического опыта
30
Формы представления опыта
34
Рекомендации по обобщению ППО
36
Мастер-класс
41
Примерное положение о мастер-классе
45
Пример методики проведения мастер-класса
49
Выступление на мастер-классе
50
Литература
54
Введение
Успешное решение сложных задач качественного профессионального
образования во многом зависит не только от социального заказа государства,
уровня организации учебно-воспитательного процесса в учреждении
профтехобразования, но и от того, как в практику работы внедряются
педагогические инновации.
Вопросы совершенствования методики изучения, обобщения,
внедрения передового педагогического опыта должны стать основным
содержанием методической работы в учебном заведении.
Передовой опыт – это такой мастерство педагогов, которое даёт
стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии
конкретного педагога, в самосовершенствовании профессиональнопедагогической компетентности педагогических работников учреждения
образования.
Обобщение опыта – многообразный и всесторонний процесс,
систематическая и планомерная работа, в которой в той или иной мере
принимает участие каждый работник системы профтехобразования. Однако
какими бы ни были достижения отдельных преподавателей и мастеров
производственного обучения, они не окажут существенного внимания на
повышение общего уровня подготовки квалифицированных рабочих, пока не
станут массовыми.
Изучение, обобщение и использование передового педагогического
опыта невозможно без тщательно продуманной и научно обоснованной
программы, а также без организации этой работы в каждом звене системы
профтехобразования.
В предлагаемых методических рекомендациях кратко изложены цели,
задачи, теоретические основы, а также определены основные средства, пути
и методы выявления, изучения, обобщения и использования передового
педагогического опыта. Приведена методика «мастер-класс», как одна из
форм распространения опыта педагога.
Цель данных методических рекомендаций:
 направить усилия отдельных работников, педагогических
коллективов и всех методических служб учреждений профессионального
образования на поиск эффективных путей совершенствования учебновоспитательного процесса;
 помочь педагогическим коллективам в организации работы по
изучению, обобщению, описанию и внедрению передового педагогического
опыта;
 выработать
у
педагогических
работников
стремление
систематически повышать своё педагогическое мастерство.
Данные рекомендации помогут решить одну из организационнометодических проблем и окажут действенную помощь методическим
службам в организации работы по выявлению, обобщению и внедрению
передового педагогического опыта.
Сущность передового (результативного) опыта
В основе передового опыта лежит
стремление
педагогов
создать
индивидуальную
систему
профессионального
мастерства,
избежать
шаблонные
подходы,
стереотипные действия. «Передовой
педагогический опыт – это такая
практика работы, которая, учитывая
социальный
заказ
общества
и
закономерности учебно-воспитательного процесса, при оптимальных
затратах сил, времени педагогов и учащихся, а также материальных средств
дает устойчиво высокие результаты».
Передовой педагогический опыт – это результат большого
напряженного, а главное, творческого труда.
Педагог – мастер – это учитель, который:
1. В совершенстве владеет профессиональными знаниями и
умениями;
2. Творчески внедряет прогрессивные идеи и научные рекомендации
в практику своей работы;
3. Умеет работать с учебными программами по их адаптации к
условиям образовательного учреждения, разрабатывать авторские.
4. Систематически анализирует результаты своей практики;
5. По-новому определяет пути и способы построения учебновоспитательного процесса;
6. Обладает широким общим кругозором, эрудицией, культурой
труда;
7. Стремится овладеть всем арсеналом эффективных педагогических
технологий, средств, приёмов и методов работы;
8. Создаёт систему в работе, четко видит связь её компонентов;
9. Любит детей, заботится о каждом из них, верит в их способности и
возможности;
10. Получает высокие устойчивые результаты.
Критерии, по которым можно судить о наличии
передового (результативного) опыта
1. Актуальность. Соответствие:
- социальному заказу государства, общества;
- Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике
Беларусь;
- идеям современной педагогической науки;
- передовой практике учебной и воспитательной работы
2. Значимость. Опыт должен представлять значимый интерес для
определенных категорий специалистов, типов учреждений, регионов; решать
задачи учебной и воспитательной работы, вытекающие из социального заказа
государства, общества в области обучения и воспитания, интересов личности
учащегося.
3. Научная
обоснованность.
Соответствие
практической
деятельности положениям современной науки.
4. Эффективность.
Позитивные
качественные
результаты
использования в практике учебной и воспитательной работы (по данным
мониторинга).
5. Новизна. Отсутствие
воспитательной работы.
аналогов
в
практике
6. Стабильность. Использование опыта дает
определенного времени положительные результаты.
на
учебной
и
протяжении
7. Рациональность. Опыт должен предполагать наименьшие затраты
сил при наибольшем эффекте.
8. Воспроизводимость. Идеи обобщаемого опыта должны быть
применимы в массовой практике воспитательной работы.
9. Креативность. Наличие атмосферы творчества, радости, подъема.
10. Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.
После четкого определения темы выбирают объект изучения.
Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического
коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а
также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением
определенной педагогической задачи, методическое объединение, учебное
заведение в целом).
Выявление педагогического опыта следует рассматривать как
обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы
сделать их явными, доступными для распространения и заимствования
другими педагогами.
Выявление положительного опыта
Возможные источники информации об авторах педагогического опыта:
 результаты мониторинга качества образования и воспитания учащихся;
 результаты
анализа
учебно-воспитательных
мероприятий
в
образовательных учреждениях;
 информация руководителей образовательных учреждений о педагогах,
работающих в инновационном режиме;
 анализ работы методических комиссий, отдельных педагогов;
педагогических чтений, предметных недель, конкурсов и выставок
комплексно-методического обеспечения;
 организация внутреннего контроля и взаимопосещения уроков и
мероприятий;
 заявление педагога – автора опыта о педагогических достижениях,
новациях, отдельных приёмах педагогической деятельности, дающие
более эффективные в сравнении с традиционными, результаты
деятельности учащихся;
 конкурсы профессионального мастерства, фестивали педагогических
инноваций, конференции, семинары, другие формы педагогического
общения;
 анализ ресурсов Интернета;
 опросы учащихся и родителей;
 другие источники информации.
Важно:
 чтобы каждый педагогический работник четко усвоил
общеучилищную методическую проблему;
 планирование работы всех структурных подразделений, учебных
занятий и внеклассных мероприятий должно быть направлено на
реализацию методической проблемы, над которой работает
учебное заведение;
 каждый педагог мог чётко определить, что именно в его работе
получается хорошо, что удаётся не полностью, уметь осмыслить
свой опыт.
Следует иметь в виду,
что передовой опыт никогда не выйдет за рамки урока или
деятельности педагога, если руководство и методические службы
учебного заведения не заметят нового, не увидят в опыте работы
доброе начало, рациональное звено. Умение подхватить идею
педагогов, работать вместе с ним – большое искусство
руководителя и методиста. Безусловным и обязательным
показателем педагогического опыта, как объекта распространения
являются высокая эффективность и устойчивость результатов в
обучении и воспитании учащихся.
Изучение передового (результативного) опыта
«Передаётся мысль, выведенная из опыта,
но не самый опыт»
К.Д. Ушинский
Изучение опыта – процесс глубокого
ознакомления с ним: сбор фактического
материала о педагогическом процессе, его
результатах. Очень важно установить, чем
же изучаемый опыт отличается от
существующего массового, выявить в нём общее, особенное, специфичное. В
процессе работы изучается суть опыта, его проявления, задачи, содержание,
технологии, формы, методы, приёмы, средства, конкретные условия его
возникновения и развития, особенности личностных качеств педагога,
продолжительность времени становления опыта, результат.
Приступая к изучению передового опыта, методист должен составить
план, указав объект изучения, направление опыта, подготовительную работу,
форму изучения практической деятельности педагога, определить срок
изучения и форму его обобщения.
Некоторые подходы к планированию работы по изучению
и обобщению педагогического опыта
1. При составлении плана целесообразно иметь в виду, что изучению и
обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности (требует наиболее
длительного периода времени, возможно, не одного года);
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть
изучена в течение года);
- использование одного эффективного приёма (время изучения
определит сам педагог);
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к
современным условиям технологий (например, проектный метод);
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты,
используемые педагогом в определённой системе, которые несут
положительный результат и отвечают требованию «НЕ НАВРЕДИ»: метод,
технология, отдельный приём, способ, средство и т.п.
2. Основание для внесения в план изучения и обобщения того или иного
объекта является востребованность педагогического опыта.
Материал, помещённый в копилку педагогического опыта, должен
отвечать потребностям педагогов, руководителей.
Необходимо всегда помнить о том, что любая потребность педагога
исходит из стремления сделать обучение и воспитание радостным и
сберегающим здоровье всех субъектов образования.
Планирование работы по изучению и обобщению передового опыта
Формула:
Цель (для чего?) – содержание (что?) – методы, средства (как?) –
результат – (какой?).
Планировать такую работу не просто – её нельзя выразить в
количественных показателях. Но включать в план конкретные операции
целесообразно, так как составление плана систематизирует работу с
педагогическим опытом.
Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится
в прямой зависимости от объёма изучаемого объекта.
Работа может быть завершена описанием в течение одного учебного
полугодия, а может планироваться на год и более.
Пример планирования изучения педагогического опыта
№
п/п
Тема
ПО
Цель
изучения
ПО
Автор
Рабочая
(творческая
группа)
Этапы
работы
Форма
Форма
обобщения распространения
1
2
Содержание планирования по изучению педагогического опыта
1. Адрес изучаемого опыта.
2. Название темы. Необходимо четко определить проблему, по
которой будет проводиться изучение передового опыта работы.
Обосновать потребность, обусловившую необходимость поиска
именно этого опыта работы, его обобщения.
3. Изучение литературы, документов, графических материалов,
статистических данных; состояния практики работы учебных
заведений города, района, республики по проблеме.
