Приложение к Основной образовательной

Программы отдельных учебных предметов1
РУССКИЙ ЯЗЫК
(Рабочая программа составлена на основе авторской программы В.В. Репкина,
Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета: цели и задачи
В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в
системе школьного образования, переживает качественно новый этап в развитии. Он
связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план
которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника,
развитие его сознания и способностей.
Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие
ребенка как на основную цель, впервые были доказаны в начале 1990-х гг. благодаря
введению в школьную практику начального образования принципиально новых систем,
получивших название развивающее обучение (JI. В. Занкова, Д. Б. Эльконина — В. В.
Давыдова). Еще в начале 1960-х гг. Д. Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность
младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув
тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок
оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся
субъектом учения, учащимся.
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова главная цель любого
предметного курса, реализующего образовательную систему Д. Б. Эльконина — В. В.
Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.
Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в
том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия, но
и на осознание объективных оснований своих действий. Иными словами, если он может не
только правильно решить ту или иную задачу, но и объяснить, почему надо действовать
именно так, а не иначе.
В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств учащегося
в предлагаемом курсе по русскому языку для 1—4 классов изучение систематического
курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого
класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на
материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом решается также
задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается
более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а
не заучивания.
Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и
распространить его на все указанные случаи ребенок сможет только в том случае, если у
него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий
(соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема, значимые
части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом
курсе последовательность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий
Примерные программы см. в «Сборнике примерных программ для начальной общеобразовательной школы (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)» под ред. А. Б. Воронцова (Серия «Новые образовательные
стандарты»). — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
диктуется логикой формирования действия письма, которое, в силу неоднозначности
отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает характер орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью,
а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических
задач, связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует
поддержанию учебной мотивации младших школьников (так как грамотное письмо для них
— символ взрослости), устойчивого познавательного интереса к изучению языковых
понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.
В рамках предлагаемого курса решаются и другие традиционные задачи обучения
родному языку. Важнейшая среди них — формирование у детей навыков чтения и
письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего
обучения.
Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает и
обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его
буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ
соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По
мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне
фонетического слова — сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги.
Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости,
который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Понятно,
что такой уровень чтения недостаточен. Для его превращения в осмысленное восприятие
читаемого текста в качестве «единиц» чтения должны быть выделены не слоги и
фонетические слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается
на понимание смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку эти
отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического действия, их
выделение и анализ составляет особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.
Задачи обучения чтению и способы их решения тесно переплетаются с задачами
развития речи учащихся, воспитания их речевой культуры. Необходимо исходить из
того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с конкретными
видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т. д. В условиях реализации
деятельностного подхода важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной
деятельности. Ее коллективно-распределенный характер ставит ученика перед
необходимостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить
полученные результаты, т. е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников
в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует
учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих
средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все более глубокое осознание
языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию чувства
языка, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.
Но какую бы важную роль ни играло учебное общение в жизни младшего школьника,
оно не исчерпывает того круга коммуникативных задач, с которыми он сталкивается и к
решению которых его необходимо готовить. Учебный диалог сам по себе не обеспечивает
овладение монологическими формами речи, которые играют весьма важную роль в
последующем обучении. Важно и то, что, участвуя в учебном диалоге, ученик овладевает
соответствующими речевыми умениями сугубо практически, не осознавая их оснований,
что существенно сужает возможности произвольной регуляции речи. Все эти
обстоятельства заставляют рассматривать развитие речи в рамках предлагаемой
программы как особую задачу, требующую специальных средств ее решения. Они
заключаются в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от
непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической
речи — как устной, так и письменной.
Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи, заключающиеся
в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего
средства общения.
В процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются,
перестраиваются первоначальные представления учащихся о значении слова. Уже в начале
второго класса анализ условий орфографической задачи приводит к выделению в слове его
основы и окончания, а затем и значимых частей основы (морфем). Поиск сильной позиции
для фонем в этих частях слова требует учета их значений. Тем самым у учащихся формируется представление о морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его
грамматических форм. Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой
единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. И наконец,
представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и
закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических единиц
(словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь. Изучение
младшими школьниками системы языковых понятий и раскрытие знаковой природы
перечисленных языковых единиц в рамках курса родного языка создают благоприятные
условия и для овладения ими иностранными языками.
Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы
по русскому языку
Личностные результаты:
осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством
общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям
функционирования в речи;
•
понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и
письменном общении для более точной передачи его содержания;
•
способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности
выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в
различных ситуациях общения.
•
Метапредметные результаты:
умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи)
для ее преодоления;
умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей
точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
•
умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его
мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
•
умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью
установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных
сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и
т. п.).
•
Предметные результаты:
общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания,
необходимости овладения его нормами;
практическое соблюдение норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и
письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
•
•
умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-
распределенной деятельности на уроке);
общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных
уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как
член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать
существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).
•
Структура курса, основные содержательные линии
Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:
 обучение грамоте, нацеленное на решение задач формирования первоначальных
навыков письма и чтения;
 систематический курс изучения родного языка, нацеленный на дальнейшее
формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с
особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.
Уроки обучения грамоте (традиционно именуемые букварным периодом) представляют
собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ,
связанные с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения.
В соответствии с указанными выше общими задачами курса русского языка в начальных
классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая
из которых имеет внутреннюю логику развития на протяжении 1—4 классов:
•
формирование орфографического действия;2
•
формирование представлений о знаковой системе языка;
•
развитие речи.
Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не
изолированно. Центральной для 1—3 классов является линия формирования
орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале,
последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения
грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в
1—3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые
понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий,
обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о
знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики —
морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь
дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет
свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом
классе (см. примерное тематическое планирование).
Содержание курса (767 часов)
Обучение грамоте (207 часов)
1 класс
Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого
объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция
слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание
(предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).
Звуковой анализ слова. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.
Ударение и способ его определения в слове.
2
Речь, разумеется, идет не только об орфографических, но и о пунктуационных умениях.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов,
полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Формирование действий письма и чтения. Буква как знак звука. Буквы для
обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звукобуквенную модель
слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных
букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с
помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, И, Е), две «работы» гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе («части») буквенной записи, которая не
может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и
вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале
высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных,
названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв,
обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г—
К, В—Ф и т. д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква
Ь). Обозначение звука [м] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Ё, Ю, Е, обозначающие
сочетание звука [м] с последующим гласным). Обобщение сведений о «работе» гласных
букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердостимягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих
(наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). «Разделительные
знаки» Ь и Ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Систематический курс (560 часов)3
Формирование орфографического действия
Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения
грамоте). Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в
зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных
по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [ы]. Орфограммы, связанные
с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).
2 класс
Позиционное чередование гласных звуков. Возможность замены звуков в одном и
том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как
причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных
звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых
гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной
буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков
в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые
позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных
гласных).
Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости.
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения
3
Курсивом выделен материал, предлагаемый для изучения, но необязательный для усвоения всеми учащимися.
выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм
слабых позиций гласных и согласных).
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.
Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец
орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами
слабых позиций.
Проверка орфограмм по сильной позиции. Приведение звука к сильной позиции как
общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием
приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов,
называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов,
называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих
действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в
прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции.
Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой
позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в
словах разных типов. Изменение одного и того же слова и разные слова.
Проверка орфограмм с помощью родственных слов. Понятие о родственных словах
(слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ
родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие
об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова.
Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы.
Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых
позиций в корне с помощью родственных слов.
Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.
3 класс
Основной закон русского письма. Позиционное чередование звуков в разных частях
слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица
языка'. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная
функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции
совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как
основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова
(приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова).
«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип
письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в
слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы
в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной
позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к
сильной позиции в той же части слова).
Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в
корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость
обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила
орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой
3 перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончания как значимая
часть слова. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж
и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж)
работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с
другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в
названиях предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном
числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия
падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как
дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании.
Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с
предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора
падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному
падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих
в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов,
называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.
Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв,
обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского
письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с
орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях).
«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол,
окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам,
называющим предметы и признаки (в единственном числе).
Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами
(-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы
(-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного
падежа множественного числа. Беглые Ои Е в этой падежной форме.
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
Нефонемные написания в падежных окончаниях. Несоответствие закону письма
буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы
этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих
ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии, в стене — в армии и т. п.).
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы,
И в окончании -ый (-мы), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость
дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.
Несоответствие закону письма обозначения фонемы [о] в слабой позиции буквой Е
после шипящих и Ц.
Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом
наличия нефонемных написаний.
Правописание личных окончаний. Работа личных окончаний: указание на лицо и
число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1 -го и 2-го
спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в
единственном числе — указание на число и род, во множественном — только на число).
Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия).
Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова.
Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.
Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному
закону письма.
Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость
определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании.
Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в
личных окончаниях.
Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у
слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени),
соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности
слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед
суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая
основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть
(разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
Систематизация орфограмм и способов их проверки (работа с орфографической
тетрадью-справочником). Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем
(звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением
фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление
больших букв (повторение). Правила переноса слов.
Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и
слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их
написание (повторение).
Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой
находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к
закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные
написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на
примере корня гор-/гар-). Необходимость специальных правил для проверки таких
орфограмм. Орфограммы корня с «двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-).
Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).
Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных
правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые»
орфограммы.
Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.
4 класс
Формирование представлений о знаковой системе языка.
Слово как значимая единица языка (введение). Номинативная функция слова
(слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение).
Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).
Фонетика. Звуковая оболочка слова. Звуки речи как «строительный материал» слов в
языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.
Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов,
полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, их
смыслоразличительная роль.
Фонетика и графика. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного
звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и
непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных
звуков с помощью гласных букв и буквы Ь. Выбор буквы для обозначения звука [и].
Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков. Возможность замены
звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение
позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая
позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность
появления некоторых гласных в безударных слогах). Сильные и слабые позиции
согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение позиционно чередующихся звуков
одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и
согласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).
Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи. Изменение слова как
прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение
слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение
слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих
действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в
прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Орфография и морфемика. Необходимость учета значимой части слова при
проверке орфограмм слабой позиции. Основа и окончание слова. Неприменимость
способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.
Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же
слова и разные слова.
Орфография и морфемика. Состав слова. Понятие о родственных словах (слова,
образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов.
Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как
значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация
аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и
непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне
с помощью родственных слов.
Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал морфем.
Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы,
суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно
чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как
позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем.
Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов
позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель
фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой
позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к
сильной позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип
письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой
позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в
слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной
позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к
сильной позиции в той же части слова).
Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова (на примере
падежных окончаний).
Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род
слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы
окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими
словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях
предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном
числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия
падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как
дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании.
Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с
предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора
падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному
падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих
в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов,
называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.
Орфография и грамматика. Грамматические особенности и правописание личных
окончаний.
Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два
набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов,
называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число
и род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной
формы слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на
время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на тъся, -тся.
Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному
закону письма.
Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость определения
спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение
спряжения по одному из личных окончаний.
Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у
слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени),
соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности
слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед
суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая
основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть
(разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
Орфография и морфемика (систематизация). Основа и окончание слова. Родственные
слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова.
Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).
Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).
Морфология. Слово как часть речи. Лексическое значение слова4 (слово как
название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение
слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).
Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании:
обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов,
времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно
нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов
одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число;
мужской, женский и средний род и т. п.).
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова.
Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании).
Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения
В программе намеренно не выделен раздел «Лексика», так как лексические особенности слов изучаются
на протяжении всего курса, в рамках каждого из разделов. Однако при изучении морфологии принципиально
важно начинать именно с анализа лексических значений слова с целью дальнейшего противопоставления им
грамматических значений, являющихся основанием для различения частей речи.
4
слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое
значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер
грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для
большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в
высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические
значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и
признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в
высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства
его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель
признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки
(«признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей
слов: указание на общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т. е.
построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения»
слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его
общим грамматическим значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные
грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.
Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола.
Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от
друга каким-то одним грамматическим значением.
Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения
(действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм
имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа,
выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической
категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же
падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.
Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных
(единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов:
один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и
количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм
числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных
(мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской).
Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих
неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода
зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных.
Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на
живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого
грамматического значения.
Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа,
падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм
рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений
неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на
примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1, 2 и 3-е) и их значения (указание на
разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому
говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее,
будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и
делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом
говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания,
суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени).
Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное,
условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности
действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»).
Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и
глагола.
Морфология. Система частей речи в русском языке.
Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество
предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные
и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных
(третий, десятый и т. д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые
особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят).
Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как
особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая
разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть
речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели
существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных
(«участники разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у
наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам
(неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам,
прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью
суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и
существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипящих;
буква Ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее
грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки
препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед
союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы
НЕ с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы НЕ с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к
самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с
междометиями.
Система частей речи.
Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение). Типы
грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные
синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической
связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и
морфем как «готовых», данных в языке.
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной
связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа
словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа
независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена
(уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена
словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы
(типа уточнения) зависимого члена (по вопросу). Предложение как синтаксическая
единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения
высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения.
Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью),
выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене
предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого.
Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы
сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над
особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость
глагольной связки «быть», ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в
предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения
предложения.
Синтаксис. Типы предложений в русском языке. Предложения, содержащие
сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания
(восклицательные и невосклицательные предложения).
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически
зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные
(состоящие только из главных членов предложения) и распространенные (состоящие из
главных и второстепенных членов) предложения.
Предложения с двумя и одним главным членом.
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями
сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном
предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в
предложениях с однородными словами.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и
междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.
Грамматическая характеристика простого предложения. Вид
высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное
предложение. Главные члены предложения, второстепенные
уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не
предложения.
предложения по цели
или распространенное
члены предложения,
являющихся членами
Развитие речи (1-4 классы)
Высказывание. Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью
интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части
высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).
Значение слова. Характеристика лексического (без употребления термина) значения
слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее
представление). Прямое и переносное значение слова.
Текст. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение
содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях.
Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой
связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные
(уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы)
или основного сообщения (основной мысли).
Диалог. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила
записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).
Особенности поэтической речи. Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание
предмета по сообщениям о нем (загадки).
Особенности употребления слова в речи. Многозначность слова. Слова- синонимы и
слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в
поэтической речи. Устаревшие слова.
Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности
художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование
пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).
Высказывания с репликами. Высказывания с репликой и словами автора, варианты их
строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не
прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной
строки; с помощью кавычек.
Части текста. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о
предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной
строки).
План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в
виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного
или описательного характера по коллективно составленному плану.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение, особенности их структуры.
Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление
связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных
форм глагола в повествовании.
Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание.
Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и
художественное повествование.
Примерное тематическое планирование
1 КЛАСС
Букварный период (207 часов)
(9 часов х 23 недели)
Содержание, часы
Деятельность учеников на уроке
(основные виды, формы, способы действий)
1
2
1. Формирование начальных представлений о слове. Номинативная функция Выделение слова как особого объекта действия и изучения
слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания
(предложение). Служебные слова (слова-«помощники» - на примере предлогов и ,(с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом
союзов).
новое). Построение графических моделей, отображающих количество
20 часов
слов в высказывании.
2. Звуковой анализ слова. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке. Выделение и определение последовательности звуков в слове с
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. ориентацией на заданную модель (посредством последовательного
Ударение и способ его определения в слове.
интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).
слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функ- Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих)
ция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и
32 часа
глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение
звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств
звуков в звуковой модели слова.
3. Формирование действий письма и чтения. Буква как знак звука. Буквы для Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на
обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звукобуквенную гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением
модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие слогов в слове, подлежащем прочтению). Формирование навыка
специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).
мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, И, Е), две Запись слов и простейших высказываний (под диктовку)* с
«работы» гласных букв.
предварительным составлением модели, отображающей поПредставление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая следовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого
не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и слова и их орфографические особенности.
вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале Составление простейших транскрипций, анализ соотношения
высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций
животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.
(«работы») каждой буквы русского алфавита в записи слова.
Отработка действий поспогового письма и чтения (в процессе введения букв, Определение и обоснование местоположения
обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным зву- каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее
ком (буква Ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Е, Ю, функциями («работами») в записанном слове.
Е, обозначающие сочетание звука [й\ с последующим гласным). Обобщение
сведений о «работе» гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердостимягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА,
ЧУ- ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Е после
шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН. ЧТ, ЩН (наблюдения). *Предполагается запись только таких слов и высказываний, где
«Разделительные знаки» Ь и Ь (наблюдения).
произношение не расходится с написанием. С этой целью в букваре
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая
выделена специальная рубрика «Запишите», в которой помещен
подходящий материал.
транскрипция.
Русский алфавит.
155 часов
Послебукварный период (50 часов)
(5 часов х 10 недель)
1
2
1. Систематизация материала, изученного в букварный период.
Сопоставление количества гласных звуков и количества гласных
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения букв, согласных звуков и согласных букв в русском языке.
твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] Составление таблицы обозначения звука [й] на письме в разных
на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в позициях. Составление таблицы изученных и неизученных
период обучения грамоте.
орфограмм (т. е. для которых пока нет правила).
«Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.
которых совпадает с произношением).
Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале
50 часов
высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).
Дополнительный материал для факультативного изучения. Небуквенное
письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост —
мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв Ь и Э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).
2. Развитие речи (Часы, отводимые на изучение материала по развитию речи, не указаны,
так как он изучается не изолированно, а в рамках всех разделов курса. Вместе с тем содержание
развития речи приводится по каждому классу в отдельности, чтобы оно было представлено в
своей внутренней логике)
Различение и конструирование высказываний, различающихся по
Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью
цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей
интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания).
высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на
Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).
выделенное тактовое ударение.
2 КЛАСС (170 часов)
(5 часов х 34 недели)
Содержание, часы
Деятельность учеников на уроке
(основные виды, формы, способы действий)
1
2
1. Повторение материала, изученного в первом классе.
Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных
Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица слогов в словах. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения
языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для
Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной
слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости- орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на
мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с материале высказываний, где написание слов совпадает с их
обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки произношением).
Ь и Ь).
Различение высказываний по цели и по интонации. Выделение
Высказывание-сообщение
и
высказывание-вопрос.
Восклицательное смысловых частей высказывания. Выделение элементов диалога.
высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на
письме.
13 часов
Дополнительный материал для факультативного изучения. Ритм и рифма в
стихотворной речи (наблюдения).
2. Позиционное чередование гласных звуков.
Наблюдение над смыслоразличительной заменой звуков и
Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей
(чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях
(позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие по законам русского литературного произношения. Наблюдения над
любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.
гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков
одной буквой, выбор этой буквы.
Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте
позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые гласных звуков в слабых позициях.
позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском
безударных гласных).
15 часов
Дополнительный материал для факультативного изучения. Условия,
влияющие на позиционное чередование гласных звуков.
3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости- Наблюдение над позиционным чередованием согласных звуков в
словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в
глухости.
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. словах в сильных и слабых позициях по законам русского
Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма литературного произношения. Наблюдения над буквенным
(письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).
обозначением звуков в сильных и слабых позициях.
17 часов
Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на
Дополнительный материал для факультативного изучения. Звукопись в месте согласных звуков в слабых позициях.
поэтической речи (наблюдения).
