приложение 20

Учитель: Аксючиц С.А.
Учебное занятие во 2 «Мы» классе
Тема: Сильные и слабые позиции согласных звуков
Цель: обучение созданию средства, с помощью которого могли бы
решаться предметные задачи
Задачи:
- продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и
формированием действий самоконтроля и самооценки;
- продемонстрировать умение определять сильные и слабые позиции
парных по звонкости-глухости согласных звуков
Описание хода учебного занятия
Дети сидят в группах по 3 человека
1. Формулировка задачи
У: Ребята, совсем недавно мы с вами анализировали результаты
выполнения диагностической работы № 2 и пришли к выводу, что многим из
нас необходимо еще поработать над своими проблемами.
Сейчас каждый из вас получит свою диагностическую работу и
оценочный лист. Вам необходимо внимательно изучить свои ошибки и
зафиксировать их в таблице.
Учитель раздаёт работы и оценочные листы, дети внимательно
изучают свои проблемы и фиксируют их в таблице.
У: На сегодняшнем занятии мы будем с вами составлять карточки«помощники» и карточки-задания для тех ребят, у кого возникли особенные
трудности при выполнении диагностической работы, т.е. вы будете в роли
учителей. Как, можете вы себя попробовать в этой роли? (ответы детей)
У: Давайте попробуем. Вы сидите сейчас в группе - тройке. Двое из
вас непосредственно будут создавать карточки-«помощники», а третий
ученик из группы будет экспертом. Он внимательно должен следить за вашей
работой, а потом обязательно выскажется о вашем сотрудничестве.
Договоритесь в группе, кто из вас будет экспертом.
Дети самостоятельно выбирают эксперта.
Каждая группа получает заготовку карточки-«помощника».
У: Ребята, посмотрите на заготовки, которые вы получили. Как вы
думаете, какие именно карточки-«помощники» мы будем создавать для
других детей? (на определение сильных и слабых позиций согласных парных
по звонкости-глухости звуков). Две группы готовят карточки-«помощники»
на определение сильных позиций согласных звуков, а другие две группы – на
определение слабых позиций согласных звуков.
Итак, Вы сначала вспоминаете все сильные и слабые позиции
согласных парных по звонкости-глухости звуков. Далее вы все эти позиции
фиксируете с помощью схем.
Учитель рассказывает и показывает на доске образец работы с
карточкой-«помощником» (увеличенный вариант карточки весит на доске).
У: Требования к выполнению работы понятны всем? Напоминаю,
ребята, что работаете вы аккуратно, показываете образец выполнения
работы. Вопросы есть? Тогда приступайте!
2. Составление карточек-«помощников»
Работа детей в группах. Взаимодействуя в паре, учащиеся должны
зафиксировать все позиции парных по звонкости-глухости согласных звуков.
Здесь важно понаблюдать: смогли ли дети распределить обязанности
между собой, не возникало ли во время работы у них конфликтных
ситуаций, смогли ли они договориться. Именно в наблюдении за работой
пары и заключается работа экспертов.
3. Взаимопроверка составленных карточек-«помощников»
Когда дети завершат свою работу, необходимо проверить их
проекты.
У: А сейчас давайте с вами проверим, правильно ли вы составили
свои карточки-«помощники». (Группы вывешивают свои проекты на доску и
защищают свои ответы). Если возникают
какие-либо вопросы на
понимание, то необходимо их озвучить и дать ответы. После этого
выступает эксперт от каждой группы и даёт оценку работы своей пары.
4. Составление карточек-заданий
У: Ребята, карточки-«помощники» мы с вами составили, теперь нам
необходимо придумать задания, где с помощью наших «помощников» дети
смогли бы ликвидировать свои проблемы. 4 карточки у меня уже есть, вы
сейчас попробуете составить ещё 4, и уже 8 ребят смогут поработать над
коррекцией своих проблем.
Детям выдаётся в группу по 1 карточке.
У: Дети, внимательно изучите предложенную для образца карточку и
определите на какое умение задание вашей карточки направлено. Дети
совещаются, определяют, на отработку какого умения направлено задание
карточки.
У: Знаете, ребята, я выводила с компьютера эти карточки и почему-то
схемы, которые были напечатаны вверху в прямоугольнике, не вывелись. Я
думаю, что вы без особого труда их восстановите. Если кому-то нужна
помощь карточки-«помощника» - воспользуйтесь ею.
Дети фиксируют схему в прямоугольнике.
У: А теперь попробуйте составить самостоятельно свою карточкузадание. Я сейчас вам раздам заготовки корточек-заданий. Вы сначала
определяете на отработку какого умения задание вашей карточки направлено
– фиксируете схему в прямоугольнике. Далее внимательно читаете условие
задания и выбираете из предложенного перечня звуковых записей, слова,
которые подходят к вашей схеме. Свою работу обязательно подпишите с
обратной стороны карточки, где есть запись «составители».