4. Цель обобщения опыта, основные направления изучаемой
проблемы, возможные пути ее решения.
5. Объект (субъект) изучения (чей опыт планируется изучать, кто
будет изучать).
6. График посещения занятий (мероприятий), сформулировать цели
каждого посещения. Обратить внимание:
- на актуальность и конкретность решаемых учебно-воспитательных
задач, определенных носителем передового педагогического опыта;
- на степень активности и самостоятельной деятельности учащихся в
решении поставленных задач;
- на определение уровня профессиональной подготовки, стиля работы,
творческого потенциала педагога;
- на результативность занятия (системы занятий).
7. Накопление фактов, способы изучения передового педагогического
опыта:
- выяснить отношение администрации к значению изучаемого
передового педагогического опыта в комплексе задач, которые
решает педагогический коллектив учебного заведения;
- наличие материалов по данному опыту работы, где они были
представлены;
- где обсуждался и был одобрен к изучению и внедрению
рассматриваемый опыт работы, результаты;
- изучение (использование) передового педагогического опыта в
учебном заведении;
- основные направления, методы и приемы, используемые носителем
передового педагогического опыта для эффективности работы по
проблеме, выводы, определение перспективы в дальнейшей работе;
- изучение методических материалов, подготовленных носителем
передового педагогического опыта, анализ их содержания,
установление связи конкретной проблемы с реализацией общих
учебно-воспитательных задач учебного заведения; оказание помощи
в систематизации накопленных методических материалов,
подготовке описания опыта.
8. Подготовка научно-методического анализа изучаемого передового
педагогического опыта. Необходимо отметить:
- актуальность проблемы и ее значение в совершенствовании учебновоспитательного процесса;
- элементы (сущность) новизны опыта;
- результативность работы;
- рекомендации по использованию передового опыта.
9. Обработка и обобщение собранных сведений, оформление
заключительного документа: справки, выводов, рекомендаций.
Хорошо продуманный план облегчает работу того, кто будет обобщать
передовой опыт. На организационном этапе решаются также вопросы о
сроках выполнения и ответственных, формах подведения итогов
планируемой работы, адресе представления материалов. Правильность и
глубина последующих выводов и обобщений во многом будет зависеть от
качества фактического материала, от того, насколько объективно он отражает
действительность. Необходимо определить состав рабочей группе по
изучению передового педагогического опыта, желательно, чтобы в состав
группы входил и педагог - носитель опыта.
Методы изучения педагогического опыта
Для накопления разнообразного и достаточно обширного фактического
материала используются следующие методы работы:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической
деятельности на основе образовательного мониторинга учащихся; сравнение
документов
автора
педагогического
опыта
с
существующими
рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его
педагогической
деятельности;
учебно-методических,
дидактических
материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое
изучаемого педагогического опыта.
исследование
значимости
3. Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной
регистрации образовательно-воспитательных процессов и явлений. Метод
наблюдения принесет определенные результаты, если изучение опыта будет
всесторонним, объективным и обоснованным.
4. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в
сопоставлении результатов.
5. Метод самооценки: метод, оценки личностью самой себя, своих
возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
6. Беседа: (ее ценность как метода исследования состоит в том, что
она дает возможность непосредственного контакта с педагогами и
учащимися, что позволяет глубже изучить все стороны учебновоспитательного процесса в учебном заведении. Беседа, как и наблюдение,
проводится в условиях учебно-воспитательного процесса. Ответы могут
даваться в устной и письменной форме. Результаты беседы анализируются.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.
8. Изучение продуктов деятельности (изучение умений и навыков
учащихся, приобретенных в процессе учебно-воспитательного воздействия,
их способностей, интересов по результатам деятельности).
9. Эксперимент (может быть контактирующим, обучающим,
итоговым, формирующим. Проводится в тех случаях, когда нет других
способов убедиться в целесообразности внедрения проверяемого опыта.
Задача того, кто обобщает передовой опыт заключается не только в том,
чтобы фиксировать чужие достижения, автоматически применяя их.
Необходимо создавать оригинальный опыт, применительно к местным
условиям, разрабатывать рекомендации по совершенствованию практики, т.е.
управлять передовым опытом (а это значит, что необходимо изучать и
заимствованный опыт, организовав его экспериментальную проверку в двухтрех (и более) учреждениях образования).
10. Обработка фактического материала (осуществляется путем
анализа идей, фактов, математического подсчета тех или иных показателей,
процентного или графического выражения, а затем обобщения, установления
определенных закономерностей.
Используя перечисленные методы обработки фактического материала,
педагогический опыт может быть обобщен в следующих формах:

доклад, статья, отчет;

буклет, плакат, листовка;

кинофильмы, компьютерные презентации, видеоролики;

видеозапись, магнитофонная запись;

методические разработки и др.).
Прежде чем приступить к обобщению передового педагогического
опыта, необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их,
проанализировать фактический материал и, при необходимости, добрать его,
провести практическую проверку полученных результатов.
Обобщение педагогического опыта
Обобщение
опыта
предполагает:
выделение
главных
идей опыта, оценку его
по выше названным
критериям,
его
характеристику
в
категориях педагогики
(цель,
содержание,
технологии,
формы,
методы,
приёмы,
средства,
условия,
результаты), описание с
обозначением
составных элементов
опыта и раскрытие
связей между ними, определение тех объективных закономерностей
педагогики и психологии, которые лежат в основе опыта и определяют его
высокую эффективность. Обобщить опыт – значит описать его в виде
целостной структуры. Целостная структура у любого передового опыта
объективно существует. Понять, почувствовать, увидеть структуру опыта –
важная задача педагога, обобщающего свой или чужой опыт.
Собранные факты и материалы необходимо систематизировать по
отдельным вопросам, которые исследовались в работе педагога.
Затем выделить типичное, характерное, отбросив второстепенное,
несущественное, сделать обоснованные выводы. Провести педагогический
анализ отобранных и систематизированных материалов.
Собрав достаточный материал, проанализировав и обобщив его,
методист описывает опыт, прилагает к нему необходимый материал
(перечень его зависит от сути изучаемого опыта).
Задача описания передового опыта – показать, чем именно он полезен,
побудить к повторению и распространению инновации.
Рекомендации по описанию опыта работы
1. Начинать описание опыта педагога (творческой группы,
коллектива) следует с определения и обоснования конкретной потребности,
обусловившей необходимость именно этого опыта и его обобщения.
Необходимо показать его актуальность, значение (место) в организации и
совершенствовании учебно-воспитательного процесса.
2. Выделить главную педагогическую идею, на которой основывается
рассматриваемый опыт. Тема обобщаемого материала должна отражать
основную мысль опыта.
3. Описать становление и развитие опыта, конкретные условия, в
которых он формировался и при которых обеспечивается возможность
достижения
оптимальных
результатов.
Указать
длительность
функционирования опыта (время отсчитывается от момента начала
целенаправленного изучения опыта, выявления его результативности).
4. Описание должно быть достоверным и объективным. Необходимо
описать технологию опыта (систему конкретных педагогических действий,
форм, приемов работы, дать их краткую характеристику). Описывать можно
в следующей последовательности:
- подготовительный этап;
- этап непосредственной организации деятельности;
- этап подведения итогов, анализа, внесения корректив в
последующую деятельность.
Анализируя специфику работы носителя передового педагогического
опыта, необходимо раскрыть секреты его мастерства, проследить
последовательность применяемых в опыте методов и приемов в целостной
системе используемых средств, показать их преимущество, практическую
значимость опыта в целом. Выводы, оценочные критерии подкрепить яркими
фактами, примерами, результатами контрольных срезов.
5. Отметить трудности, с которыми столкнулся носитель опыта,
спрогнозировать границы применения обобщенного опыта.
6. Изложение должно быть конкретным, логичным, с вычленением в
нем главных моментов.
Оценивая изученный педагогический опыт, возможность
применения его в массовой практике, необходимо раскрыть:
1. Условия функционирования опыта. Доказать результативность
деятельности педагогов, работающих по конкретным образовательным
программам.
2. Главную идею опыта и его теоретическую базу (т.е. показать
главный замысел опыта, самое существенное в его деятельности). Дать
теоретическое обоснование опыту, показать, из каких научных положений
данный опыт исходит.
При выявлении теоретической базы опыта могут возникнуть
следующие затруднения:
- недостаточная научная подготовка обобщающего опыт (в данном
случае необходимо обратиться к специалистам более высокого уровня);
- действительное отсутствие научной базы в опыте (в этом случае
необходимо внимательно изучить материалы, которые подлежат обобщению,
расширить круг экспертов включить мнение ученых);
- данный опыт является отражением новых закономерностей, еще не
известных науке (такой опыт по сути новаторский и должен рассматриваться
как источник новых научных идей).
3. Перспективы применения передового педагогического опыта в
массовой практике. Здесь необходимо описать:
- систему мер по распространению рассматриваемого передового
педагогического опыта;
- проблемы, возникающие у педагогов в процессе их педагогической
деятельности (включая анализ, обобщение и возможное обсуждение на
методобъединениях, метод-советах, педсоветах);
- отношение к опыту педагогов региона;
- отношение к опыту его последователей (здесь важно
проанализировать получаемые ими результаты и возможные ошибки,
допущенные при использовании опыта);
- систему целенаправленного внедрения в практику деятельности
педагогов инновационных подходов к решению задач развития личности,
передового педагогического опыта, (разработка методических рекомендаций,
проведение специальной работы по повышению квалификации педагогов,
организационно-технологическое переоснащение учебно-воспитательного
процесса и др.).
Выявленный и обобщенный опыт целесообразно анализировать
коллективно, гласно, с участием компетентных специалистов: коллектив
скорее примет верное решение, сделает объективные выводы.