4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического сло- Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом
словаре по алгоритму.
варя.
Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец Упражнения в списывании текстов по алгоритму, включающему
орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с самоконтроль написанного2.
орфограммами слабых позиций.
23 часа
Дополнительный
материал
для
факультативного
изучения.
Орфографический словарь как источник норм ударения.
Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых
5. Проверка орфограмм по сильной позиции.
Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и
слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение
позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих моделей трех типов изменения слов: называющих предметы,
предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу
называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной
называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее постановкой и решением орфографических задач. Списывание
время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.
текстов по алгоритму.
31 час
Дополнительный материал для факультативного изучения. Причины
появления в русском языке неизменяемых слов, называющих предметы.
6.Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их
Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы моделирование (отражение в модели словоформы функций основы и
слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения
окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в
окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма
разные слова. 21 час
проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с
Дополнительный материал для факультативного изучения. Слова с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).
окончаниями внутри слова (на примере глаголов с -ся).
7.Проверка орфограмм с помощью родственных слов.
Наблюдение над словообразовательными отношениями между
Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же родственными словами (с использованием словесной мотивации).
слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек). Подбор
слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых родственных слов, выделение корня. Построение
частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация словообразовательного гнезда (без термина). Моделирование
аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова
Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка его значимых частей и их функций - «работы»).
орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.
Определение состава слова (простейшие случаи). Уточнение и
Правило правописания разделительных знаков Ь и Ь.
применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем
27 часов
приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений
Дополнительный материал для факультативного изучения. Родственные одного и того же слова и в родственных словах).
слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюдения). Связанные
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и
корни (наблюдения).
решением орфографических задач. Списывание текстов по
алгоритму.
8. Систематизация изученного материала.
Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава
Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и слова (простейшие случаи).
окончание; корень и аффиксы.
Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение
Звуки как «строительный материал» языка. Позиционное чередование звуков орфограмм сильных и слабых позиций в тексте. Повторение
Сильные и слабые позиции звуков.
изученных правил для орфограмм сильных позиций. Повторение
Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций приемов приведения звука к сильной позиции — путем изменения
(систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ь, (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если
гласные А, У, И, Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой орфограмма в корне). Повторение и контроль изученных слов с
позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под
приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных диктовку с последовательной постановкой и решением
слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.
Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.
15 часов
8 часов - резерв
Использование толкового словаря для уточнения лексического
9. Развитие речи.
Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с значения слова и установления смысловых отношений между
помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы словами (синонимии, омонимии), различения прямого и переносного
(общее представление). Прямое и переносное значение слова3.
значения слов. Выразительное чтение с ориентацией на знаки
Высказывание-сообщение
и
высказывание-вопрос
(повторение). препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета
Восклицательные высказывания, их оформление на письме (повторение). сообщения и сообщения о предмете). Отработка умения
Смысловые части высказывания (повторение).
интонационно правильно воспроизводить смысловые части
Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение высказывания при чтении.
содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных Нахождение содержательных признаков текста. Выделение
высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в текстею
темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. предмете сообщения. Определение темы текста и его основной
Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль
текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной текста.
мысли).
Нахождение содержательных признаков текста. Выделение
Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о
диалога (состоящего из реплик без слов автора).
предмете сообщения. Определение темы текста и его основной
Рифма и ритм в поэтической речи.
мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль
Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).
текста.
Анализ и редактирование текстов. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных
текстов. Составление текста письма-поздравления. Сочинение по
серии сюжетных картинок (под руководством учителя).
Наблюдения над строением диалога и правилами его записи.
Наблюдения над особенностями поэтической речи (рифма и ритм),
особенностями построения загадок.
Номер каждого раздела программы во 2-4 классах (исключая развитие речи - см. выше) соответствует номеру параграфа в учебниках для 2-4 классов.
Начиная со второго полугодия 2 класса и до конца 4 класса, предполагается систематическая работа по организации домашнего списывания на основе специального
пособия «Рабочая тетрадь по русскому языку», входящего в учебно-методический комплект каждого класса.
3
Курсивом выделен материал, предлагаемый для изучения, но необязательный для усвоения всеми учащимися.
1
2
3 КЛАСС (170 часов)
(5 часов х 34 недели)
Содержание, часы
Деятельность учеников на уроке
(основные виды, формы, способы действий)
1
2
1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного Определение состава слова (простейшие случаи).
Определение сильных и слабых позиций звуков. Наблюдение над
во 2 классе).
Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы.
(префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях Определение фонемного состава значимых частей основы слова.
слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая Повторение приемов приведения звука к сильной позиции
единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. (нахождение главного представителя фонемы) — путем изменения
Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если
(позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся орфограмма в корне). Применение общего орфографического
звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в
определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего
сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к орфографического
правила
для
проверки
орфограмм
сильной позиции) фонемы.
непроизносимых согласных. Моделирование и применение общего
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях
принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, основы слова.
обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее Упражнения на освоение правил правописания слов с приставкой орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, с и слов с буквой 3 перед согласной в начале слова.
которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и
Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к решением орфографических задач во всех частях основы.
сильной позиции в той же части слова).
Списывание текстов по алгоритму.
Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и
фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и
необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные.
Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения).
Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой 3 перед согласной в начале
слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга). 23 часа
Дополнительный материал для факультативного изучения. Позиционное
чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).
Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы
2. Окончание как значимая часть слова.
Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях
и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и слов данных типов.
падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи Составление таблицы падежей. Определение падежа слова в
названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова
характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.
стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над
единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. особенностями употребления падежных форм указательных слов он,
Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в
словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета связной устной и письменной речи.
с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих
падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.
предметы. Различение этих наборов по Именительному падежу.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных Упражнения на освоение правила употребления буквы Ь после
набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к шипящих в конце слов, называющих предметы.
именительному падежу как способ определения набора его падежных Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы.
Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки. 23 часа
Дополнительный материал для факультативного изучения. Определение
падежа с помощью падежных вопросов
Наблюдение над позиционным чередованием звуков в окончаниях и
3. Применение общего орфографического правила к падежным
соответствием букв в них закону русского письма. Моделирование
окончаниям.
Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие
алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в
букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях,
падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
«закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в
(замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в падежных окончаниях.
сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и
окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки
решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих
орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и
предметы и признаки.
признаки (в единственном числе).
Списывание текстов по алгоритму.
Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам
(-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний.
Окончания -а (-я), -ы(-и) в именительном падеже множественного числа.
Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые
О и Е в этой падежной форме.
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных
окончаниях. 21 час. 13 часов - резерв
Дополнительный материал для факультативного изучения. Отличительные
особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).
Наблюдение над написаниями, нарушающими закон письма.
4. Нефонемные написания в падежных окончаниях.
Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа Моделирование схем, отражающих правила их правописания.
армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость
Упражнения на освоение нефонемных написаний в падежных
дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в
окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
проверочном слове (в столе — в гербарии, в стене — в армии и т. п.).
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих
(буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)).
предметы и признаки.
Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в
Списывание текстов по алгоритму.
сильной позиции.
Несоответствие закону письма обозначения фонемы [о] в слабой позиции
буквой Е после шипящих и Ц.
Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных
окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний. 19 часов
Дополнительный материал для факультативного изучения. Общее и
частные орфографические правила.
Наблюдение над позиционным чередованием звуков в личных
5. Правописание личных окончаний.
Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих
окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.
действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм
окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих предметы и
числе - указание на число и род, во множественном — только на число).
признаки.
Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия).
Наблюдение над особенностями двух типов спряжения слов,
Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. называющих действия. Моделирование алгоритма определения
Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.
спряжения с опорой на их признаки.
Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени
Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм
основному закону письма.
в личных окончаниях и определение спряжения.
Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость
Упражнения на освоения орфограммы в формах на -ться, -тся.
определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и
окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих
Ь после шипящих в личных окончаниях.
действия.
Установление признаков слов, относящихся к 1 -му и 2-му спряжению. Две
Списывание текстов по алгоритму.
основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего
времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы
инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных
окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-),
стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое
слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
35 часов
Дополнительный материал для факультативного изучения. Особые случаи
спряжения (свистит- свищет, блестит- блещет и др).
6. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование
классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.
тетрадью- справочником).
Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков).
Упражнения на проверку изученных типов и видов орфограмм.
Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением
Анализ устройства орфографического справочника.
фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки).
Использование его для решения орфографических задач,
Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.
повторения и систематизации изученных правил правописания,
Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных работы над ошибками после проверочных работ.
и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила,
Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.
регулирующие их написание (повторение).
Списывание текстов по алгоритму.
Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в
которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы
по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной
части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение).
Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/ гар-).
Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм.
Орфограммы корня с «двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-).
Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).
Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих
специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова).
«Непроверяемые» орфограммы.
Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании. 28 часов.
8 часов - резерв
7. Развитие речи.
Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с
многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической
речи. Устаревшие слова.
Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство
выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц,
поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без
термина).
Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила
записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают
реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной
строки; с помощью кавычек.
Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о
предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью
красной строки).
План как средство понимания текста. Разные способы формулирования
пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение
текста повествовательного или описательного характера по коллективно
составленному плану.
Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому
материалу с обоснованием тезиса.
Сочинение по серии сюжетных картинок.
Определение значения слова по контексту и с помощью толкового
словаря. Определение связи между значениями многозначного слова
(с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с
помощью толкового словаря.
Наблюдение над употреблением синонимов и антонимов в
художественной речи, образных выражений. Наблюдение над
употреблением в разговорной и художественной речи пословиц и
поговорок, фразеологизмов.
Анализ строения высказываний с репликами и особенностей их
оформления на письме. Упражнения для усвоения этих правил
(изученные случаи).
