проекту стажеров

Учитель М.В. Енжевская
Урок русского языка
"Позиционные чередования согласных звуков"
(2 класс)
Тема: Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций на месте
гласных и согласных звуков.
Цель: конкретизировать условия письма с пропусками ОСП.
Задачи:
 создать ситуацию, в которой второклассники продемонстрируют,
насколько ими усвоены закономерности произношения русских
слов (невозможность появления некоторых звуков в определенных
позициях, с чем и связано позиционное чередование звуков);
 также,
пронаблюдать,
насколько
осознанны
особенности
обозначения чередующихся звуков на письме (буква на месте звука
в слабой позиции является орфограммой, обозначать этот звук по
слуху нельзя);
 продемонстрировать умение выделить, т.е. обозначить прочерками
все орфограммы слабых позиций практически в любом слове или
высказывании;
 подготовить к выполнению проверочной работе по данной теме;
 формировать связную речь, умение правильно, точно и уместно
высказывать свои мысли;
 продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе;
 продолжить работу над формированием умения контролировать и
оценивать результаты своей учебной деятельности;
 воспитывать самостоятельность и способность организовывать
рабочее место.
Описание урока
1 этап: формулировка проектной задачи
У: Редакция детского журнала «Тошка», в котором рассказывается о жизни
животных, обратилась к нашему классу с просьбой. Дело в том, что в
журнале решили напечатать статью о львах. Корреспонденты отправились
собирать информацию и уже прислали в редакцию несколько сообщений. Но
вот беда: эти сообщения звуковые. Главный редактор просит вас записать
эти сообщения буквами, но без ошибок. Ведь это будет заметка для
журнала.
2 этап: решение проектной задачи
У: Сможем ли мы помочь редакции?
(Предполагаемые ответы детей): Д: Да, мы согласны помочь.
У: Что мы можем сделать?
Д: Мы сможем записать эти сообщения буквами, но с пропусками на месте
орфограмм слабых позиций.
У: Вот эти сообщения. (На доску вывешиваются несколько сообщений. Их
количество совпадает с числом групп детей).
У: Сколько здесь заметок?
Д: Пять.
У: Ребята, как вы считаете, как нам целесообразней работать: индивидуально,
в парах или группах? (предложения детей)
Д: - Лучше работать в группах, так как одному человеку потребуется много
времени.
- Да и зачем редакции так много одинаковых текстов?
- Тем более, что количество групп и заметок совпадает.
У: Отличное решение. А как вы будете распределять работу в группе?
Д: Мы разделим заметку на отдельные предложения и каждый будет
работать над своим. Потом мы сложим их вместе. Так будет быстрее.
У: Сейчас вы получите конверты с заметками и листы для оформления
готовой работы.
В группы раздаются конверты с заданиями. Каждая группа получает
звуковую запись статьи, состоящую из нескольких предложений (заметка
разрезана на отдельные предложения по количеству учеников в группе) и
цветной лист для оформления получившейся заметки.
Дети должны перевести звуковую запись в буквенную, пропуская
орфограммы слабых позиций на месте гласных и согласных букв, а затем
восстановить заметку, сложив все предложения вместе в нужном порядке.
Дети самостоятельно выбирают каждый свое предложение. Затем
следует индивидуальная работа. Если кто-то из участников справился со
своим заданием раньше других, он может оказать помощь кому-то из
членов группы (по запросу о помощи). После того как индивидуальная
работа окончена, обязательна взаимопроверка внутри группы, т.к.
возможны ошибки при записи (коррекция и исправление ошибок).
3 этап:
У: Итак, с задачей вы справились. А вам интересно, как справились с этим
заданием ребята из других групп? Как нам проверить это?
4 этап: рефлексия
У: Итак, наши заметки готовы. Как вы думаете, если их в таком виде
поместить в журнале, смогут ли читатели понять написанное.
Д: Наверное, нет.
У: Как же нам быть? Неужели вся наша работа была напрасна?
Д: ???
У: К кому мы могли бы обратиться за помощью, не выходя за пределы
нашего комплекса?
Д: К учителю.
У: Да, но редакция обратилась за помощью к детям.
Д: тогда, может быть, к ребятам из третьего класса? Они уже умеют писать
без «дырок»?
У: Я веду уроки в третьих классах и могу вам по секрету сказать, что
третьеклассники научились уже заполнять МНОГО пропусков, НО еще НЕ
ВСЕ.
Д: А четвероклассники?
У: А вот четвероклассники вполне уже смогут вам помочь. Давайте к ним
обратимся.
Группы четвероклассников заполняют пропуски на месте орфограмм слабых
позиций в каждой заметке.
У: Итак, заметки готовы. Мы можем их отправлять в редакцию, и я думаю,
что главный редактор будет вам благодарен.
* Поскольку тексты заметок про львов действительно взяты из детского
журнала «Тошка», через некоторое время можно будет показать ребятам
«что они, действительно, опубликованы».
Звуковые записи сообщений:
[рыч'ан'ий'и л'ва слышна за вос'им' к'илам'этраф]
[зв'эр' нос'ит раскошнуй'у гр'иву]
[у л'ва н'эт врагоф]
[эта оч'ин' сил'ный'и и умный'и жывотный'и]
[за эт'и кач'иства л'ва называй'ут цар'ом зв'ир'эй']