Требования к документу о педагогическом опыте
Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта
другими педагогами.
Конкретность: раскрытие компонентов педагогического опыта
(метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической
деятельности автора опыта.
Научность: соответствие описываемых компонентов их определением
в теории педагогики.
Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в
четкой взаимосвязи их значимости для конкретного педагогического опыта.
Описание педагогического опыта в форме
информационно-педагогических модулей (ИПМ)
Под ИПМ понимается «краткое, конструктивное описание
информации», которая отличается:
- логической законченностью (информация, записанная в виде ИПМ,
должна носить целостный характер и описывать конкретную часть опыта,
отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса или
системы);
- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна
быть достаточной для ее понимания и использования в практике);
- глубоким знанием педагогических понятий.
Общий алгоритм (последовательность действий)
описания педагогической информации комплексом ИПМ
1. Выделить, что в собственном опыте составляет его сущность, в
каком соотношении находятся нововведения и сложившиеся традиционные
формы, методы, приемы и т.д.
Примерное оглавление описания опыта составит список названий
предполагаемых ИПМ.
2. Построить логическую последовательность ИПМ от общего к
частному.
3. Если анализируемый опыт имел системный характер, то
полученную последовательность можно назвать «Система работы...», если же
предполагается описать только отдельные компоненты, то следует найти для
этого адекватное название.
4. Составить текст каждого ИПМ, отредактировать их названия в
полном соответствии с содержанием каждого, а также с точки зрения
минимизации текста, но без потерь для его содержания и конструктивности.
5. Удалить из текста малоэффективные рассуждения, повторы,
сократив громоздкие словосочетания. Обратить внимание на соответствие
основной идеи, принципов его реализации содержанию и технологичности
изложения.
Далее необходимо сделать приложения к описанию опыта. Это могут
быть методические разработки, описание алгоритмов учебной и
воспитательной деятельности учащихся или поэтапных действий педагога,
структурно-логические схемы и т.д.
Описание опыта работы - процесс достаточно трудоемкий, требующий
глубоких знаний педагогики и психологии, исследований в области
педагогических технологий (как новых, так и использовавшихся ранее),
умений отличать в своем опыте НОВИЗНУ. Ведь это понятие имеет для
каждого педагога свою качественную оценку.
Работа по описанию опыта по праву считается одной из наиболее
эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его
единомышленников по творческой группе.
Итогом работы является составление информационной карты об опыте
работы, которая будет доведена до предполагаемых пользователей
имеющимися в методическом, центре (кабинете) информационными
средствами.
Пропаганда, распространение и
внедрение педагогического опыта
Форма распространения ПО
зависит
от
уровня
обобщения:
(практический;
методический;
научный) и характера автора опыта.
Практический (наиболее часто
применяемый) уровень обобщения
педагогического опыта: описание и
(или) показ приемов и методов
работы;
показ
результативности
работы; показ системы работы.
Формы:
открытый
урок
(воспитательное мероприятие), семинар-практикум, творческий отчет,
выставка, портфолио, презентация, реферат, справка.
Методический (наиболее продуктивный!) уровень обобщения
педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта;
характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы;
подготовка методических разработок и рекомендаций.
Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастеркласс, авторская школа, технологические карты, методический плакат,
видеофильм и др.
Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и
стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического
опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая
новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и
практики.
Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических
конференций, монографии и др.
Для творческого использования обобщенного педагогического опыта
необходимо:
- не только четко охарактеризовать содержание опыта, но и раскрыть
ее сущность в определенных теоретических положениях;
- показать, при каких педагогических условиях были достигнуты
оптимальные результаты педагогической деятельности;
- выявить (обнажить) трудности, возникающие при создании
конкретного опыта.
Алгоритм распространения изученного педагогического опыта:
ЧТО это (метод, прием, способ, технология, др.)?
ДЛЯ ЧЕГО это ИСПОЛЬЗУЕТСЯ (цель)?
КАК это ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ (технология)?
КАКОЙ РЕЗУЛЬТАТ это обеспечивает?
ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ это можно осуществить?
Функции: аналитическая, обучающая, организационная.
Необходима четкая система пропаганды и распространения передового
педагогического опыта. Ее назначение - планомерно информировать
педагогов учебных заведений об имеющемся опыте, учить использовать его в
работе не эпизодически, а постоянно.
Содержание деятельности по пропаганде
и распространению передового педагогического опыта
1. Создание банка данных, который содержит:
- сведения о передовом педагогическом опыте в сфере образования
(местный опыт, других регионов, республики, стран ближнего и дальнего
зарубежья);
- педагогические
находки
(разработки
занятий,
сценарии
мероприятий, творческие работы и др.);
- прогрессивные методики, новые технологии обучения и воспитания,
авторские программы.
2. Организация творческих педагогических мастерских, школ
передового педагогического опыта, проведение педагогами открытых
занятий, выступления на МО, конференциях/совещаниях, семинарах, курсах
повышения квалификации и т. д.
3. Подготовка
информационных
бюллетеней
о
передовом
педагогическом опыте в сфере образования и воспитания, публикация
материалов о ходе внедрения опыта в периодической и профессиональной
печати, поддерживание творческих контактов со СМИ.
4. Оказание методической помощи и обучение педагогов внедрению
опыта (осуществляется на семинарах, практикумах, совещаниях, путем
устных и письменных консультаций, с помощью материалов об опыте,
который внедряется).
Всем специалистам необходимо изучать передовой педагогический
опыт и определять степень его эффективности в учебно-воспитательном
процессе.
Прежде чем внедрять, изученный опыт необходимо компетентно
оценить, то есть провести экспериментальную проверку, руководствуясь
критериями передового опыта.
В ходе экспериментальной проверки определяется эффективность
опыта, стабильность полученных высоких показателей, инновационность,
актуальность, степень распространения и внедрения передового
педагогического опыта. Итоги проведения эксперимента оформляются в виде
информации, содержащей предложения о целесообразности, порядке и
методике внедрения опыта в практику.
Если принимается решение внедрять экспериментально проверенный
опыт в регионе - готовится решение (приказ) отдела образования, которое
предусматривает:
- этапы внедрения;
- перечень учебных заведений, которые будут использовать данный
опыт;
- определение сроков внедрения;
- мероприятия по пропаганде данного опыта и обучению этому опыту
педагогов региона;
- оказание методической помощи по внедрению опыта;
- контроль за внедрением.
Текущая
оперативная
работа
по
внедрению
передового
педагогического опыта осуществляется методическим центром, методистами,
руководителями МО.
Формы распространения педагогического опыта:
опыта;
-
курсы повышения квалификации;
мастер-классы;
конкурсы профессионального мастерства;
фестивали педагогического творчества;
выставки научно-методической литературы и
педагогического
педагогическая гостиная;
школа педагогического мастерства;
творческий семинар и др.
Формы внедрения передового педагогического опыта
1. Практический уровень
(описание
конкретного
педагогического
опыта,
раскрытие
преимуществ и перспектив его применения):
- открытый урок (показ приемов и методов работы);
- семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов
работы);
- творческий отчет (показ результатов работы);
- конференции, выставки (показ системы работы);
- компьютерная презентация;
- портфолио;
- написание реферата (описание системы работы носителя передового
педагогического опыта).
2. Методический уровень
(раскрытие методики и системы конкретных действий, идеи опыта,
педагогической инновации):
- педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи
опыта);
- школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта);
- методический плакат (анализ результатов работы);
- рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при
подготовке методических разработок и рекомендаций).
3. Научный уровень (теоретический анализ опыта):
- статьи, сборники, монографии и др.
Выявление, обобщение и распространение передового опыта
способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы на
местах, побуждает искать новые творческие формы работы, применять их на
практике.
Передовой опыт воспитательной работы может быть представлен
методическими
разработками,
программами,
проектами,
другими
материалами, отражающими научную и практическую деятельность
творчески работающих педагогов.
Качество методического обеспечения зависит от функциональной
грамотности методических служб, поэтому важны профессиональный отбор
материалов и их экспертиза. Каждый педагог, методист, управленец должен
определить, что из накопленного опыта привнести, от чего отказаться, чтобы
быть успешным в решении современных задач.
Важно не только выявить и изучить опыт работы, но и уметь грамотно
его представить не только на уровне учебного заведения, но и на областных и
республиканских выставках научно-методической литературы и передового
педагогического опыта, конкурсах профессионального мастерства.
Уровень культуры подачи и оформления материалов является одним из
важных критериев оценки работ, представляемых на областные и
республиканские выставки и конкурсы.
Требования к оформлению предоставляемых материалов
участников учебно-воспитательного процесса
Структура материала определяется автором (составителем) в
соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в
зависимости от конкретного материала.
Материал содержит следующие структурные элементы:
- обложка (титульный лист);
- информационный лист;
- рецензия;
- аннотация;
- содержание (оглавление);
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- литература;
- приложение (составляется при необходимости).
Обложка (титульный лист)
Характеризует материал с точки зрения его направленности.
Оформление титульного листа
На титульном листе вверху должны быть указаны:
- управленческий орган образования области;
- отдел образования районного (городского) исполнительного
комитета;
- полное название учреждения образования.
По центру листа указывается:
- тема представляемого материала.
Примечание. Возможно указание направленности данного материала
(из опыта работы, методические рекомендации, сценарная разработка,
методическая разработка, пособие и т.п.).
В правом нижнем углу указываются:
- автор или руководитель авторского коллектива (ФИО - полностью);
- занимаемая должность;
- адрес учреждения образования, контактный телефон. Внизу листа
указываются:
- город, районный центр;
- год оформления материала.