Выделение частей текста на основе анализа его смысловой
структуры - как развернутых сообщений о предмете. Выделение
частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их
при записи. Редактирование текста с невыделенными или
неправильно выделенными частями. Составление простого плана
текста (описания и повествования) с целью его понимания и
последующего воспроизведения. Восстановление деформированного
текста по заданному плану. Составление текста (повествования и
описания) по заданному плану (или серии сюжетных картинок - для
повествования). Составление описания с учетом позиции
наблюдателя.
4 КЛАСС (170 часов)
(5 часов х 34 недели)
Содержание, часы
Деятельность учеников на уроке
(основные виды, формы, способы действий)
1
2
1. Строение слова (повторение материала, изученного во 2 и 3 Выделение значимых частей слова (окончания, основы: корня, префикса,
суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.
классах).
Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые Наблюдение над позиционным чередованием звуков и фонем в словах.
части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как Повторение способов проверки орфограмм в разных морфемах (по общему
особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).
правилу — сильной позиции, по словарю, по специальному правилу).
Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и Повторение списка орфограмм, связанных с нефонемными написаниями, и
фонем в морфемах.
правил их проверки. Обнаружение новых орфограмм такого типа (в
Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных корнях и приставках).
морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор/гар-, кос-/кас- (наблюдения). Нефонемные написания в приставках
(приставки на -з/-с).
12 часов.
3 часа - резерв
Дополнительный
материал
для
факультативного
изучения.
Особенности написания и употребления в речи слов с корнем лож-/лаг-.
Определение лексического значения слова по контексту и с помощью тол2. Слово как часть речи.
Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета,
кового словаря. Различение типов лексического значения: слов-названий,
признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение словслов-указателей (местоимений) и слов- «помощников» (служебных слов).
названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (слуОпределение грамматических значений слов, сравнение лексических и
жебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и
грамматических значений слова, средств их выражения.
слова-омонимы.
Моделирование: составление грамматических моделей трех основных
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в
частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических
высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия,
характеристик слова — постоянства, переменности; зависимости, незавиколичества называемых предметов, времени действия и т.п.). Возможность симости.
выражения одним словом одновременно нескольких грамматических
Определение общего грамматического значения трех основных частей
значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того речи как их главного частеречного признака. Различение имени
же грамматического значения (единственное и множественное число;
существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их
мужской, женский и средний род и т. п.).
грамматических признаков.
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений
слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи
(высказывании). Основа слова как средство, выражения его лексического
значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство
выражения его грамматических значений. Лексическое значение как
индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер
грамматических значений (грамматическое значение как значение,
одинаковое для большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к
другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и
постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические
модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие
разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы
(«предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического
значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего
грамматического значения у слов, называющих признаки («признак
предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических
моделей слов: указание на общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое
значение, т. е. построенные по одной и той же грамматической модели.
Обусловленность «поведения» слова в речи (способность присоединяться к
другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим
значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и
частные грамматические значения имени существительного, имени
прилагательного и глагола.
Дополнительный материал: Омонимичные прилагательные и существительные. Омонимичные глаголы и отглагольные существительные.
Наблюдение над особенностями грамматических форм падежа, рода и чис3. Грамматические формы и грамматические значения имен и
ла существительных. Определение значений грамматических категорий
глагола.
Грамматические формы как словоформы одного и того же слова,
падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и чисотличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением. ла и средств их выражения.
Падежные формы существительных (именительный, родительный
Определение типа склонения имен существительных. Различение
падеж и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.).
одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме виСоотношение количества падежных форм имени существительного и
нительного падежа).
количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по
определенное падежное значение, как представитель грамматической соответствующим формам существительных).
категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с Наблюдение над особенностями грамматических категорий глагола:
помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения.
Типы склонения существительных.
Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. НаГрамматическая категория числа существительных. Формы числа блюдения над связью между формой наклонения и другими формами
существительных (единственное и множественное число) и их значения глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (мор(указание на количество предметов: один или больше одного). Соот- фологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и
ношение количества форм числа имени существительного и количества его глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей
словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм речи.
числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под
Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.
существительных (мужской, женский и средний род) и их значения
(указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у
формы среднего рода и форм рода существительных, называющих
неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для
форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая
категория
одушевленности-неодушевленности
существительных.
Формы
одушевленности-неодушевленности
существительных и их значения (указание на живое существо или неживой
предмет). Винительный падеж как средство выражения этого
грамматического значения.
Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование»
формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм
существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен
прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых
существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на
примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1, 2 и 3-е) и их
значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те),
кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о
ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее)
и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю
Особенности образования разных форм времени глаголов (личные
окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол
быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени.
Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и
их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия:
«происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы
произошло»). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая характеристика имени существительного, имени
прилагательного и глагола.
22 часа
6 часов - резерв
Дополнительный материал для факультативного изучения. Основные
и дополнительные падежи в русском языке. Переход некоторых
существительных, называющих профессии (типа директор, врач,
инженер), в слова общего рода. Исторические сведения о форме
прошедшего времени глаголов.
Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от
4. Система частей речи в русском языке.
Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», других частей речи, называющих число или количество предметов.
«количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы Построение грамматической модели имен числительных.
падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые Наблюдение над особенностями местоименных слов, их функции в речи.
прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов,
д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение
особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -особенностей употребления и правописания местоименных слов.
десят).
Наблюдение над особенностями наречий, их употреблением и написаМестоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные нием. Упражнения на освоение правил их правописания.
прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Наблюдение над особенностями употребления в речи служебных слов Местоименные числительные как особая разновидность имен чис-предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление
лительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в
имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической письменной речи частицы НЕ (изученные случаи).
модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных Наблюдение над особенностями междометий, их употреблением и их
существительных («участники разговора»).
пунктуационным оформлением в письменной речи.
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее отОтсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих крытого характера.
его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность
присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным.
Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е).
Особенности правописания наречий (наречия с приставками и
существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -ев конце
наречий после шипящих; буква Ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть
речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть
речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с
союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но.
Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление
частицы НЕ с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание
частицы НЕ с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не
относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки
препинания при записи высказываний с междометиями.
Система частей речи.
21 час
6 часов - резерв
Дополнительный
материал
для
факультативного
изучения.
Особенности словоизменения числительных два и оба, нормы
употребления их в речи. Особенности слитно-раздельного написания
наречий с приставками (наблюдения).
5. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение). Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксиТипы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, ческих единиц, образованных на их основе.
сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с
Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов
помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических
словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена.
единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как
Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).
«готовых», данных в языке.
Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе
диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.
подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания,
способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное
название предмета, действия или признака). Работа независимого члена
(название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена
(уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения
зависимого члена словосочетания (дополнение, определение,
обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого
члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью
взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные
предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с
действительностью), выражающееся с помощью разных форм
предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем
его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее
как член предложения, от которого зависят грамматические формы
сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи.
Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного
существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки
быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического
значения предложения.
31 час
6 часов - резерв
Дополнительный материал для факультативного изучения. Свободные
и несвободные словосочетания (фразеологизмы). Предложение и
высказывание: члены предложения и смысловые части высказывания,
логическое ударение как средство выделения основного смысла
высказывания.
Различение повествовательных, вопросительных и побудительных пред6. Типы предложений в русском языке.
Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение ложений, правильное пунктуационное оформление их.
(повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Различение восклицательных и невосклицательных предложений, праПредложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания вильное пунктуационное оформление их.
(восклицательные и невосклицательные предложения).
Выделение в предложении его грамматической основы. Различение
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью распространенных и нераспространенных предложений. Определение
грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа второстепенных членов предложения: определения, дополнения и
предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов обстоятельства.
предложения) и распространенные (состоящие из главных и Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и
второстепенных членов) предложения.
двусоставных (с двумя главными членами).
Предложения с двумя и одним главным членом.
Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи препинания в сложных предложениях.
между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их
препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).
пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над
Знаки препинания в предложениях с однородными словами.
средствами их выделения.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере Составление
алгоритма
грамматической
характеристики
обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и(синтаксического разбора) предложения.
на письме.
Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под
Грамматическая
характеристика
простого
предложения.
Вид диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.
предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие
подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами
предложения.
15 часов
6 часов - резерв
Дополнительный
материал
для
факультативного
изучения.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Составление звуковой, фонемной, лексической, морфемной, орфографиче7. Систематизация знаний о слове.
Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика
ской и грамматической характеристик слова. Постановка задач на будущее
лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика
изучение слова и его работы в языке и речи.
морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.
Необходимость дальнейшего изучения слова в 5 классе.
10 часов
5 часов - резерв
Наблюдение над употреблением разных частей речи в различных типах
8. Развитие речи.
Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот.
структуры.
Упражнения в подборе видо-временных форм глагола в повествовании,
Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании:употреблении связочных слов.
употребление связочных слов, детализация событий. Важность Анализ средств деловой и художественной речи. Составление делового
правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.
и художественного описания. Составление делового и художественного
Особенности деловой и художественной речи. Деловое и повествования. Составление текста-инструкции.
художественное описание. Роль определений в художественной речи Составление устного и письменного рассуждения по изученному
(эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.
грамматическому материалу. Изложение текста с элементами
Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения повествования, описания и рассуждения (при необходимости с
(при необходимости с предварительным составлением плана).
предварительным составлением плана).
Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое средство
выразительности.
Программно-методическое обеспечение:
1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: в 2 ч. – М.: ВИТА-ПРЕСС
2. Репкин В.В. Букварёнок: задания и упражнения к букварю. – М.: ВИТА-ПРЕСС
3. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. Учебники 1, 2(в 2-ух частях), 3(в 2-ух
частях), 4 (в 2-х частях), класс – М.: ВИТА-ПРЕСС
4. Агаркова Н.Г. Тетради по письму для 1 кл. №1,2,3,4 – М.: ВИТА-ПРЕСС
5. Восторгова Е.В Краткий методический комментарий к букварю и учебнику
1 класса по русскому языку. – М.: ВИТА-ПРЕСС
6. Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка. – М.: АСТ: Астрель,
2005
7. Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2
класса. – М: ВИТА-ПРЕСС
8. Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику
русского языка для 3 класса. – М: ВИТА-ПРЕСС
9. Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику
русского языка для 4 класса. – М: ВИТА-ПРЕСС
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(Рабочая программа составлена на основе авторской программы Е. И. Матвеевой)
Пояснительная записка
Данная программа составлена для реализации курса «литературное чтение» в начальной
школе, который является первой частью непрерывного курса литературы с 1 по 9 класс и
разработан в логике теории учебной деятельности.
