Дидактические принципы обучения 18 КБ

Дидактические принципы
1. Принцип воспитания в процессе обучения.
Особенность реализации этого принципа в обучении иностранному языку
заключается в формировании в сознании учащихся диалектического
материализма в мировоззрении, в воспитании у них чувства патриотизма,
уважения к народу, язык которого они учат, к его национальным традициям,
культуре, литературе, искусству.
2. Принцип связи теории с практикой.
Диалектическое и дидактическое единство теории и практики
предусматривает овладение учащимися всеми видами речевой деятельности
на иностранном языке на основе минимума теоретических знаний, который
должен обеспечивать коммуникативно достаточное пользование
иностранным языком как средством общения и осмысленное овладение им.
Специфика обучения иностранному языку как средству коммуникации в
школе предполагает ведущую роль практики в процессе овладения языком,
что выражается в выполнении учащимися речевых упражнений на
иностранном языке. Таким образом, практика должна носить речевой и
коммуникативный характер и в ходе нее должны реализовываться названные
категории методики.
3. Принцип научности.
Принцип научности в обучении иностранному языку выражается в научном
подходе к организации процесса овладения языком, что выражается в
следующем: а) научно обоснованный отбор языкового материала для
активного и пассивного владения языком; б) учет закономерности овладения
языковым материалом (речевыми навыками) и всеми видами речевой
деятельности в заданных пределах (речевыми умениями); в) соответствие
сообщаемых теоретических сведений, знаний и привил современному уровню
развития науки о языке.
4. Принцип доступности.
Этот принцип выражается в том, что учащиеся должны понимать языковое
явление с тем, чтобы употреблять его в различного вида речевых операциях
и действиях, формулирующих навыки и умения. Принцип посильности
предполагает ограниченное количество трудностей при овладении языковым
явлением, речевыми навыками и умениями, речевыми действиями.
5. Принцип сознательности в обучении иностранному языку
предполагает сознательное отношение учащихся к процессу овладения
языком как средством общения. Учащиеся должны понимать сходные и
отличительные черты в языковых явлениях родного и иностранного языка и
правильно ориентироваться в употреблении языковых явлений.
Сознательность обеспечивается планомерным формированием входящий в
речевые действия (умения) ориентировочных и исполнительных операций.
6. Принцип активности.
Активность учащихся обусловлена рядом факторов: интересом к овладению
иностранным языком, наличием у учащихся потребности и желания общаться
на изучаемом языке (положительная, побудительная мотивация). Развитию
активности способствует правильный выбор приемов и форм работы,
отвечающих возрастным особенностям, специфике речевой деятельности,
условиям обучения; рациональное сочетание копируемых и самостоятельных
форм работы обучающихся, сознание целесообразности своей деятельности.
7. Принцип наглядности.
Существует два основных вида наглядности. Первый вид - языковая
лингвистическая наглядность. К ней относится демонстрация
коммуникативной функции языкового явления в речи, лингвистическая
схемная наглядность (схемы, таблицы и прочее) и демонстрация языковых
явлений в изолированном виде (слова, предложения). Второй вид – не
языковая наглядность, к которой относят все способы и средства
предъявления и создания неязыковых факторов учебной или естественной
ситуации (картины, фильмы, слайды), в которых отрабатываются языковые
средства, формируются речевые навыки и развиваются в ситуативной речи
речевые умения и речевая реакция учащихся. В зависимости от вида
анализатора различают слуховую, зрительную, двигательно-моторную и
слуховую наглядности. При обучении иностранному языку наглядность
является не только действенным средством понимания смысла, но и
средством овладения иноязычной речью, обусловленной ситуацией. Принцип
наглядности в обучении говорению на иностранном языке – это, прежде
всего, принцип ситуативной наглядности, при обучении чтению контекстная, или текстовая, наглядность.
8. Принцип прочности.
Этот принцип в обучении иностранному языку реализуется путем прочного
владения языковым материалом, то есть автоматизированными речевыми
навыками. Прочное владение языковым материалом обеспечивается
сложным взаимодействием разных видов памяти, произвольного и
непроизвольного запоминания и упражнениями на автоматизацию языкового
материала. Поэтому при выборе упражнений необходимо учитывать те
мыслительные процессы, которые лежат в основе усвоения языкового
материала, закономерности и этапы формирования речевых навыков как
автоматизированных компонентов творческой речевой деятельности, а так
же стадии развития умений.
9. Принцип систематичности.
Система обучения иностранным языкам рассматривается как
информационная система, в основе которой лежат процессы приёма,
переработки, хранения, передачи информации для обеспечения
общеобразовательного и воспитательного уровня обучаемых и приобщения
их к иноязычному речевому владению и иноязычному речевому поведению и
иноязычному общественному опыту.
Система обучения реализуется в учебно-методическом комплексе и включает
ряд взаимосвязанных компонентов: цель, средства, содержание и
методы обучения. В этой связи системой обучения считают всеобщую
модель учебного процесса, соответствующую определённой методической
концепции, в которой реализуются названные компоненты.
10. Принцип оптимального сочетания коллективных и
индивидуальных форм в обучении.
Литература.
1. Л.С. Андреевская-Левенстерн. Методика преподавания французского
языка в средней школе. – М., 1983
2. А.П. Старков. Обучение английскому языку в средней школе. – М., 1978,
с. 4-27
3. С.Ф. Шатилов. Методика обучения немецкому языку в средней школе. –
Л., 1977, с. 53-65
4. Г.В. Рогова. Методика обучения английскому языку. – Л., 1975, с.34-100
5. О.И. Москальская. Понятие «практическое владение иностранным языком
в средней школе». – Иностранные языки в школе, 1971, №1, с.54
6. Г.В. Рогова. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней
школе. – Иностранные языки в школе, 1974, №4
7. К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов. Практикум по методике преподавания
иностранных языков. – М.. 1985