Информационный лист
Содержит:
- сведения об авторе (ФИО, год рождения, образование,
квалификационная категория и год ее присвоения, контактные телефоны),
творческой группе, коллективе, учреждении образования;
- перечень и краткая характеристика представленных материалов из
опыта работы;
- адреса применения предлагаемого опыта, отзывы, замечания,
предложения.
Рецензия
Содержит отзывы и замечания эксперта(-ов) о представленной работе
(указать ФИО, должность эксперта(-ов)) или решение, рекомендации
методических советов (учреждения образования, методического центра).
Аннотация
Сокращенное (1/3 страницы) изложение содержания материала, в
котором определяется круг вопросов, отраженных в работе в следующей
последовательности:
- краткое содержание опыта работы на уровне учреждения,
представляющего материал;
- методическое, читательское назначение материала.
Содержание (оглавление)
Дается развернутый перечень всех рубрик (глав, разделов, параграфов)
соответственно тексту с указанием страниц. Должно отражать основные
аспекты рассматриваемой в работе проблемы.
Введение
Указываются:
- актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала,
сформулированные в заглавии, объект и предмет исследования;
- научно-практическая
значимость,
проблематичность
рассматриваемого опыта, определение целей и задач, установка на
восприятие
содержания
материала,
формирование
у
читателя
целенаправленного интереса;
- взаимодействие с другими участниками образовательного процесса
Примечание. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого
автора, если работа написана коллективом авторов, дать необходимые
разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в
тексте.
При переходе к основной части указывается тема работы или ее
разделы.
Определяется круг вопросов, которые рассматриваются в данной
работе, направления деятельности, по которым проводилась работа. Дается
изложение рассматриваемого опыта работы, описываются используемые
технологии, формы, методы, приемы в процессе реализации идей, замыслов,
освещаются креативные подходы и пути их решения.
Содержание материалов должно отражать определенные направления
деятельности учебного заведения или систему работы коллектива по
реализации поставленных задач.
Примечание. Основную часть можно начать с описания достигнутых
результатов в опыте участника образовательного процесса, обоснования
конкретных противоречий, которые обусловили творческий поиск, а также
разъяснить причины начала и как развивался данный опыт. При описании
опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно проявиться
авторское отношение к нему.
Заключение
Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной
проблемы.
Прослеживаются
причинно-следственные
связи
между
используемыми автором средствами и полученными результатами,
возникшие трудности и противоречия, указываются достигнутые результаты.
В заключительной части дается оценка значимости работы, выводы и
рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития
данного опыта.
Примечание. Выводы являются очень важным разделом работы и могут
носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение
рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т.е.
опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в
определении на его основе дальнейшей разработки как отдельных научных
проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.
Литература
Список литературы с указанием авторов (по алфавиту), названия
работы (статьи), издательства, года издания, количества страниц
(приложение).
Примечание. Если в работе приведены цитаты из произведений, стихи в
качестве эпиграфа - необходимо указать автора, название работы; если в
тексте работы - необходимо указать в конце вставки в скобках номер
источника согласно списку литературы и номер страницы (см. приложение).
Приложение (-я)
Составляется при необходимости. Содержит таблицы, примеры,
материалы справочного и диагностического характера, анкеты, сценарии,
методические разработки мероприятии и пр. Приложения не должны
повторять текст работы, а лишь служить ее дополнением.
Общие требования к оформлению материалов
Материалы (с приложением) оформляются:
- В папку в виде машинописного текста на писчей бумаге
стандартного формата А-4 (210X297) на одной стороне листа, интервал одинарный, размер шрифта - 14.
- В виде брошюры, отпечатанной полиграфическим способом.
При выполнении работы соблюдаются поля:
левое - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм.
Все разделы плана (введение, названия разделов, заключение,
литература, каждое приложение) начинаются с новой страницы.
Заголовки подразделов печатают строчными буквами (первая прописная). Точка в заглавиях не ставится.
Страницы считают с титульного листа, но нумеруют с третьего.
Страницы нумеруются арабскими цифрами.
Общие
требования
к
воспитательного мероприятия
оформлению
сценарной
разработки
1. Титульный лист
а) название учреждения образования представляющего материал;
б) заглавие (краткое и информативное название представляемого
материала);
в) ФИО, должность того, кто представляет материал;
г) год представления материала.
2. Аннотация
Сокращенное (на 1/3 страницы) изложение содержания материала
- представление автора(ов), составителя;
- цели, задачи, основное содержание материала;
- практическое назначение материала.
3. Сценарная разработка
- Тема, цели, задачи мероприятия.
- План подготовки мероприятия (этапы подготовки к мероприятию,
кто за что отвечает).
- Оснащение (технические средства, атрибуты, фонограмма и т.п.).
- Основная часть (расписывается подробно, с указанием используемых
форм, методик, действующих лиц).
4. Анализ проведенного мероприятия (круглый стол, рефлексия,
оформление итогового документа и т.п.).
5. Литература.
Приложение 1
Материалы, необходимые при изучении
деятельности педагога, носителя передового опыта
1. Решение педсовета (методсовета) учебного заведения об изучении и
обобщении передового опыта работы педагога по конкретной проблеме.
2. Краткая производственная и общественная характеристика работы
педагога - носителя передового опыта.
3. Научно-методический анализ проводимой работы, оценка ее
результативности.
4. Доклады (тезисы выступлений) педагога - носителя передового
опыта на педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях и т.п.
5. Подборка творческих работ педагога по совершенствованию
методики преподавания и воспитания:
- изложение отдельных тем программы;
- система дидактических материалов;
- сценарии мероприятий и др.
6. Перечень выступлений педагога по обмену опытом работы,
индивидуальных консультаций, которые он ведет; участие в работе школы
передового опыта, методического объединения.
7. Приложение: материалы по учебному кабинету, образцы конспектов
занятий, работы учащихся и др.
8. Публикации об опыте работы.
9. Данные об использовании изучаемого опыта в учебном заведении,
районе и т.д.
Материалы, необходимые при изучении деятельности
коллективного носителя передового педагогического опыта
(рабочей группы, методического объединения, учебного заведения в целом)
1. Решение педсовета учебного заведения об изучении и обобщении
передового опыта работы рабочей группы (методического объединения,
учебного заведения в целом) по конкретной проблеме.
2. План работы МО (рабочей группы, учебного заведения) за последних
2-3 года.
3. Перечень основных проблем, над которыми работает коллектив, их
актуальность и значимость.
4. Анализ знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных за
последние два учебных года. Перечень научно-методических вопросов,
рассматриваемых на заседаниях методического объединения с приложением
тезисов выступлений педагогов.
5. Протоколы заседаний МО за последние 2-3 года.
6. Материалы по самообразованию педагогов.
7. Характеристика учебно-материальной базы, которой располагает
методическое объединение (рабочая группа, учебное заведение), ее
использование в учебно-воспитательном процессе.
8. Приложение: материалы по проводимой учебно-воспитательной
работе, план работы с молодыми специалистами, работы учащихся и др.
Приложение 2
Алгоритм изучения и обобщения положительного
педагогического опыта воспитательной работы
Мониторинг массовой практики учебно-воспитательной работы,
выявление наиболее эффективной педагогической деятельности
Определение проблемы, темы, объекта и предмета изучения
Знакомство со специальной литературой, нормативно-правовой
базой по избранной теме
Разработка совместно с педагогом-автором плана обобщения опыта
Анализ воспитательной деятельности педагога-автора
Отслеживание результатов изучаемого опыта
Алгоритм внедрения педагогического опыта
Пропаганда передового педагогического опыта
Обучение передовой технологии педагогов региона
Практическая деятельность педагогов по применению передовых
технологий
Контроль за внедрением
Подведение итогов (выявление результатов внедрения
передового педагогического опыта, проведение научнопрактических конференций и т.д.
Приложение 3
МЕДИАТЕКА
Блоки информации:
- нормативно-правовая документация;
- образовательные программы учреждения образования;
- образовательные
программы
районного,
республиканского уровня;
- передовые педагогические технологии.
Минивидеотека
библиотека
фонды
специальная видеозаписи
литература;
методические
материалы;
нормативные
документы;
журналы;
газеты;
методическая
выставка
оснащение
Видеокамера,
видеомагнитофон,
телевизор
фонотека
Оргтехническая
зона
фоно-,
программы,
аудио- и электронные
магнитные носители
записи
Результат деятельности медиатеки:
-
информационные бюллетени;
инструкции;
памятки;
методические разработки;
видеофильмы;
тематические слайды.
областного,
компьютер,
ксерокс,
принтер, сканер
Приложение 4
Памятка-рекомендация педагогу
по обобщению своего опыта работы
1. Внимательно следите за профессиональной печатью и научнометодической литературой. Ведите записи по интересующим Вас проблемам.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей
работы.
3. Выбирая тему обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и
недостатки в своей работе и работе коллег. Сформулируйте тему чётко и
конкретно.
4. Определите форму обобщения (доклад, статья, альбом и т.д.).
5. Составьте краткий план темы своего опыта ( 3-4 основных вопроса)
и тезисы к нему. Материал дополняйте, уточняйте в процессе работы.
6. Критически оцените свой опыт. Главный критерий оценки работы –
результативность опыта.
7. Собрав материал и систематизировав его, приступайте к
письменному изложению. Старайтесь писать кратко, логически стройно,
избегая повторений.
8. Подберите и надлежащим образом оформите приложения к работе
(чертежи, таблицы, схемы, рисунки и т.д.).
9. Подготовив и обобщив материалы, снимите с них копию (оригинал
всегда храните у себя).
Предлагаемую памятку не следует рассматривать как жесткую схему.
Специфика опыта может подсказать педагогу существенные дополнения к
изложенному.
Приложение 5
Последовательность работы методиста
в процедуре описания опыта работы
(примерная)
1. Определить содержание документа о педагогическом опыте:
- Наименование опыта.
- Условия возникновения, становления опыта.