Литературное чтение — особый предмет школьной программы 1-й ступени
образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении
национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку
формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле,
нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует
потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в
формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной
ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения
читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением
— умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной
деятельности — систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и
реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать,
контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Общая характеристика учебного предмета: цели и задачи
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной
деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных
задач. В области литературы — это задачи, связанные с формированием читательской
компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства
художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного
чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей
задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных
внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной
деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые перспективы.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М.
М. Бахтина, В. С. Библера, JI. С. Выготского, Г.-Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М.
Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность»
сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемое особым
подбором изучаемых произведений.
При построении курса Литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от
других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания)
литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретночувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение
обращается в первую очередь к образной природе произведений, обладающих
эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей
формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой
организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность
самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного,
внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку
зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный
потенциал произведения — одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).
Исходя из этих позиций мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения
именно способ чтения, а его объектом — литературный текст.
Цель предлагаемого курса чтения — обеспечение интенсивного совершенствования
чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных
способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных
способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование
потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение:
1) образовательных задач:
— развитие
потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный)
через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования
текста и техник понимания произведения;
— развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
— открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
— формирование в сознании читателя эстетических (эмоциональноценностных) и
герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения
сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
— развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
— развитие коммуникативных способностей;
— развитие речи;
3) воспитательных задач:
— формирование культуры
творческого восприятия литературного произведения;
— воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности,
отражающему многогранность жизни.
Данный курс органически связывает следующие содержательные моменты:
открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми
произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами
выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных
авторов);
•
овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного
мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания;
освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать
творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для
создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
•
•
совершенствование навыка синтагматического (смыслового) чтения',
применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности
(овладение законами и нормами этикетного общения).
•
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
• овладение основами умения учиться;
• способность к организации собственной деятельности;
• познавательная
мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
• чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народа, Родины;
• толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
• готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
• представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и
ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и
творчества;
• сформированное
эстетическое чувство по отношению к произведениям
художественной культуры.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты.
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
— находить и выделять необходимую информацию в различных источниках
(учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
— сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной
задачей;
— устанавливать
причинно-следственные связи между словами, поступками
персонажей;
— строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в
процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на
жизненный и читательский опыт;
— использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
— классифицировать объекты на основе заданного параметра;
— определять главное и второстепенное в источниках информации, находить
незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными
способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
— планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с
поставленной целью;
— уточнять формулировки задач;
— выдвигать и проверять гипотезы;
— оценивать результат деятельности на основе критериев;
— находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
— видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
— высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и
интерпретации текстов;
— определять причины своих и чужих недочетов и осуществлять подбор специальных
заданий для их устранения;
— сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
— выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
— сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки
способа действия и творческих работ;
— редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
— определять границы собственного знания/незнания.
3. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
— понимать позиции разных участников
— задавать вопросы, необходимые для
коммуникации;
исследования проблемы и установления
контактов для ее решения;
— осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими
участниками исследования (в том числе при общении в сети Интернет);
— осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в
том числе с мультимедийным сопровождением);
— владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и
внеучебной деятельности;
— сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
— учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
— проявлять интерес к различным точкам зрения;
— аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
— создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
— создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной
форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
1) Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
— синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового
чтения) вслух; чтения про себя;
— анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
— сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их
основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и
определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
— самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в
произведении;
— отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения,
тексты эпического, лирического рода литературы;
темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу
чтения;
— разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по
микротемам плана произведения;
— пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с
включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
— создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произведению,
инсценирования фрагмента произведения; подготовки презентационного выступления;
— самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска
необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
— ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий,
словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации;
владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал
«Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
— выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже,
событии в устной и письменной форме;
— создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
— создания монологического высказывания;
— создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2) Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
— опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на
следующей ступени общего образования;
— умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения
существенных модельных признаков;
— способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
— способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры,
олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к
окружающей действительности;
— способами характеристики персонажей, их поступков;
— способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа,
описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
— способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой
спецификой;
— способами
различения и сравнения художественного произведения и
нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3) Творческая деятельность
— определения
Учащиеся научатся:
— создавать
тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах
(отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
— редактировать собственный текст;
— интерпретировать произведения: интонирование, чтение по ролям, драматизация,
иллюстрирование, прогнозирование, создание «виртуального» мультфильма и др.;
— создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
— создавать презентации по результатам исследования произведений;
— проектировать свою деятельность;
— создавать индивидуальные портфолио по результатам своей читательской,
исследовательской, творческой деятельности.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в
познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования
общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.
Содержание программы
Программа литературного чтения в рамках каждого года обучения включает следующие
разделы:
•
Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
•
Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира.
•
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.
1 класс (40 часов)
Введение в литературное чтение
Открытие мира литературы. Круг детского чтения. Слово и настроение. Оттенки
слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя.
Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев
произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения.
Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира. Читатель и
автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения — особый
авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания
особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.
Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей
высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация — понижение и повышение тона в звучащей
речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических
(специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим
ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз
на границах речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).
Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз
на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением
учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового
и фразового ударения (путем перестановки — по аналогии со словесным ударением).
Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на
основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового
ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
2 класс (136 часов)
Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и
форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции
слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче.
Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте.
Слово- образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое.
Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев,
способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи
настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического
стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи
настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить
себя, возмутиться и т. д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и
иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительная роль ударения в слове.
Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в
стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму
выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливый
читатель». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира. Слово в
юмористическом произведении (в рассказе, стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения.
Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою
юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке. Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания.
Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок:
русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка- притча, авторская
(литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция
волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения.
Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы.
Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (текстеобращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с
предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения.
Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление
«партитуры» поэтического текста (коллективно).
3 класс (136 часов)
Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
Каким бывает авторское слово ? Автор-художник и авторская позиция. Авторская
оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция.
Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской
оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне,
юмористическом стихотворении)5. Средства выражения авторского отношения к героям
этих"произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись,
метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом
описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в
котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный
образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от
нехудожественного произведения.
Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира. Авторское
слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор-«адресант»). Адресность послания. Адресат и
адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные
послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление,
деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного
послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный
компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство
адресности.
Авторская позиция в басне (автор-«морализатор»). Аллегория (иносказание) как
основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни.
Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые
особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни,
выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор-«повествователь»). Жанровые особенности сказки
(повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской
позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство
выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от
его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение
поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и
специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом.
Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни,
пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его
замысла и выражения авторской позиции.
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения.
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста:
прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной
подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре»
(коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе
многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
4 класс (136 часов)
Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
Художественный образ детства. Средства его создания. Детство — начало
творческой биографии автора — ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания
художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание
5
Термин произведение вводится в конце данного раздела. Термины жанр, выразительные средства вводятся в конце 3 класса.
«страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор
авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии.
Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя
произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» — кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира. Биография
— ключ к пониманию личности автора. Биография писателя (поэта). Способы
изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его
содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета
писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства — кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Страна детства» — тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной
детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема человеческого горя и радости. Способы
раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю
свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и
автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного
портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных
героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика,
средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения.
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста:
прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной
подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование
навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его
литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного
учебного текста.
Тематическое планирование курса, круг детского чтения
Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают
деятельностный характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте
элементарных теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и
эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы, разнообразии авторского видения
мира, человека, природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности
опирается на возрастные особенности учащихся 1-й ступени образования, обусловлен их
читательскими пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения
действительности, позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному
духовному развитию.
1 класс (40 часов, по 4 часа в неделю)
Раздел I. Чудеса природы (12 часов)
Образ весны, весеннего листа, весеннего цветка, весеннего чуда. Образы героев,
помогающих нарисовать картину весны, передать весеннее настроение.
Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».
Художественное описание весны и явлений природы.
М. В. Бородицкая. «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким. «Апрель»; Н. И. Сладков.
«Медведь и солнце»; Э. Ю. Шим. «Весна»; В. В. Бианки. «Прилетала красавица весна»; К.
Г. Паустовский. «Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим. «Ландыш»; И. С. СоколовМикитов. «Ландыши»; П. Соловьева. «Подснежник»; И. А. Бунин. «Ландыш»; Г.-Х.
Андерсен (перевод с датского Г. Мирошниковой). «Подснежник».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Соколов-Микитов. «Март в лесу»; С. А. Островой. «Зацепилось солнце за
сосну»; С. Я. Маршак. «Ландыш»; А. С. Пушкин. «Птичка»; Т. М. Белозеров. «Ручей»; К.
Г. Паустовский. «Маша» (отрывок); О. И. Григорьев. «Дожди»; И. А. Бунин. «После
половодья»; М. М. Пришвин. «Разговор деревьев»; Э. Э. Мошковская. «Дедушка Дерево»;
Г. А. Скребицкий. «Четыре художника» (отрывок); Ю. И. Коваль. «Весенний вечер».
Раздел II. От дождя до радуги (11 часов)
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические персонажи.
Образ дождя, радуги. «Путь от дождика до радуги» в творчестве писателей и поэтов.
Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и радуги.
Сказочное повествование. Лирический образ героя произведения. Смена настроений.
Оттенки смысла.
