Учебник как организатор творческой активности

Организация самостоятельной работы на уроках русского языка как
средство развития познавательной активности учащихся
Коцюбинская Ирина Алексеевна
МАОУ СОШ №18 г. Кунгура Пермского края
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который
ставит главной задачей развитие личности ученика. Одной из важнейших
составных частей обучения русскому языку является развитие познавательной
активности учащихся на уроках, то есть формирование у них интереса
изучаемому предмету. Под интересом в методическом плане понимается такое
эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей
желание познавать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом.
Современный учебник должен
способствовать формированию
интереса
учащихся к предмету, так как выступает сегодня и как информатор, и как
собеседник, и как организатор деятельности учителя и учащегося.
Учебно-методический комплект по русскому языку для 5-9 классов
Светланы Ивановны Львовой, Валентина Витальевича Львова (М.:Мнемозина)
учитывает современные тенденции развития
лингвистики,
психологии,
педагогики
Системообразующим элементом
в области отечественной
и
школьной
практики.
методики обучения по данному учебнику
является развитие речемыслительной деятельности учащихся. Это проявляется
в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности (умения
читать, слушать, говорить и писать), а также в развитии языкового чутья и
интеллектуальных способностей школьников. На интенсивное речевое развитие
школьников направлена качественно новая типология упражнений учебника
под рубриками: «Теоретические сведения», «Сочинение-миниатюра», «Письмо
по
памяти»,
«Орфографический
минимум».
Все
перечисленные
виды
предполагают организацию учителем самостоятельной работы учащихся на
уроке,
способствуют
развитию
познавательной
активности
учащихся.
Остановимся на некоторых из них.
Большая
часть
упражнений
в
учебнике
связана
с
осмыслением
теоретических сведений. На основе рубрики «Теоретические сведения»
формируется лингвистическая компетенция. С учётом уровня лингвистической
подготовки учащихся, организацией дифференцированной работы на уроке
содержание учебника даёт учителю возможность разработать систему вопросов
и заданий для самостоятельной работы, например:
1. Прочитайте
текст.
теоретического
Определите,
материала.
в
чём
Почему
особенности
авторы
подачи
используют
определённый цвет, шрифт, делят материал на столбики?
2. Прочитайте текст про себя. Какая новая информация содержится в
этом тексте? Сформулируйте тезисы.
3. Составьте план текста (простой или сложный).
4. Подробно, сжато или выборочно перескажите текст, используя
составленный план.
5. Преобразуйте составленный план в таблицу или схему. Что будет
главным в вашей схематической записи? Какой цвет вы будете
использовать?
6. Дополните собственными примерами теоретические положения
текста.
7. Докажите, что этот текст научного стиля.
8. Как вы думаете, почему в тексте выделены некоторые слова.
Объясните значение терминов. Что вы знаете о происхождении этих
слов?
9. Игра «Теоретик». Составьте вопросы к научному тексту.
10.Подготовьте ответы на вопросы по содержанию теоретического
материала.
11.Выполните задания тестовой формы на основе теоретического
материала с использованием инструкций: установите соответствие,
найдите неверное утверждение, дополните предложение.
12.На основе таблицы-схемы составьте лингвистическое высказывание
на указанную тему. Проверьте себя по учебнику на странице…
13.Составьте лингвистическую сказку к указанному разделу учебника,
используя слова-термины.
14.Восстановите лингвистический текст на основе теоретического
материала учебника.
15.Составьте кроссворд, используя ключевые понятия теоретического
материала.
Текст – обязательная дидактическая единица организации учебного
материала, позволяющая организовать самостоятельную работу учащихся на
уроке.
Тексты учебника
С.И. Львовой и В.В. Львова современны,
познавательны, интересны для учащихся, поэтому ученики с удовольствием
анализируют предлагаемые авторами учебника текстовые материалы, выполняя
не всегда простые задания, требующие не репродуктивного воспроизведения
знаний, а творческого подхода.
Большое внимание в учебнике уделяется
созданию собственных текстов (рубрика «Сочинение-миниатюра»). Творческие
работы малых форм имеют важное значение: они не только формируют
коммуникативно-речевые умения, но и помогают учащимся формулировать и
выражать собственную Я-позицию, задумываться о насущных вопросах жизни,
о своих корнях, не позволят стать перекати-поле.
Например,
при изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе
предлагается упражнение № 819. Цель упражнения: привести примеры
названий улиц, в состав которых входят имена прилагательные, определить
роль прилагательных. На уроке привлекаю краеведческий материал, организую
работу в группах: одни работают с картой города Кунгура, другие обращаются
к интернету. Ребята находят такие
названия улиц: Шаквинская, Иренская
набережная, Ириловская набережная, Матросская, вспоминают исторические
названия (Киттарская).
Пятиклассники учатся работать в группе, узнают
много нового о своём городе, закрепляют знания об имени прилагательном.
Итогом работы на уроке является создание
сочинения-миниатюры (5 - 6
предложений) «Улица моего детства». Вот некоторые работы:
Улица моего детства пролегала на окраине уютного села и занимала
большую его часть. Для меня эта улица была полна открытий и загадок.
Каждый день я узнавал что-то новое. Неподалёку от моего дома находилась
скважина с родниковой водой. Это была самая вкусная в мире вода. На этой
улице я познакомился с замечательными людьми, которые дороги мне и сейчас,
хотя недавно мы с папой переехали в город.
Влад Вяткин
Я живу на улице Матросская. Это самая зелёная, самая красивая улица.
Возле каждого дома растут яблони, сирень, черёмуха. Весной, когда они
цветут, по всей улице стоит удивительный аромат. А какая красота! Летом
в палисадниках расцветают клумбы: разноцветные астры, нежные петуньи,
скромные ромашки.
Анна Новикова
Организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к
изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять
имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и
познавательную активность учащихся.
Библиографический список:
1. Васильевых: Уроки русского языка. 5 класс. Пособие для учителя к
учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова. М. «Мнемозина» , 2008
2. Павлова Т.И., Чигвинцева О.Н. Учебник как организатор творческой
активности учителя и учащихся. http://pedsovet.org/mtree/task,addlisting/cat_id,135/It
3. Программа формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования. – М., 2008
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от
действия к мысли: система заданий/А.Г. Асмолова, О.А. Карабанова. М.: Просвещение, 2011.