- Актуальность и перспективность опыта.
- Теоретическая база опыта.
- Новизна опыта.
- Ведущая педагогическая идея опыта.
- Технология опыта (или отдельных компонентов, форм).
- Результативность.
- Адресная направленность.
- Трудоемкость.
2. Вычленить противоречия, которые побудили педагога к поиску
иных подходов к обучению и воспитанию детей (именно противоречия
становятся фактором определения путей преобразования педагогического
опыта через постановку задач и их разрешения; процесс выделения вызывает
затруднения).
3. Определить и сформулировать сущность опыта, ведущую идею.
Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в
иерархической последовательности.
4. Описание сущности педагогического опыта, его отличия от уже
существующего, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в
представляемом опыте работы.
Последовательность:
- название фактора успешности;
- зачем они применяются (цель);
- состав, последовательность операций (структура);
- что дает применение этого фактора (результат);
- за счет чего (каких элементов, условий) получается высокий
результат (условия эффективности).
5. Как обеспечивается формирование познавательных действий всех
учащихся с заданными конечными результатами?
Приложение 6
Карта объекта
по изучению педагогического опыта
Ф.И.О., педстаж _______________________________________________
Учреждение__________________________________________________
Должность____________________________________________________
Категория, год присвоения______________________________________
Тема работы по обобщению передового опыта, краткая
аннотация____________________________________________________
____________________________________________________________
6. Стадия:
- изучение
- обобщение
- внедрение
7. Кем изучается_________________________________________________
8. Методические разработки_______________________________________
9. Публикации (указать полные данные)_____________________________
1.
2.
3.
4.
5.
Информационная карта
о передовом педагогическом опыте
1. Автор опыта (педагогический коллектив)__________________________
2. Адрес________________________________________________________
3. Теоретическая интерпретация опыта (его сущность, результативность,
трудоёмкость
осуществления,
возможность
и
условия
освоения)_____________________________________________________
4. Творчески находки автора_______________________________________
5. Источник информации и публикации_____________________________
6. Экспертное заключение________________________________________
7. Распространение опыта_________________________________________
Автор опыта (подпись)____________________________________________
Эксперт (подпись)________________________________________________
Научный руководитель (подпись)___________________________________
Краткая памятка
по изучению, обобщению и распространению
передового педагогического опыта
Изучение, обобщение и распространение лучшего опыта работы
инженерно-педагогических работников ПТУ организуют директор, его
заместители по учебной, производственной работе, методист училища.
Совместно с методическими комиссиями они должны сначала глубоко и
всесторонне изучить состояние педагогического труда ИПР с целью
выявления поучительного и ценного в его работе, затем определить цели и
объект изучения.
Для проведения этой работы целесообразно создавать временные
творческие группы.
Технология обобщения
I. Организационный этап работы
1. Формулировка
темы,
определение
идеи
как
ведущей,
направляющей, организующей линии работы;
2. Определение форм и методов изучения, формы подведения итогов
работы ( статья, доклад, методическая разработка, дидактический
материал, брошюра, магнитофонная запись, видео запись и т. д.);
3. Определение исполнителей, разработка плана работы по изучению
опыта.
II. Теоретическая и методическая подготовка
1. Изучение психолого-педагогической, специальной литературы по
намеченной теме;
2. Знакомство с работами об опыте .других преподавателей, мастеров
п/о, училищ;
3. Изучение инструктивно-методической литературы.
III. Сбор фактического материала
1. Методы беседы, анкетирование, гонение документации;
2. Магнитофонные записи,
видеозаписи
уроков, отдельных
фрагментов уроков;
3. Беседы с учащимися, коллегами по работе;
4. Ознакомление с условиями труда преподавателя, мастера п/о;
5. Методы наблюдения;
6. Методы изучения производственной деятельности учащихся и
другие.
Примечание: Двум последним методам следует придавать особое
значение, т. к. неоднократные наблюдения живого педагогического процесса
в его движении и развитии невозможно ничем заменить, изучение же
результатов производственной деятельности учащихся дает возможность
увидеть результативность, темпы продвижения учащихся в обучении и
воспитании.
IV. Этап обработки накопленного фактического материала
1. Систематизация фактов;
2. Анализ фактического материала;
3. Обобщение накопленных материалов;
4. Установление определенной зависимости между фактами;
5. Формулировка видов, составление рекомендаций;
6. Изложение возникающих трудностей;
7. Предположение по использованию материалов опыта в работе
других преподавателей, мастеров п./о;
8. Поиск в перспективе.
Проверка и оценка изученной темы на практике и принятие решений.
Обобщение - процесс непрерывный, требующий систематического,
планомерного наблюдения и проверки. Длительное участие в педагогическом
процессе тех, кто обобщает опыт, дает возможность увидеть правильность и
целесообразность опыта, проследить от начала до результатов,
свидетельствующих об эффективности данной системы работы.
1. Проверка эффективности методов, приемов и форм работы;
2. Определение методов и приемов для рекомендации другим
педагогам и мастерам производственного обучения, проверка
эффективности их применения.
3. Разработка плана внедрения в практику данного опыта работы.
V.
Этапы внедрения опыта:
1. Пропаганда (научно-практические конференции, педагогические
чтения, выставки, статьи в печати, творческие отчеты инженернопедагогических работников, доклады и т. д.);
2. Выработка практических рекомендаций, памяток;
3. Обучение передовой методике через семинары-практикумы;
мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства, педагогические
гостиные, школы передового опыта, открытые уроки, индивидуальное
шефство преподавателя, мастера, изучение дидактического материала и т. д. ;
4. Принятие коллективного решения о творческом использовании
идеи опыта;
5. Контроль за внедрением, помощь ИПР в практическом
осуществлении идеи опыта;
6. Выявление результатов и их анализ;
7. Каналы
внедренного
передового
опыта:
деятельность
администрации и общественных организаций ПТУ, педсоветы, методические
советы, методические объединения, секции, индивидуальная работа с
инженерно-педагогическими работниками училища, периодическая печать.
Требования к описанию опыта работы:
1. продумать последовательность изложения, составить план, в
котором предусмотреть:
 актуальность, практическую ценность темы, мотивы ее изучения;
 задачи, поставленные преподавателем, мастером производственного
обучения перед собой;
 условия, в которых формировался опыт, качественный состав учащихся
учебной группы;
 изложение самого опыта работы. Тему раскрыть на современной
теоретической основе; обратить внимание на методическую работу;
становление, развитие, успехи, трудности и пути их преодоления;
показать целесообразность использования применяемых методов,
приемов, форм, дифференцированные варианты работы с сильными и
слабыми учащимися; уровень самостоятельности и творческой
активности учащихся;
 подвести итоги в заключительной части, показать результативность
(качество знаний, умений, навыков; творческой активности,
сформированности коллектива и т.д.), дать рекомендации и
предложения на перспективу.
2. Писать кратко, основная мысль должна прослеживаться четко и
доступно.
3. Разумно
использовать
иллюстрации
фрагментов
урока
(воспитательных мероприятий), примеры, образцы работ учащихся,
фотографии и другое.
4. Меньше общих рассуждений; больше фактического материала,
раскрывающего сущность, основные закономерности и способы совместной
деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и
учащегося.
Коллективная работа
по обобщению педагогического опыта (по Ильину Е.Н.)
Моделирование передового педагогического опыта (ППО)
- социально-педагогическая потребность опыта;
- выделение наиболее актуальных проблем, содержащих
перспективы развития и применения на практике;
- условия создания.
Создание основы (фундамента)
для развития ППО. Работа с
педагогами по выделенным для
разработки проблемам
Создание модели ППО
Определение круга вопросов в
рамках выделенных проблем, по
которым будет организован поиск
педагогов. Перспективное
планирование ППО
Создание передового педагогического опыта (ППО)
 включение в деятельность педагогов, получивших
задание по разработке определённых вопросов
выделенной проблемы;
 систематизация, анализ накопленного материала
Проверка опыта в работе других педагогов
Обобщение передового педагогического опыта
Формы представления опыта:
 Выступление
на
педагогическом совете, может
сопровождаться демонстрацией
наглядного материала;
 Коллективный просмотр;
 Школа
передового
опыта
(ШПО), которая организуется у
педагога, имеющего систему
работы
по
определённому
вопросу.
Предполагается
проведение нескольких просмотров, после каждого из которых
руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе,
чем руководствовался в своих действиях, показывает Детские работы,
свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает
задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной
приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего
просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО
использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года
руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой
степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно
превышать 3-4 человека;
 Мастер-класс - одна из основных форм распространения опыта,
предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и
показ организации работы;
 Показ-панорама - моделирование различных подходов к решению
одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач,
демонстрируемых последовательно разными педагогами;
 Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает
«изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с
опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
 Представление материалов в методическом кабинете, что также
является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты
цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или
теме, авторские дидактические игры и методики, УМК и их элементы и
другие наглядные материалы;
 Творческий отчёт, в процессе которого проходит:
- Демонстрация фрагментов опыта - занятия разных типов, работа в
повседневной жизни;
- Показ элементов педагогической технологии (последовательности
действий);
- Уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с
автором опыта:
- Коллективный
анализ
просмотренного
под
руководством
заместителей директора по учебно-производственной работе и
учебно-воспитательной работе;
- Изучение методических материалов и деловой документации;
- Тематические и персональные выставки автора опыта;
- Встречи с учащимися, с которыми работал автор опыта;
- Ознакомление с условиями, в которых проводилась работа;
- Дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо
выделить элементы опыта, которые могут быть использованы
другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть
эффективным; определить, какие материалы из просмотренного
будут интересны педагогам и могут быть опубликованы,
представлены в методкабинете, и т.д.