Г. М. Кружков. «Пес Прогноз»; Ф. Д. Кривин. «Мечта»; С. Я. Маршак. «Дождь»; Л. Н.
Конырев. «В полях, не кошенных косой»; Б. А. Павлов. «Капли-сережки»; Н. К.
Абрамцева. «Грустная история»; Э. Ю. Шим. «Цветной венок»; И. С. Соколов-Микитов.
«Радуга»; К. Д. Ушинский. «Солнце и радуга»; В. А. Жуковский. «Загадка».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Шмелев. «Мартовская капель» (отрывок); А. Е. Екимцев. «Неосторожный
гром»; М. С. Пляцковский. «Скачет дождик длинноногий»; В. Бурлак. «Голос дождя»; А.
А. Фет. «Весенний дождь»; А. К. Дитрих. «Льется с неба синий свет»; А. Е. Екимцев.
«Ехал дождик на коне»; Ю. И. Коваль. «Под соснами».
Раздел III. Кто придумал чудеса ? (10 часов)
Образы «чудес», созданные авторами.
Чудесные превращения 4 природе и в жизни. Человек, способный видеть необычное в
обыкновенном. Слово, которое становится волшебным.
Н. А. Заболоцкий. «В нежном небе серебристым комом»; И. П. Токмакова. «В чудной
стране»; О. О. Дриз. «Прогулка»; В. В. Лунин. «Я видела чудо»; В. В. Лунин. «Весь дом
волшебный»; Н. А. Кончаловская. «Показал садовод»; О. Е. Григорьев. «Человек с
зонтом»; В. В. Берестов. «Честное гусеничное»;
A. А. Фет. «Бабочка»; Н. Н. Матвеева. «Солнечный зайчик».
Читай, удивляйся, размышляй!
Г. Новицкая. «Весна в подвале»; Ф. Д. Кривин. «Любовь»; А. А. Фет. «Рыбка»; К.
Д. Бальмонт. «Золотая рыбка»; М. С. Пляцковский. «Колыбельная песенка ветра про
тысячу чудес»; М. М. Пришвин. «Предмайское утро»; О. О. Дриз. «Как сделать утро
волшебным»; Г. М. Цыферов. «Паровозик»;
B. С. Шефнер. «Не привыкайте к чудесам».
Раздел IV. Сквозь волшебное стекло (7 часов)
Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и стеклышка. Добро
и зло в изображении писателя.
Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и писателя.
Талантливый читатель и талантливый слушатель. Роль волшебного слова автора в жизни
человека.
С. Черный. «Песня солнечного луча»; Н. К. Абрамцева. «Котенок и стеклышко»; Е. Я.
Тараховская. «Сквозь цветное стеклышко»; Ю. И. Коваль. «Фиолетовая птица».
Читай, удивляйся, размышляй!
О. О. Дриз. «Стеклышки»; М. Клява. «Каменьудороги»; М. С. Пляцковский.
«Краски»; И. П. Токмакова. «Не плачь, гномик!»; Ю. И. Коваль. «Сказка об огромных
существах».
2 класс (136 часов, по 4 часа в неделю)
Часть первая. Каким бывает слово?
Раздел I. Каким бывает слово?(22 часа)
Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.
Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя.
Творческие «секреты» автора. Тон и содержание произведения, их взаимосвязь.
Пословицы о слове и языке.
А. С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П. П. Вяземскому»; А. Тарковский.
«Слово только оболочка»; Дж. Родари (перевод с итальянского Ю. Ильиной). «Почему
слово так дорого ценится?»; пословицы о слове и языке; В. В. Суслов. «Как работает
слово»; Е. А. Пермяк. «Волшебные краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок); В.
В. Голявкин. «Я пуговицу сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А.
Ахматова. «Тайны ремесла»; Ф. К. Сологуб. «Глаза»; М. М. Пришвин. «Летний дождь»; В.
В. Набоков. «Дождь пролетел»; В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке» (отрывок); В.
Лунин. «Музыка».
Читай, удивляйся, размышляй!
Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин. «Когда ты хочешь
молвить слово»; Н. И. Слад ков. «Золотая осень»; А. А.
Ахматова.
«Вереница
четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев. «Падение листа»; В. В. Бахревский. «Вечер»;
И. Пивоварова. «Песня скрипки»; М. М. Пришвин. «Художник»; И. А. Бунин «Слово».
Раздел II. Волшебные превращения слова (20 часов)
Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).
Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие «секреты» автора.
Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического
произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в
жизни человека.
А. К. Дитрих. «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская. «Косматая- косматая»; Ю. С.
Тимянский. «Рассказ школьного портфеля»; Ю. Тувим (перевод с польского С. В.
Михалкова). «Словечки-калечки»; «Заяц-хвастун» (русская народная сказка); И. А.
Крылов. «Кукушка и Петух»; И. М. Подгаецкая. «Ударение»; С. Черный. «Воробей»; В. И.
Белов. «Как воробья ворона обидела»; Я. Л. Аким. «Что говорят двери»; Н. Демыкина.
«Капризный день»; О. Е. Григорьев. «Гостеприимство»; И. Шевчук. «Подарок»; О. И.
Высотская. «Мягкий знак»; Э. Э. Мошковская. «Сказка про Твердый и Мягкий знаки»; Дж.
Родари (перевод с итальянского Л. Тарасова). «Страна без ошибок»; притча об Эзопе.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. П. Мориц. «Попугай и утка»; П. Синявский. «Штранная иш- тория»; Н. К.
Абрамцева. «Вот так пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д. Заходера). «Очень
Вежливый Индюк»; М. С. Пляцковский. «Добрая лошадь», «Баран и солнышко»,
«Маленькое стихотворение о маленькой точке»; А.
А. Дмитриев. «Бездомная кошка»;
Н. Н. Матвеева. «Было тихо»; JI. С. Петрушевская. «Заячий хвостик»; И. П. Токмакова.
«Радость»; В. Д. Берестов. «Аист и соловей»; A. J1. Барто. «Пожалуйста, потише!»; А. К.
Дитрих. «Песенка вопросительного знака, ставшего знаком восклицательным».
Раздел III. Волшебники слова (16 часов)
Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к
тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема
добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание
художественного образа в собственном прочтении.
Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака). «Чем писать?»; Л. Н. Толстой.
«Веник»; И. Мазнин. «Давайте дружить»; Н. Н. Матвеева. «Кораблик»; Е. А. Пермяк. «Как
Маша стала большой»; Э. Ю. Шим. «Жук на ниточке», «Цветной венок»; В. С. Шефнер.
«Колыбельная»; С. Г. Козлов. «Как Ежик и Медвежонок протирали звезды»; Г. М.
Кружков. «Утро — веселый маляр»; М. М. Пришвин. «Слово-звезда»; В. И. Белов.
«Радуга»; В. А. Бахревский. «Хозяева лета».
Часть вторая. Слово в сказке. Введение в мир сказочного слова
(5 часов)
И. С. Соколов-Микитов. «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»; В. А.
Черченко. «Как рождается сказка?»
Раздел I. Слово в русской народной сказке (22 часа)
Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о
животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа.
Преувеличение. Композиция волшебной сказки.
«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеяна- царевна» (записал
сказку А. Н. Афанасьев); «Журавль и цапля»; «Солдатская загадка».
Раздел II. Притчевое слово в сказке (7 часов)
Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность,
лаконичность притчи. Прямое и переносное значение. Притча как «поучение в примере».
Ф. К. Сологуб. «Сказки на грядке и сказки во дворце»; К. Д. Ушинский. «Два плуга»,
«Ветер и Солнце»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Знаем!»; Е. Матвеева. «Доброй сказке нет
конца!»
Раздел III. Мир природы в авторских сказках (10 часов)
Образ времени года в сказках разных авторов. «Живой» характер необычного
персонажа. Способы изображения особенностей этого персонажа.
К. Д. Ушинский. «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов. «Зимняя ночь»; Л.
А. Чарская. «Зимняя сказка»; О. О. Дриз. «Как родилась Зима».
Читай, удивляйся, размышляй!
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская народная
сказка); Н. К. Абрамцева. «Осенняя сказка».
Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных (10 часов)
Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и
характера героев. Речь персонажей как их основная характеристика. Сказочные приемы,
используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от
русских народных сказок о животных.
B. И. Даль. «Ворона»; Н. Д. Телешов. «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой. «Картина»;
Д. И. Хармс. «Про собаку Бубубу».
Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве (8 часов)
Изображение домовых авторами-сказочниками.
Н. К. Абрамцева. «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова. «Кузька» (отрывок).
Раздел VI. Поэтическая сказка (7 часов)
Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.
C.
Я. Маршак. «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов. «Конек-Горбунок» (отрывок).
Читай, удивляйся, размышляй!
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева. «Лужица»; Е.
А. Пермяк. «Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о сказке.
Раздел VII. Когда рождается сказочник
(7 часов + 2 часа дополнительно)
Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.
А. Черепанова. «Бесконечная сказка»; Е. Матвеева. «Я в сказочный мир возвращаюсь
порой».
3 класс (136 часов, по 4 часа в неделю)
Часть первая. Мир, созданный автором
Раздел I. Рождение замысла (18 часов)
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность —
источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов.
Сопоставление предметов и явлений — способ создания новой художественной
«картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта,
писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство,
помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в
авторских работах.
Н. К. Абрамцева. «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль. «Вода с закрытыми глазами»; Д.
Хармс. «Что это было?»; С. Черный. «Крокодил»; А. Е. Екимцев. «Дедушка туман»; Н. К.
Абрамцева. «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев. «Комары»; В. А. Бахревский. «Скучный
осенний дождик»; В. И. Белов. «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работ: сочинение-этюд «Эти облака похожи на...», «Эти тучки похожи
на...», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям
творческой работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский. «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов. «Тучи».
Раздел II. В царстве пейзажа (14 часов)
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение
автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора
и героя. Способы изображения природы — способы показа внутреннего мира автора и
героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный
образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного,
юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев. «Осень»; Ю. Качаев. «Осенние странники»; П. П. Потемкин.
