«Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности» Важной задачей

«Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими
видами деятельности»
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) становится совершенствование педагогического
процесса и повышение качества образовательной работы с детьми посредством
организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую
активность детей и позволяющей наиболее полно реализовать себя.
Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный
путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении (ДОУ) должны быть созданы условия
для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому
воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.
Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств,
формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта, так
как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об
окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. В
соответствии с ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ,
материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную,
многофункциональную, трансформирующуюся среду, обеспечивать реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
Не секрет, что развитие ребёнка совершается в процессе воспитания и обучения, то
есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогами в
разнообразных формах его общения со взрослыми и детьми.
В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные
навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные
предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия с
взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.
В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольного
учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в
соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями
воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не
только в совместной деятельности педагогов и воспитанников, но и в самостоятельной
деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Организация предметно - пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС должна
строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Педагогам важно правильно подойти к вопросу создания предметнопространственной среды в группе. Внимательно наблюдая за каждым ребенком, педагоги
группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей
группы.
при формировании предметно-пространственной среды учитывать следующие
принципы её построения, рекомендованные ФГОС:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии Принципы построения предметноразвивающей среды в ДОУ:
-принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства
для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения»,
логопедический, кабинет психолога. Одно из условий, которое дает педагогу
приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это
разновозрастная мебель.
-принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и
формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного
окружения. Например: «Стена творчества» - полоска обоев, на которых дети могут по
желанию рисовать что угодно. Пустые рамки для рисунков детей. Звуковой дизайн: шум
моря, звуки леса, голоса птиц.
-принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для
изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями,
меняющимися возможностями детей»;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность
построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
-принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства
для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения»,
логопедический, кабинет психолога; Одно из условий, которое дает педагогу
приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это
разновозрастная мебель.
-принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и
формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного
окружения. Например: «Стена творчества» - полоска обоев, на которых дети могут по
желанию рисовать что угодно. Пустые рамки для рисунков детей. Звуковой дизайн: шум
моря, звуки леса, голоса птиц.
-принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для
изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями,
меняющимися возможностями детей»;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность
построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу
-принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей
обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к
продолжению этих занятий;
-принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она
естественно сбудет способствовать развитию детей;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды
эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному
оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из искусственной
кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора;
принцип открытости – закрытости – представлен в нескольких аспектах:
а) Открытость природе. Единство человека и природы. Ежедневная трудовая
деятельность, наблюдения, экспериментирование в экологических зонах, оформленных в
соответствии с возрастом детей, постепенно приводят к пониманию того, что природой
можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но что она нуждается в
помощи, в заботливых руках и охране.
б) Открытость своего «Я». Педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и
возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности:
ежедневно на «стене творчества» появляются рисунки, поделки, результаты детского
словесного творчества (стихи, рассказы, сказки). Коллективные детские работы широко
используются при оформлении групп.
в) Открытость обществу. Особым правом участия в жизни детского сада пользуются
родители. Создание предметно-развивающей среды невозможно без участия родителей.
Объем и содержание практической и материальной помощи прежде всего обсуждается на
групповых родительских собраниях с рассматриванием эскизов, рекламных проспектов.
Реализация проекта предметно-развивающей среды планируется при активном участии
родителей.
-принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для
девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем
обществе нормами, т.е. содержание должно отражать в равной степени интересы как
девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в сторону
преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому, зачатки работы с детьми с
учетом их полоролевой специфики нужно начинать уже с 2-3 лет.
Педагогам ДОУ важно так организовать детскую деятельность, в том числе
самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития
ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность
самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своё рабочее место,
спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку
действий, добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные
культурно-этические качества в общении с взрослыми и сверстниками.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им
самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать
готовые знания от педагогов.
Психология дошкольника такова, что всё должно быть освоено и закреплено им в
практической деятельности, а педагог внимательно наблюдает, делает выводы и
организовывает для детей развивающее пространство.
Литература
1. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г.
Киреева // Учитель. – 2009. – С. 143.
2. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. –
2010. – С. 5-12.
3. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул
интеллектуального. Художественного и творческого развития дошкольника / Н.И.
Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40.
4. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-Пресс. –
2010. – С. 128.
5. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская //
Москва. – 2010.
6. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского
сада / М.Н. Полякова // Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.
7. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А.
Ясвин // Москва. – 2000.