- Показ фрагментов работы педагога-мастера - отдельных занятий,
работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций,
разработанных педагогом-новатором.
Внедрение передового опыта также может быть организовано в любом
учреждении независимо от качественного состава кадров
«Человек образованный тот, кто знает, где найти
то,чего он не знает»
Георг Зиммелъ
Рекомендации по обобщению педагогического опыта
Передовой педагогический опыт - это опыт, который отличается от
массового положительного высокой результативностью и оптимальностью,
т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий
педагога и учащихся.
Критерии передового педагогического опыта
Критерии
Характеристика критериев
1. Актуальность
Соответствие:
• социальному заказу государства, общества;
• Закону об образовании Республики Беларусь;
• прогрессивным тенденциям социального развития
общества;
• региональной образовательной политике;
• идеям современной педагогической науки и
передовой педагогической практике;
• профессиональным
интересам
определенных
категорий педагогов;
Способствовать:
• решению актуальных задач общества;
• решению образовательных задач, вытекающих из
социального заказа государства, общества в области
образования, интересов личности учащегося.
2.Научность,
Соответствие
практической
деятельности,
соответствие
основополагающим положениям современной науки в
достижениям науки области образования.
3. Результативность Соответствие уровня обученности и воспитанности
учащихся, их ценностным ориентациям, а также
педагогической практике. Результативность может
выражаться:
• в уровне обученности учащихся;
• в уровне воспитанности учащихся;»
• в личностном развитии учащихся;
• в совершенствовании методической работы и
управленческой деятельности.
4. Новизна
Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой
степени, всегда является самостоятельным, несет в себе
новизну. Но она должна сопровождаться заметными
качественными показателями, тогда такой опыт можно
назвать передовым. Новизна может заключаться:
• в комбинации элементов известных методик;
• в рационализации, усовершенствовании отдельных
сторон педагогического труда;
• в преобразовании образовательного процесса (с
обоснованием причин изменения в содержании
образования)
5. Стабильность
Использование
опыта
дает
на
протяжении
определенного времени устойчивые высокие результаты
обучения, воспитания и развития учащихся:
6. Оптимальность
Достижение наилучших результатов в учебновоспитательной работе при наименьшей затрате сил и
времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный
опыт не стал помехой в решении других
образовательных задач.
7. Перспективность Возможность использования опыта в массовой
практике; возможность творческого применения опыта.
Структура целостного описания опыта работы.
1. Введение
 Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые
данным педагогическим опытом, идея и закономерности,
лежащие в основе, диапазон использования, адресная
направленность). Объём - 0,5 страницы.
 тема, цель
 актуальность и перспективность опыта;
 адресная направленность, условия возникновения и становления
опьгга;
 новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску
иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия
становятся фактором определения путей становления педагогического опыта
через постановку задач и их разрешение. Это противоречие осознается,
осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и
категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются
находки, новинки в работе педагога.
3. Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом
важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого
обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать
внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к
чему нужно стремиться.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую
идею. Ведущая педагогическая идея опыта - центральная, основная мысль,
вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её
применения - это выделение главного, наиболее существенного в
деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта
составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже
существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в
представляемом опыте. Описание средств достижения цели (методов и форм
организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в
соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления
педагогических действий с описанием особенностей технологии автора
опыта).
Цель
(для чего)
Содержание
(что)
Методы и
средства (как)
Результат
(какой)
Это — основной раздел, в котором происходит описание системы
работы учителя.
6. Условия, при которых создавался опыт
 Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
 Определить возрастные и личностные особенности учащихся,
уровень их обученности.
 Определить, как обеспечивается формирование познавательных
действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
 Указать какие учебно-методические комплексы и методические
пособия использует педагог.
 Выявить длительность функционирования опыта и динамику его
становления и развития.
7. Результативность.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов
(качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального
развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно
представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть
динамику знаний, умений, ориентации, отношенийучащихся по годам (в
сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу
работать лучше.
8. Трудоемкость опыта.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебновоспитательного процесса.
9. Доступность опыта.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
Рекомендуемая литература
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований. - М., 1982.
2. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических
исследований. - М., 1986.
3. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических
исследований. - М., 1996.
4. Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М:
Педагогика, 1987.
5. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков: ПОИПКРО,
1996.
6. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП.
Для директоров и заместителей директоров школ. 4.1. - М.:
Педагогический центр, 1997.
7. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория
распознавания, изучения, обобщения, распространения и
внедрения. - МТ: Педагогика, 1992.
Примечание. При описании опыта ссылки на приложения
обязательны.
Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта
работы (содержание приложений строго зависит от темы опыта и
соответствует ссылкам в его описании)
 Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
 Тематическое планирование.
 Поурочные планы.
 Система уроков, занятий по теме опыта.
 Компьютерное обеспечение занятий.
 Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
 Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
 Творческие работы учащихся.
 Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие
отношение к системе работы учителя).
Требования к электронным носителям
 Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора,
район, название учреждения образования).
 Не представлять документацию в архивируемом виде.
 Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт Times
New Roman, 12 размер, межстрочный интервал - одинарный,
поля: верхнее, нижнее- 2см, левое -Зсм, правое - 1,5 см.
Требования к бумажным носителям
 Все бумажные документы предоставляются в виде брошюры
формата А-5 в единственном экземпляре.
 В текстах не допускается сокращение названий и наименований.
 Все страницы должны быть пронумерованы.
 Объём целостного описания с приложением должен составлять
не более 20-25 страниц.
 На титульном листе возможно размещение фотографий, эмблем,
использование цветного шрифта.
Образец
Управление образования Гродненского облисполкома
Тема
(слово «тема» не прописывается, кавычки не ставятся)
Автор фамилия, имя, отчество
занимаемая должность
учреждение образования
(без сокращений)
Гродно
2009
Что такое мастер-класс?
Мастер-класс - это одна из эффективных форм распространения
передового педагогического опыта путём показа приёмов работы педагогапрофессионала..
Форма – мастер-класс – предполагает сильную, обладающую
признанным авторитетом фигуру Мастера.
Под мастерством понимается умение исполнять свою работу надёжно,
качественно, демонстрируя высокий уровень достижения.
Для чего нужен мастер-класс?
 начинающим преподавателям и мастерам производственного
обучения – это хорошая “Школа”, вполне современная форма
наставничества;
 опытным – это возможность расширить арсенал методических
средств и приёмов, соотнести свій опыт с другим, получить импульс для
дальнейшего профессионального роста.
 преподавателю
мастер-класса
–
это
возможность
продемонстрировать свій опыт коллегам, услышать мнение других о своих
педагогических поисках, найти единомышленников, задуматься по поводу
прозвучавшей критики.
Мастер-классы, безусловно, нужны, так как являются местом
профессионального общения, создают условия для формирования культуры
оценки деятельности другого человека, дают возможность побороть страх
“отурыть себя”, обрести свободу и высоту стремлений.
МАСТЕР-КЛАСС:
СУЩНОСТЬ, ПОДГОТОВКА, ПРОВЕДЕНИЕ
Мастер-класс - ярко выраженная форма
ученичества у педагога — Мастера, т.е.
передача мастером опыта искусства,
мастерства, чаще всего - путем прямого и
колшентировашюго
показа
приемов
работы.
Профессиональное мастерство всегда есть плод достаточно
длительного практического труда педагога. Но труда осмысленного,
наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными
проблемами своей профессиональной деятельности. Мастерами не
рождаются, мастерами становятся. Учитель-мастер - это человек, прошедший
свой самобытный, неповторимый путь профессионального развития,
достигший на этом пути определенных качественных успехов.
Педагогу необходимо постоянно учиться. Учиться друг у друга. И
лучшим
побудителем
для
этого
должен
стать
взаимообмен
профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование
своей воспитательной и преподавательской деятельности! Оптимальной
формой для этого на сегодняшний день как раз и является мастер-класс, >
Перед мастером-педагогом стоит целый ряд проблем:
какие грани своего опыта лучше представить для осмысления в ходе
мастер-класса,
каким способом лучше сделать это,
дать ли в большем объеме примеры практической работы с
учащимися.
Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня
форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев
систематического активного повышения квалификации. Педагогам есть чем
поделиться, но вопрос состоит в том, как это лучше сделать, как обеспечить
проведение мастер-классов на качественно высоком уровне.
Участники конкретного мастер-класса сами должны быть
профессионально готовы к обстоятельному анализу представляемого опыта.
В качестве универсальной рабочей схемы можно предложить как
минимум четырехзвенную модель проработки профессионального опыта
педагога в мастер-классе.
- уровень предметных технологий, системы технологических
действий, связанных с усвоением учащимися специально-профильных
знаний, умений и навыков по данному предмету и специальности,
- уровень методического порядка. Он более широкий и объемный,
допускающий перенос наработанных педагогом-мастером технологических
моделей на сферу других учебных предметов, предметных областей,
реализуемых данном образовательном учреждении,
- уровень психологический, обеспечивающий педагогическую
результативность за счет вовлечения в учебный процесс тех или иных
личностно-психодогических качеств учащегося,
- уровень собственно педагогический, задающий свою особую
логику выстраивания профессиональных педагогических действий педагога
и уже этим объясняющий многое и многое в достигаемых педагогоммастером результатах.
Поэлементный анализ представляемого опыта по данной схемесоздает
условия для последовательного разбора опыта, не разрушая его цельности и,
в то же время, позволяя проникнуть в его сущность, в понимание
индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога. Сказанное
ставит перед готовящимися к мастер-классу реальную практическую задачу
найти адекватные формы и способы представления своего опыта. Здесь
письменные методические разработки, с которыми участники мастер-класса
могут познакомиться заранее, или разнообразные методические иллюстрации
в виде схем, таблиц, моделей, наконец, в виде эскизных видеозарисовок
принципиально важных фрагментов уроков, факультативов.