«Мухоморы»; В. А. Бахревский. «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль. «Последний
лист»; И. А. Бунин. «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов. «Капля»; Ф. А. Миронов.
«Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа»,
выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев. «Как спят сосны»; В. Д. Берестов. «Рыжик»; С. Козлов, Л.
Шульгина. «Гриб»; Ю. И. Коваль. «Листья»; Е. Аксельрод. «Лопухи и одуванчики»; В. Д.
Берестов. «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики»; В. Д.
Берестов. «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова. «Подснежник»; В. А. Лалетина. «Февральская
вьюга еще бушевала»; А. И. Введенский. «Ураган»; В. А. Бахревский. «Уснувший ветер»,
«Встреча»; А. Е. Екимцев. «Ветерок»; В. Бурак. «Ночь над белой луной».
Раздел III. «И сразу стало все не так...» (25 часов)
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета,
способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с
созданием образа — неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного
значения слов для изображения персонажа — листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара
— с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение
как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ
необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания
«голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира.
Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении,
рассказе.
Э. Э. Мошковская. «Листок бумаги», «Лесная пятерка»; Е. И. Матвеева. «Мечта»; А. Е.
Екимцев. «Арбуз»; М. Я. Бородицкая. «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц. «Разговаривали
вещи», «Пузатый чайник»; Г. X. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен). «Чайник»; О. Э.
Мандельштам. «Кухня»;
А. М. Горький. «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование
знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов,
олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным
учениками критериям этой творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева. «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский. «Самовар»; С.
Черный. «О чем поет самовар», «Змей»; М. Клява. «Родственницы»; В. Д. Берестов. «Змейхвастунишка»; Е. А. Пермяк. «Некрасивая елка»; В. А. Лалетина. «Плакала елка, роняя
иголки»; Л. С. Петрушевская. «Старая дружба»; Р. С. Сеф. «Ночная музыка»; А. Е.
Екимцев. «Ночью», М. М. Пришвин. «Неведомому другу».
Часть вторая. Секреты рождения образа
Раздел I. Доброе слово и кошке приятно (16 часов)
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных
жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы
изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о
животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в
произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и
поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в
художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика,
особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героярассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения
к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай;
использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов,
олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение
результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский. «Как попался кот на удочку»; С. Черный. «Как кот сметаны поел»;
Н. К. Абрамцева. «Загадка»; М. М. Пришвин. «Кот»; Ю. И. Коваль. «Летний Кот»,
«Солнечное пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот», «Зимний
Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний
Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания
интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение
результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
Раздел II. «О всякой живности» (22 часа)
Животное — любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом
объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного
жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного.
Ритмический рисунок поэтического произведения о животном — способ передачи
настроения в стихотворении. Философское стихотворение — жанр, позволяющий глубже
понять внутренний мир автора, его восприятие живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору
создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в
произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция
автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения:
сходство и различия между ними. Художественный образ — центральное понятие
художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей
создания образов деревенской жизни.
В.Д. Берестов. «Жуки»; М. В. Ломоносов. «Кузнечик»; Г. Новицкая. «Ливнем грива
падает седая...»; Ю. Я. Яковлев. «Мой знакомый бегемот»; научно- популярное описание
бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс. «Бульдог и
таксик»; В. А. Бахревский. «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль. «Лось»; В. И. Белов. «Диалог.
Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А.
Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление
изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения,
сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для
выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.
Раздел III. Каждый САМ о себе (14 часов)
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием
изображения героев — рассказ персонажа от его имени. Само- презентация героя. Речевая
характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера.
Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование
звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее
произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров — прием
характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о
животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя,
его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы
характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую
произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф. «Полночь...»; В. Д. Берестов. «Песня лягушек»; Д. С. Мамин- Сибиряк.
«Умнее всех»; В. Д. Берестов. «Гусь и его критики»; С. Черный. «Дневник фокса Микки»
(глава «О Зине, о еде, о корове и т. п.), «Арапкина молитва», «Индюк».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой. «Загадочная птица»; В. И. Белов. «Мышонок, бабушка и кот»;
Огден Неш (перевод с английского Г. Кружкова). «Микроб»;
В. В. Чаплина. «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилев. «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой.
«Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова). «Собаки»; А. В. Тихонов.
«Царевна-лягушка»; М. Петровых. «Кузнечики... А кто они такие?..»; А. А. Фет. «Мотылек
мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова). «Радуга»; Э. Н. Успенский.
«Хамелеон»; В. В. Би- анки. «Лупленый бочок»; С. Кирсанов. «Этот мир».
Раздел IV. Необычные уроки письма
(23 часа + 4 часа дополнительно)
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в
послании (автор-«адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства
послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий:
эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое
письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы
послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент
(антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак. «Почтовая история»; Ю. П. Мориц. «Тетрадка для сказок»; Д. Родари
(перевод с итальянского С. Я. Маршака). «Письмо фее»; А. Е. Екимцев. «Деревушка на
сосне»; Л. Мезинов. «Соседи»; М. С. Пляцковский. «Козленок в почтовом конверте»; А. П.
Чехов. «Ванька»; А. С. Пушкин. «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В.
Лунин. «Записка»; Я. Аким. «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая. «Лето прошло»; Э. Э.
Мошковская. «Письмо».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение
Ю. Я. Яковлев. «К читателю».
4 класс (136 часов, по 4 часа в неделю)
Часть первая. Детства чудная страна
Раздел I. Когда сбываются мечты... (18 часов)
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в
художественных образах детства. Изобразительные средства создания образов в поэзии и
прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну детства. Образы любопытства,
любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в
детстве — одна из основных тем поэтов и писателей.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Моя Страна детства».
О. О. Дриз. «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц. «Это очень интересно»; В.Ф.
Одоевский. «Городок в табакерке»; В. Д. Берестов. «Исполнение желаний»; В.Иванова.
«Трудный случай»; У. Д. Смит (перевод И. Фонякова). «Слон»; Шэл Силверстейн (перевод
с английского Г. Кружкова). «Если я был бы»; С. Чёрный. «Невероятная история»; М.
Агафонова. «Хорошо быть маленьким».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя
мечта сбылась!»; «Грустно... Увы, моя мечта не сбылась...»
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
О. Казмирчук. «Я большая, мне шесть лет...»; Ю. И. Коваль. «Нюрка»; М.
Агафонова. «Времена года»; В. А. Бахревский. «Избяной соловей»; Е. И. Матвеева.
«Тайное желание»; В. П. Авенариус. «Отроческие годы Пушкина» (глава «Поэт-дядя и
поэт-племянник»); Ю. Д. Левитанский. «Что я знаю про стороны света...»; А. Е. Пермяк.
«Тонкая струна»; Ю. П. Мориц. «Чтоб летали мы все и росли».
Раздел II. Детские пристрастия (10 часов)
Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений
персонажей в произведениях, разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной
окрашенности.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?»
Н. С. Гумилев. «Детство»; В. Ю. Драгунский. «Что я люблю», «...И что не люблю»; Ю.
Д. Левитанский. «Что-то случилось...»; А. А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий»
(отрывок); В. Д. Берестов. «Деньги в детстве»; Т. Аверченко. «Сережкин рубль»; В.
Шульжик. «Грустный клоун»; С. Черный. «Счастливый карп», «В раю».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Райский денек».
Читай, удивляйся, размышляй!
М. Агафонова. «На канате»; В. Ю. Драгунский. «Друг детства»; Д. Берестов.
«Почему-то в детстве рисовал я...»; Л. Н. Андреев. «Петька на даче»; О. Казмирчук.
«Прогулка»; А. А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); С. Черный.
«Цирк»; И. М. Пивоварова. «Смеялись мы — хи-хи»; Ю. Д. Левитанский. «Мучительно
хочется рисовать».
Раздел III. Штрихи к портрету (15 часов)
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского
поэта (писателя)?»
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний
нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в
умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного
портрета.
Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
О. О. Дриз. «Мой портрет»; А. С. Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет...»; С.
Черный. «Детям», «Приготовишка»; А. П. Чехов. «Детвора»; Н. А. Заболоцкий.
«Некрасивая девочка»; Ф. М. Достоевский. «Мальчики» (глава из романа «Братья
Карамазовы»); JI. Н. Толстой. «Детство» (глава «Ивины»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Портрет».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. Д. Левитанский. «Портрет»; А. Т. Аверченко. «Галочка»; Шэл Силверстейн
(перевод с английского Г. М. Кружкова). «Невеста»; С. Черный. «Железное колечко»; Н. С.
Гумилев. «Попугай»; А. П. Платонов. «Еще мама».
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье (13 часов)
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы
авторов.
В. А. Лалетина. «Бабушка! А, бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с
английского А. Е. Костюкович). «Имя Розы» (отрывок); В. Д. Берестов. «Итак, библиотека,
картотека...», «Книжный магазин»; А. А. Лиханов. «Детская библиотека» (отрывок); А. А.
Ахматова. «Из цикла «В Царском Селе» (отрывок); М. Я. Басина. «В садах Лицея» (глава
«Любимые творцы»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-презентация любимой книги.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. С. Гумилев. «Читатель»; А. А. Лиханов. «Детская библиотека» (отрывок); А. С.
Пушкин. «В альбом Пущину»; М. И. Цветаева. «Книги в красном переплете».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника
(герое, событии, авторе).
Редактирование сочинения.
Часть вторая. «Все мы родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои
и выдумщики... (27 часов)
Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному
поступку персонажа. Способы выражения авторской позиции в разных произведениях.
Ю. Д. Левитанский. «Кораблик»; Г. X. Андерсен (перевод с датского А. Ганзена).
«Стойкий оловянный солдатик»; Н. С. Гумилев. «Капитаны»;
Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася»; И. Уткин. «О героях»; О. Генри (перевод с английского Н.
