Гимназия №3 Куликова Т.И. учитель физики Элективный курс «Физика в экспериментах»

Гимназия №3
Куликова Т.И. учитель физики
Элективный курс «Физика в экспериментах»
Введение
Основная и старшая школа – наиболее трудное для модернизации
звено общеобразовательной школы. Именно здесь наблюдается
наибольшая нагрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации
учащихся. Поэтому подростковый возраст продолжает оставаться
периодом снижения интереса к учебе, ухудшения здоровья, расцвета
отклоняющегося поведения, и, по сути, периодом потери многих детей
для образования.
Цель
подростковой
школы:
сформировать
учебную
самостоятельность подростка, способного на заключительном этапе
школьного образования построить
собственную индивидуальную
образовательную программу и выполнить её.
«Выращивая» учебную самостоятельности подростков учитель:
а) усиливает поисково-исследовательский, проблемный
характер
предметного содержания, повышает роль проектной деятельности
учащихся;
б) намечает возможные индивидуальные образовательные маршруты
(траектории) в рамках образовательных областей, исходя из
индивидуальных особенностей и наклонностей учащихся;
в) пробует переходить от классно-урочной системы обучения к системе
концентрированного обучения;
г) создает специальные места – творческие мастерские и творческие
лаборатории с целью помощи учащимся в освоении индивидуальных
средств и способов учения, в выборе индивидуальных образовательных
маршрутов в учебном предмете и областях знаний;
д) сосредотачивает контрольно-оценочную деятельность учащихся на
анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной
работы;
е) переводит контрольно-оценочную деятельность учителя , во-первых,
на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на
фиксацию исключительно достижений учащихся;
ж) повысить роль и значение разных видов проектов в учебной и научной
деятельности учащихся.
Обучение физике предполагает не только преподавание учащимся
основ науки, ее фундаментальных законов, но и практическое усвоение
ими закономерностей физических процессов. Картина мира складывается
при формировании физического мышления и позволяет овладеть
предметом в целом. Она начинается с попытки объяснить наблюдаемые
явления, попытаться установить закономерности, и только потом
соотнести свои выводы с уже открытыми законами. Такой способ
изучения помогает
сделать деятельность ученика
одновременно
интересной, доступной, познавательной. Ученик не боится ошибиться,
сделать неправильный вывод. Он готов рассмотреть версии
одноклассников и коллективно прийти к решению. Возможны несколько
стратегий научного познания. На начальном этапе ученик работает
самостоятельно или в группе с одноклассниками. Затем он выходит на
индивидуальную траекторию движения в предмете. Это зависит от
психологических особенностей ученика, развития его интересов в
данный момент, социального заказа общества и родителей, желания
продолжить свое образование, связанное с физикой.
Решающим фактором обучения и интеллектуального развития
ученика считаю приобретение им опыта познавательной деятельности.
Объектами изучения в курсе физики на доступном для учащихся уровне
наряду с фундаментальными физическими понятиями и законами
должны быть методы познания, построения моделей (гипотез) и их
теоретического анализа. Выпускники школы должны понимать, в чем
суть моделей природных (процессов) и гипотез, как делаются
теоретические выводы. Как экспериментально проверять модели,
гипотезы и теоретические выводы. Они должны понимать, что в основе
научного познания лежит моделирование реальных объектов и
процессов, что никакая модель не может быть тождественна изучаемому
процессу или объекту, но вместе с тем отражает его важнейшие
особенности.
Мне кажется, что при изучении физики особое место необходимо
уделять эксперименту в различных его формах. Это может быть
фронтальный эксперимент , тщательно подготовленный учителем для
демонстрации того или иного явления или для выявления
закономерностей физического процесса, также это может быть
лабораторный эксперимент, проводимый как отдельным учеником так и
группой учащихся цель которого может быть обозначена в ходе решения
учебной задачи. Алгоритм проведения эксперимента может быть
разработан учителем совместно с учениками, отдельной группой
учащихся, тогда учитель выступает в роли консультанта, а также
отдельным учеником для себя или для обучения других учащихся.
Другой
формой
эксперимента
может
стать
демонстрации
приготовленные учащимися во внеурочное время с демонстрацией на
уроке. В 7-8 классах практикую обязательные зачетные эксперименты,
которые должны подготовить все учащиеся в течении полугодия. Тему
эксперимента обсуждаем вместе с учеником, подбираем необходимое
оборудование, обсуждаем правила проведения, технику безопасности,
возможные неудачи во время проведения. Затем ученик вместе с
лаборантом или самостоятельно (в зависимости от сложности) несколько
раз повторяет опыт, добиваясь необходимого эффекта, а также ищет
наиболее четкое и лаконичное объяснение показанного опыта.
Особой формой эксперимента является мысленный эксперимент,
проводимый учениками. При проведении такого эксперимента
необходимо соблюдать все этапы. Начиная с выдвижения гипотезы.
Планирования эксперимента, условий его проведения и соотнесения
результатов с физическими законами или противоречиями. Подготовку к
проведению мысленного эксперимента начинаю при изучении курса
«Окружающий мир» в начальной школе. По возможности мысленные
эксперименты проводятся затем на реальных объектах или их моделях.
Согласно В.В.Репкину в подростковой школе у учащихся
происходит переориентация учебной деятельности. Учебная задача
должна совершаться и завершаться как коммуникативное действие. В
коммуникативном действии мысль становится адресованной. Поэтому
необходимо организовать пространство как коммуникативное.
Отличительной особенностью нашего подхода является то, что
выстраивается определенный тип общения, общения как взаимодействия
субъектов: ученика, учителя, ученого. Для полноценного и грамотного
взаимодействия в рамках учебного предмета, ребенок должен владеть
инструментом такого общения. Таким инструментом в гимназии является
учебный предмет «Риторика», который позволяет освоить сущность этого
общения. Средством общения учащихся и учителя на уроке становится
риторический текст определенной разновидности или риторический
жанр. Поэтому образовательное пространство выстраивается , как
диалогическое и жанровое , задача педагога – создавать условия для
организации жанрового диалога.