Представление опыта на мастер-классе окажется односторонним и
неполным, если не взглянуть на результаты педагогического ой-ыта в
широко ориентированном контексте, не попытаться дать развернутую
панораму разнообразных мнений и оценок о нем. Здесь важно и мнение
выпускников, взгляд родителей и учителей-коллег. Такое разнообразие
создаст
весьма
желательную
атмосферу
открытости
мнений,
многопрофильности
оценок
в
рассмотрении
и
интерпретации
представляемого инновационного опыта.
Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от
наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности,
который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку
отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного
организационно-педагогического мероприятия.
Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и
единых норм. В большинстве своем, она основывается как на педагогической
интуиции преподавателя, так и на восприимчивости ученика. Мастер-класс это двусторонний процесс/и отношения "учитель-ученик" являются
совершенно оправданными. Поэтому мастер-класс нередко называют школой
распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления.
Сегодня мастер-класс рассматривают как одну из форм эффективного
профессионального обучения, как педагога (преподавателя, мастера
производственного обучения), так и руководителя, проявляющего активность
в поиске путей для роста своего мастерства. Что же такое мастер-класс и
какова особенность его проведения?
М. М. Поташник, характеризуя мастер-класс, отмечает, что это вид
профессионального объединения, который предполагает сильную,
обладающую признанным авторитетом фигуру Мастера и группу учителейучеников и дает следующее определение: мастер-класс - ярко выраженная
форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам
опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего путем прямого и
комментированного показа приемов работы.
Отличительной особенностью мастер-класса является то, что он
является разовой формой работы, которая объединяет небольшие группы
педагогов.
Можно выделить основные типы мастер-классов:
 инновационный (пионерский), где ведущий знакомит участников
с новой технологией, рассказывает об опыте ее применения и возможных
результатах и достижениях на ее основе.
 презентационный, где ведущий демонстрирует свою программу,
позволив участникам испытать ее эффективность на практике и узнать о
наиболее интересных инструментах, которые используются в ходе ее
применения.
 информативный, где участники мастер-классов в основном
выступают не в роли экспертов, которые обмениваются опытом, а в роли
обучаемых.
 создаваемый, где ведущий презентует основу, т. е. его
содержательную часть, но просит участников наполнить тематические блоки
интересными инструментами, упражнениями, играми.
Мастер-педагог
представляет
собственную
систему
работы,
предполагающую комплекс методических приемов, педагогических
действий, которые присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны
между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебновоспитательных задач.
В педагогической практике определен пошаговый алгоритм технологии
мастер-класса:
1. Презентация педагогического опыта мастера. Краткое
обоснование основных идей технологии, описание достижений в работе
мастера, доказательство результативности деятельности учащихся,
свидетельствующие об эффективности использования педагогической
технологии.
2. Представление системы уроков. Описание системы уроков,
определение основных приемов работы, которые мастер-педагог будет
демонстрировать слушателям.
3. Имитационная игра. Мастер проводит урок со слушателями, на
котором слушатели играют две роли: учащихся и экспертов,
присутствующих на открытом уроке.
4. Моделирование. Самостоятельная работа слушателей по
разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера,
обсуждение авторских моделей урока.
5. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности
мастера и слушателей, самоанализ.
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О МАСТЕР-КЛАССЕ
1. Общие положения
1.1. Мастер-класс рассматривается как средство передачи педагогоммастером различных сторон собственной системы работы, предполагающей
комплекс методических приемов, педагогических действий, которые
присущи именно этому педагогу, непосредственно от мастера к учителямученикам.
1.2. Мастер-класс - это одна из эффективных форм распространения
передового педагогического опыта путем прямого и комментированного
показа методов и приемов работы педагога-профессионала, владеющего
инновационным опытом работы, обладающего индивидуальным стилем
педагогической деятельности, достигшего высоких результатов в обучении,
развитии, воспитании учащихся.
1.3. Педагог-мастер осуществляет учебную, методическую и
транслирующую функции с целью повышения профессионального уровня
слушателей.
1.4. Форма мастер-класс предполагает сильную, обладающую
признанным авторитетом фигуру Мастера. Под мастерством понимается
умение исполнять свою работу надежно, качественно, демонстрируя высокий
уровень умений достижения положительных результатов, владение своими
секретами педагогической деятельности и возможностью демонстрации их в
любой аудитории.
2. Цель проведения мастер-класса.
2.1. Цель проведения мастер-класса состоит в передаче знаний и
умений педагога-мастера путем прямого и комментированного показа
приемов, форм и методов своей работы и создания условий для
полноценного проявления и развития личностных функций субъекта
образовательного процесса.
Условия
в
концепции
лично-ориентированного
образования
рассматриваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе,
способствующих достижению более высоких результатов.
3. Задачи мастер-класса
3.1. Оновными задачами мастер-класса являются:
- популяризация инновационных идей, технологий, находок
педагогических работников;
- повышение профессиональной компетентности педагогических
кадров;
- распространение и передача инновационного педагогического
опыта в практическую деятельность педагогов-последователей;
- формирование индивидуального стиля творческой педагогической
деятельности каждого участника мастер-класса;
- обобщение работы в конкретном направлении;
- в процессе обмена опытом - отработка новых методических и
практических подходов;
- -рефлексия уровня собственного профессионального мастерства
участниками мастер-класса;
- определение задач саморазвития;
- утверждение индивидуальных программ.
4. Требования к педагогу-мастеру
Педагог, проводящий мастер-класс, должен:
4.1. Обладать высоким уровнем профессиональной компетенции,
признанным авторитетом педагогической и родительской общественности
города, региона и т.д., иметь высшую квалификационную категорию.
4.2. Участвовать в творческой лаборатории или руководить своей
педагогической мастерской.
4.3. Открыто и в системе передавать свои знания, умения, опыт,
секреты педагогического мастерства педагогам, кап: своего учебного
заведения, так и вне его.
5. Требования к форме проведения мастер—класса
5.1. Мастер-класс может проходить в любой форме учебного занятия,
основанного на совместной деятельности мастера и учащихся с возможным
включением в нее группы педагогов.
5.1. Занятие мастер-класс может проходить как в основной аудитории
учащихся, с которыми работает педагог, так и в новой аудитории учащихся
(выездное занятие),
6. Функции, содержание мастер-класса
6.1. Функции мастер-класса:
- обучение всех участников конкретным навыкам из тех, что
составляют основу педагогического опыта;
- активизация познавательной деятельности всех участников работы
мастер-класса;
- повышение уровня теоретической и методической подготовки
учителей и мотивации осознанной деятельности
6.2. Каждый участник мастер-класса должен достичь качественно
нового результата - умения моделировать свою педагогическую деятельность
в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.
6.3. Педагог-мастер раскрывает «ученикам»
свою авторскую
систему учебно-воспитательной работы по своему предмету.
6.4. Мастер-класс отражает умение педагога-мастера проектировать
успешную деятельность учащихся, создает условие для роста
педагогического мастерства на основе рефлексии собственного
педагогического опыта.
6.5. Результатами работы мастер-класса могут стать виды продукции:
- сборник творческих работ педагогов (программ, методических
пособий);
- раздаточный материал для занятий;
- картотеки педагогических находок;
- методические разработки форм обучения и воспитания;
- формирование педагогических технологий;
- программы курсов повышения квалификации, семинаров,
практикумов;
- положения о творческих и массовых мероприятиях сценарии
массовых мероприятий.
7. Содержание деятельности педагога-мастера
7.1. Представление собственной системы работы или отдельных ее
элементов
7.2. Ознакомление педагогов с научно-методическим обеспечением
опыта работы.
7.3. Прямой комментированный показ в действии методов и приемов
работы через:
- открытые учебные занятия, видеозарисовки, видеофрагменты
учебных занятий;
- моделированные уроки;
- уроки-импровизации;
- внеклассные мероприятия.
7.4. Контактное
практическое
обучение
использованию
педагогического опыта, раскрывающее логику замысла мастера, систему и
технологию педагогических действий: моделирование учебных занятий
различных типов, их систем, внеурочных занятий, их подготовка и
проведение совместно со слушателями; проведение учебно-деловых, ролевых
игр, тренингов.
7.5. Консультирование по корректировке программ, подготовке
учебно-технологической
документации:
календарно-тематического,
поурочного планирования.
7.6. Прогнозирование деятельности педагога-последователя по
использованию представленного педагогического опыта.
7.7. Участие в педагогических чтениях, диспутах, дискуссиях, защите
творческих работ, проведении «круглых столов» и других формах
педагогического общения.
8. Анализ и оценка качества подготовки мастер - класса
Анализ и оценка качества подготовки мастер класса складывается из
трёх групп показателей в соответствии с этапами организации работы мастер
классах.
8.1. Вхождение в мастер-класс, где происходит моделирование
«ожиданий» и перспектив слушателей, а также констатация уровня
профессиональной компетентности, т.е. исходного уровня, который будет
наращиваться в процессе работы в мастер-классе.
8.2. Непосредственная работа в мастер-классе, во время которой
создается индивидуальная модель обучения и семантический модуль
творчества в педагогике отклика адаптированные под личность слушателя и
ориентированные на результат - продукционную систему.
8.3. Продукционная система предполагает написание статей, участие
в конференциях, конкурсах.
9. Критерии оценивания мастер-класса
- Самобытность,
оригинальность,
актуальность,
новизна
представленного опыта.
- Обоснованность, логичность, адаптированность представляемого
замысла.
- - Соответствие действий идеям, заявленным авторской концепции,
проведенному учебному занятию, мастер-классу.
10. Критерии самоанализа мастер-класса
-
Ценность представляемого опыта.
Оценка эффективности собственных педагогических действии.