Работа детей в группах. Дети выбирают позицию парных согласных
по звонкости-глухости (слабую или сильную), фиксируют её в
прямоугольнике, выбирают примеры к этой позиции. Когда дети справятся
со своей работой, необходимо осуществить проверку составленных
карточек-заданий.
5. Взаимопроверка составленных карточек-заданий
У: Ребята, а вы уверены, что правильно составили свои карточкизадания? Давайте поменяемся этими карточками между группами и
проверим, правильно ли вы составили свои карточки.
Группы меняются своими наработками между собой и
осуществляют проверку карточек, затем дают оценку: примеры карточкизадания соответствуют, выбранной схеме или нет. Если будут допущены
ошибки в карточках-заданиях, то, необходимо группам указать на пути
ликвидации этих ошибок.
6. Итог занятия
У: Дети, Легко ли вы составили карточки-«помощники»? А карточкизадания? Как вы думаете, дети легко справятся с вашими карточками?
К уроку необходимо подготовить:
- диагностические работы детей для анализа;
- оценочные листы (по количеству детей);
- заготовки карточек-«помощников» (по количеству групп);
- карточки-задания (по количеству групп);
- заготовки карточек-заданий (по количеству групп);
- звуковые примеры разных позиций согласных (по количеству детей).
Оценочный лист
Мои проблемы по итогам диагностической работы № 2
Умения
№ задания
Оценка
- определять сильную позицию
№2
перед гласным
- определять слабую позицию
№2
на конце слова
- определять слабую позицию
№3
перед глухим согласным
- определять слабую позицию
№3
перед звонким, кроме
и [в], [в’]
- определять сильную позицию
№4
перед
- определять сильную позицию
№4
перед [в], [в’]
- записывать слова и высказывания с № 6
пропуском ОСлП
Заготовка карточки-«помощника»
Карточка-«помощник» №
Сильные позиции
Карточка-«помощник» №
Слабые позиции
Правильный вариант выполнения карточки-«помощника»
Карточка-«помощник» №
Сильные позиции
1.
2.
[в], [в’]
3.
Карточка-«помощник» №
Слабые позиции
1.
.
2.
3.
(кроме
[в], [в’])
Примеры карточек-заданий и заготовок карточек-заданий
Карточка-задание №
Переведи звуковые записи в буквенные. Запиши эти слова с пропуском
орфограмм слабых позиций
[дуп] [гара́ш] [маро́с] [б’е́р’ик] [уда́ф] [с’эт’]
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Карточка-задание №
Переведи звуковые записи в буквенные. Запиши эти слова с пропуском
орфограмм слабых позиций
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Карточка-задание №
Маша переводила звуковые записи слов в буквенные и записывала
эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Проверь и
оцени работу Маши, исправь её ошибки
[улы́пка] - улы́_к_, [ч‫ۥ‬а́шка] – ча́шк_,
[ска́ски]‫ ۥ‬- ска́_к_ ,
[б‫ۥ‬ис‫ۥ‬э́тка] – б_се́тк_,
[гутк’и́] – гу_ки́,
[ко́фта] – ко́_т_
П
Карточка-задание №
Маша переводила звуковые записи слов в буквенные и записывала
эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Проверь и
оцени работу Маши, исправь её ошибки
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
П
Карточка-задание №
Определи позицию выделенных чёрным шрифтом звуков. Запиши эти
слова с пропуском орфограмм слабых позиций
[шнурк’и́] -
[зм’э́й’ка] –
[м’итла́] –
[гр’ибы́] –́
[трапа́] –
[с’й’э́л’и] –
Карточка-задание №
Определи позицию выделенных чёрным шрифтом звуков. Запиши эти
слова с пропуском орфограмм слабых позиций
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Карточка-задание №
Ученик переводил звуковые записи в буквенные. Какая схема помогла
ему записать эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Оцени
работу ученика, воспроизведи эту схему
[свой‫ ]ۥ‬- свой
[пазва́л] – п_зва́л
[дво́й‫ۥ‬ка] – дво́йк_
[швы] – швы
схема
П
Карточка-задание №
Ученик переводил звуковые записи в буквенные. Какая схема помогла
ему записать эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Оцени
работу ученика, воспроизведи эту схему
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
схема
П
[ус]
[т‫ۥ‬
[св‫ۥ‬
[злой‫]ۥ‬
‫]ۥ‬
[тас]
‫ۥ‬
[гр‫ۥ‬ип]
[св‫ۥ‬эр‫]ۥ‬
[плоф]
[кр‫ۥ‬ик]
[свой‫]ۥ‬