Пример методики проведения мастер-класса
Мастер-класс - форма взаимообмена опытом между педагогами,
педагогом и учащимися, обмен мастерством, необычным опытом.
Цель формирует педагог в зависимости от того, что он будет
показывать.
Здесь возможно выделить следующие варианты:
Можно показать:
1. программу (сложный, долговременный путь);
2. отдельные формы работы, которые использует в своей деятельности
педагог;
3. методы работы;
4. инновационные моменты деятельности.
При этом возможно использование таких форм проведения как:
 лекция,
 практическое занятие,
 интегрированное (лекционно-практическое) занятие.
Например: интегрированное занятие:
Т
теория
П
практика
Т
теория
Цель 1 (теоретического) этапа:
осветить авторскую программу.
Цель 2 (практического) этапа:
показать формы и методы осуществления программы (показать работу,
а не результат работы).
Демонстрацию форм и методов можно осуществлять с участием
присутствующих на занятии слушателей.
3 этап (теоретический) можно провести в форме ответов и вопросов
(если он проходит активно, то мастер-класс - результативен).
Распределение времени на этапах:
1. – 20-30 минут,
2. – 60 минут,
3. – 30 - 40 минут.
Выступление на мастер-классе
Сообщение для специалистов отличается от обычного выступления в
первую очередь тем, что его исполнитель и слушатели являются людьми
примерно одного круга и одного образовательного уровня. И здесь есть три
опасности, подстерегающие докладчика, выходящего на аудиторию
специалистов.
Опасность первая: характерна для работников образовательных
учреждений, привыкших обращаться преимущественно к учащимся (и
собравшиеся специалисты бывают вынуждены выслушать фрагмент курса
"Введение в специальность").
Опасность вторая - неспособность к построению простейших
абстракций. Выступление, в лучшем случае, выглядит как перечисление
фактов и так до бесконечности. В сознании выступающего единичные факты
не обобщаются в теоретическую модель.
Для удобства дальнейшие рекомендации сведены в т. н. список
контрольных вопросов с комментариями.
На эти вопросы докладчику полезно ответить самому себе при
подготовке выступления, заблаговременно (хуже, если подобные вопросы
возникнут у слушателей в процессе выступления).
Естественно, отвечать целесообразно честно...
1. Какова ЦЕЛЬ выступлении? Или: я, автор доклада, хочу:
- информировать слушателей о чем-то;
;>
- объяснить слушателям что-то;
- обсудить что-то (проблему, решение, ситуацию и т.п.) со
слушателями;
- спросить у слушателей совета;
- сделать себе PR;
- пожаловаться слушателям на что-то (на жизнь, ситуацию в мире
и т.п.)
Т.е. ради чего, собственно, затевается выступление? Если внятного
ответа на Вопрос-1 нет, то нужно ли специалистам такое выступление?
2. Какова Аудитория?
На кого рассчитано выступление:
- на учащихся
- на заказчиков
- на коллег-профессионалов
- на конкурентов
- на присутствующую в аудитории подругу (друзей)?
Как уже было отмечено выше, есть две типовые опасности
рассказывать «азы» коллегам-специалистам или «продавать себя» не
присутствующим в аудитории заказчикам.
3. Каков ОБЪЕКТ выступления?
Т. е. о чем собственно сообщение, что является его "ядром":
- одна методика
- динамика изменения методики
- условия применения методики
- типовые ошибки
- прогнозы
- обзор, сравнительный анализ
- постановка проблемы, гипотеза иное?
Естественно, качественное сообщение может касаться нескольких
пунктов из приведенного списка.
4. Какова АКТУАЛЬНОСТЬ сообщения (доклада)?
Или: почему сегодня нужно говорить именно об этом? И почему это
должны слушать специалисты?
5. В чем заключается НОВИЗНА темы?
Или: если заменить умные и иноязычные термины в тексте сообщения
на обычные слова - не станет ли содержание банальностью?
Ссылается ли автор на своих, предшественников?
Проводит ли сравнение с существующими аналогами?
Стоит заметить, что Новизна и Актуальность - разные вещи.
Новизна характеризует насколько ново содержание выступления по
сравнению с существующими аналогами.
Актуальность - насколько оно сейчас нужно.
Бесспорно, самый выигрышный вариант - и ново, и актуально.
Неплохо, если актуально, но не ново. Например, давняя проблема, но так
никем и не решенная. Терпимо, если не актуально, но ново - как прогноз,
сделанный Д. И. Менделеевым в XIX веке, что в будущем дома будут не
только обогревать, но и охлаждать (кондиционеров тогда и вправду не
знали).
Но если и не ново, и не актуально - нужно ли кому-то такое
выступление?
6. Разработан ли автором план (структура и логика)
выступления?
Есть ли логичная последовательность авторской мысли? Или же автор
планирует свое сообщение в стиле: «чего-нибудь наболтаю, а раздаточный
материал и вопросы слушателей как-нибудь помогут вытянуть
выступление...»?
Есть ли выводы с четкой фиксацией главного и нового? Как они
подводят итог выступлению?
7. Раздаточные материалы.
Нужны ли они вообще, и если да, то, что в них будет содержаться?
Отражают ли они логику выступления? Иллюстрируют ли сложные места
доклада?
Важно:
Раздаточные материалы не должны полностью дублировать текст
сообщения. Слушатель должен иметь возможность записывать: примеры,
дополнения, подробности, свои мысли... Одна из целей любого выступления
перед специалистами - чтобы что-то из сказанного осталось в голове
слушателей. А для этого необходимо задействовать как можно больше видов
памяти. Практикой образования доказано: материал усваивается лучше, если
зрительная и слуховая память подкрепляются моторной.
В западной традиции моторную память не задействуют: на семинарах
специалистов слушатели почти не пишут. Но это компенсируется большим
количеством заданий на повторение и закрепление материала. В условиях
короткого сообщения или семинара подобной возможности обычно нет.
Т. е. надо дать возможность слушателям записывать, а не только
пассивно впитывать материал.
Другой отрицательный момент раздаточных материалов, точно
повторяющих рассказ докладчика - если на руках слушателей есть полный
письменный текст, тогда зачем им нужен докладчик?
8. Оформление доски.
Продуманы ли четкие и понятные записи на доске? Отразят ли они ход
сообщения? Будут ли видны? Не закроет ли автор их собой, пока будет
писать? Не убрать ли часть второстепенных иллюстраций в раздаточный
материал?
К слову сказать, часто красивые слайды не столько иллюстрируют
материал, сколько прикрывают бедность содержания...
9. Что останется у слушателей:
Раздаточный материал: какой и сколько?
Собственные записи: какие и сколько? И что сделано автором по ходу
сообщения для того, чтобы записи слушателей не искажали авторский
смысл?
Что останется в головах слушателей: какие понятия, какие методы их
применения я передам слушателям?
Примерный хронометраж сообщения на 30 минут
При подготовке профессионального сообщения, когда сложно учесть
все названные вопросы, а цена одной минуты и даже одного предложения
высока, может применяться такой прием, как составление «карты
выступления». Карта позволяет избежать двух распространенных ошибок:
- не читать с листа, а говорить его свободно;
- избежать «отсебятины», которая возникает при маленькой
аудиторной практике выступающего.
Приветствие
Здравствуйте, уважаемые Коллеги!
Меня зовут ………. и я представляю…………..
Выступление посвящено……….
Постановка проблем
Существуют (перед нами стоят) следующие проблемы/задачи:
Задача - 1;
Задача - N....
Основная часть
На", основе методики ..., основы которой изложены в моем
раздаточном материале...
Рассказ подробный и с примерами.
Нами были получены (не получены):
решение-1;
решение-N.
Выводы
Итак, в прозвучавшем выступлении:
Главное...
Полезное...
Новое...
Ссылки на использованные источники (литература, периодика и сайты)
даны в раздаточных материалах на последней странице.
Ответы на вопросы слушателей
Теперь, пожалуйста, Ваши вопросы...
Литература
1. М. Вестнякова, «Открытый урок», Газета «Удмуртский
университет», октябрь 2004, №8 (70).
2. Л. И. Боровиков, «К вершинам мастерства», Журнал "Сибирский
учитель", октябрь 1999, №4.
3. Л. И. Боровиков, «Методическая гармония», «Учительская газета»,
от 02.12.2003.
4. Профессиональные объединения педагогов. Методические
рекомендации, под ред. М. М. Поташника, Москва, 1997, с. 47-48
5. Бачалдин, Б.Н., Инъкова, Л.М. Менеджмент в научнометодической работе. — М., 1993.
6. Европейцева, Т.Н. Изучение, обобщение, распространение и
использование передового педагогического опыта. - Курган, 1983.
7.
Кухарев, Н.В. Педагог-мастер - педагог-исследователь. - Гомель:
УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992.
8. Э.Люцерова, С.А. Теоретические и организационно-методические
основы изучения педагогического опыта: Учебн. пособие. -Тюмень, 1987.
9. Методическая и организационная система изучения и обобщения
педагогического опыта: Сб. научн. тр./ Редкол.: Я.С. Турбовский (отв. ред.) и
др., - М., изд. АПН СССР, 1990. Нефедова К.Л.
10. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение,
использование: Учебн. пособие. — Омск: ОГПЦ, 1988.
11. Савостенок, П.Н. Некоторые проблемы управленческой
деятельности отделов образования и руководителей школ. Юраванне у
адукацьп. Вып.1, 1995.
12. Турбовский, Я.С. Система вместо стихии. Народное образование,
№ 11, 1988
13. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория
распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.:
Педагогика, 1992.
14. Диалог - Дискуссия - Деловая игра: искусство общения и обучения
во внешкольном педагогическом процессе: Методические материалы. /Авт. сост.: Коваленко Г. П. - Мн.: МДДиМ, 2000.