Дарузес). «Вождь краснокожих»; М. И. Цветаева. «Из цикла «Ока» (отрывок), «Мама на
даче»; О. О. Дриз. «Три капитана», А. Т. Аверченко. «Предводитель Лохмачев».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой
настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Творческая работа: сочинение-фантазия: «Я...» (в жанре представления себя какимлибо персонажем, героем, человеком другой эпохи).
Б. В. Заходер. «Неужто вы могли забыть?»; В. В. Медведев. «Экзамен на рыцаря, или
Рыцарь на экзамене».
От автора к читателю, от читателя к автору
Редактирование: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий
герой?»; «Самая невероятная история».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Черный. «Когда нет никого дома»; М. Агафонова. «У стоматолога»; Ю. Я.
Яковлев. «Мой верный шмель»; И. А. Дегтярева. «Шмель»; И. А. Бунин. «Последний
шмель».
Раздел II. Уроки детства (21 час)
Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов
исправления совершенных ошибок. Тема взаимопонимания и взаимопомощи персонажей.
Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях взрослых и детей, родных и
чужих.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на
одну из тем: «Я провинился (ась)...»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я
знаю, как надо поступать...»
Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни».
А. С. Пушкин. «Вначале жизни школу помню я...»; В. Д. Берестов. «Пловец»,
«Сердцевина»; Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб»; Н. С. Лесков. «Неразменный рубль»; А. А.
Фет. «Учись у них — у дуба, у березы...», «Одинокий дуб».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Черный. «Ах, сколько на свете детей...»; А. Т. Аверченко. «Учитель Бельмесов»;
М. Мерзликина. «Я не хочу взрослеть»; В. П. Авенариус. «Отроческие годы Пушкина» (гл.
XI «Первая «проба» пера»); А. А. Ахматова. «Летний сад»; Ю. Я. Яковлев. «Учитель»; Я.
Аким. «Улица»; Ф. А. Искандер. «Запретный плод»; В. Д. Берестов. «В соседстве с
детством»; А. П. Платонов. «Цветок на земле».
Раздел III. «Микрогеография» детства (23 часа)
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии,
художественных мемуаров. Тема детства, детских воспоминаний, переживаний,
счастливых моментов. Тема материнства. Тема памяти.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это
смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».
Ю. Д. Левитанский. «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов. «Новая песенка»; В. А.
Бахревский. «Бабочка»; В. В. Набоков. «Ночные бабочки» (отрывок); И. В. Одоевцева^
«На берегах Невы» (отрывок); А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок из
неопубликованной рукописи); В. П. Авенариус. «Отроческие годы Пушкина» (глава III
«Экзамен»); М. М. Пришвин. «Времена года (отрывок); В. А. Лалетина. «Маленькое
солнышко...»; В. Д. Берестов. «Одуванчики»; С. Черный. «Голубиные башмаки»; М. И.
Цветаева. «Курлык»; М. М. Пришвин. «Дитя».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре
М. М. Пришвина «Дитя».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
И. А. Бунин. «Детство»; В. А. Бахревский. «Деревенская жизнь»;
В. Д. Берестов. «Городок»; Н. И. Сладков. «Горластые электрички»; О. Казмирчук.
«Отстучала электричка»; В. Пришвина. «О Михаиле Михайловиче Пришвине»; В. В.
Набоков. «Вот дачный сад...»; Н. И. Сладков. «Кто писал?»;
В.А. Лалетина. «Засыпаю и мечтаю»; Ю. Я. Яковлев. «Мама»; Н. А. Заболоцкий.
«Детство».
Раздел IV Куда уходит детство ? (9 часов)
Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях
разных авторов. Отношение к персонажам, живущим в этой стране. Тема взросления
читателя. Качества современного читателя.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на одну из тем: «Кто такие взрослые?»;
«Как стать взрослым?»
Ю. Д. Левитанский. «Дети»; И. Бардин. «Трудная пора»; М. Агафонова. «Ноты под
листочками...»; С. Павлютина. «Земляничный рай»; Р. П. Погодин. «Серая мгла редела»;
«Кирпичные острова», Б. Ш. Окуджава. «Давайте восклицать...»
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я —
читатель!».
Программно - методическое обеспечение
1. Е.И. Матвеева. Литературное чтение. 1 – 4 кл.: Учебники. М.: ВИТА-ПРЕСС
2. Е.И. Матвеева. Рабочие тетради. 1 – 4 кл. М.: ВИТА-ПРЕСС
3. Е.И. Матвеева. Методическое пособие для учителя. 1 -4 кл. М.: ВИТА-ПРЕСС
МАТЕМАТИКА
(Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Давыдова,
С. Ф. Горбова, Г. Г. Микулиной, О. В. Савельевой)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Основными целями изучения курса «Математика» являются формирование основ
научного мышления ребенка в области математики, представлений о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, развитие
логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения.
В процессе изучения курса «Математика» развиваются такие общеучебные умения
ребенка, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в
знаковых моделях. Важнейшей линией курса является развитие оценочной
самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать
известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат
собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:
• познавательный интерес, установка на поиск способов решения математических
задач;
• готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события,
факта);
способность характеризовать собственные
предложенных задач могут быть решены;
•
•
знания,
устанавливать,
какие
из
критичность мышления.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» являются:
•
способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
•
осуществлять информационный поиск, использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:
•
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
•
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
•
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
•
способность выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Основное содержание курса «Математика» определено стандартом начального общего
образования второго поколения и условно может быть разделено на три больших раздела:
«Числа и величины», «Отношения между величинами», «Элементы геометрии». К первому
относится материал, связанный с формированием собственно понятия числа
(представление чисел, арифметические действия с числами). Второй посвящен
использованию чисел для описания математической структуры отношений между
величинами и решения «прикладных» задач (в частности, анализ и решение текстовых задач). Третий охватывает геометрический материал, связанный с определением
пространственных форм и взаимным расположением объектов.
Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа.
Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с
понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды
чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить
всю систему действительных чисел.
Таким основанием для введения всех видов действительных чисел является понятие
величины. Тогда произвольное действительное число рассматривается как особое
отношение одной величины к другой (единице, мерке), которое выявляется в процессе
измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различия условий
реализации данного отношения.
Особое место в изучении понятия величины занимает дочисловой период (он занимает
приблизительно первую четверть первого класса). Действуя с разными предметами, дети
выделяют параметры вещей, являющиеся величинами, т. е. свойства, для которых можно
установить отношения равно, неравно, больше, меньше. При этом выделение каждой
конкретной величины связано в первую очередь с овладением детьми определенным
способом сравнения вещей и лишь во вторую — со словом-термином. Так, представления
о длине дети получают, прикладывая предметы определенным образом друг к другу; о
площади — через наложение плоских предметов друг на друга сначала непосредственное,
а затем с разделением на части и перегруппировкой частей; об объеме как о «емкости»
вещей — переливая воду из одного сосуда в другой.
Полученные в результате сравнения предметов отношения моделируются сначала с
помощью других предметов и фафически (чертежами из отрезков), а затем — буквенными
формулами (А < В, А = В, А > В).
Число появляется как средство сравнения величин в ситуации пространственной или
временной разделенности сравниваемых величин. Одна величина в этом случае
воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней
некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых
средств (чертежей, стрелочных схем, буквенных формул). Кроме того, процесс измерения
как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки) моделируется
с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная
рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними.
Например, решая задачу уравнивания величин, дети открывают предметные действия
«увеличение на» и «уменьшение на», которые моделируются на числовой прямой как
арифметические действия сложения и вычитания. Причем действия сложения и вычитания
сразу появляются в контексте одного отношения (разностного) как взаимообратные.
Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма
представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа,
обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с
новым способом измерения величины, который дети открывают, решая задачу
воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые
детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых
чисел», строятся правила оперирования ими. Таким образом, смысл числа и действий с
ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании
получаются все формальные правила и алгоритмы. Такой подход согласуется и с принятым
анализом задач. Дети ищут в тексте не действия, которыми надо решить задачу, а
отношения, связывающие данные с искомым. Лишь затем они определяют, что нужно
найти, и в зависимости от того, какой член отношения неизвестен, производят действие.
Таким образом, анализ задачи направлен на выявление структуры отношений и ее
представление (моделирование) с помощью специальных знаково-символических средств.
Модель, с одной стороны, позволяет представлять результаты анализа во внешнем плане, с
другой — направляет поиск и выделение отношений.
Геометрический материал курса в значительной степени связывается с изучением
величин и действий с ними. Однако он имеет и собственно геометрическое содержание,
связанное с построением идеальных геометрических образов и развитием
пространственных
представлений.
Одной
из
особенностей
разворачивания
геометрического материала является конструктивный подход к геометрическим понятиям.
Такой подход естественным образом приводит к большому числу задач на построение,
«разрезание» и «перекраивание» геометрических фигур.
Содержание программы (540 ч)
Числа и величины
Содержание. Признаки предметов. Отношение равно-неравно. Величины как
признаки, допускающие упорядочивание. Отношение больше-меньше.
Числа и измерение величин. Числовая прямая. Числовое значение величины. Сравнение
чисел. Стандартные единицы измерения величин.
Действия увеличения и уменьшения величины. Сложение и вычитание чисел.
Укрупнение единицы измерения, умножение и деление чисел. Деление с остатком.
Взаимосвязь арифметических действий. Свойства арифметических действий.
Составные именованные числа. Действия с именованными числами.
Позиционный принцип записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел. Сравнение
многозначных чисел. Алгоритмы арифметических действий. Способы проверки
правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Буквенные обозначения чисел и величин. Математическое выражение. Нахождение
значения выражения. Порядок выполнения действий.
Основные способы действий. Описание и сравнение предметов по признакам.
Упорядочивание предметов по разным величинам. Непосредственное измерение величин.
Моделирование действий сравнения и измерения величин на числовой прямой.
Моделирование арифметических действий на числовой прямой. Выполнение действий с
многозначными числами. Контроль полноты и правильности алгоритма. Прикидка.
Прогнозирование (оценка) результата арифметического действия. Сравнение разных
способов вычислений, выбор удобных. Составление программы вычислений (в виде
последовательности действий или выражения) для различных ситуаций, требующих
нахождения неизвестной величины. Определение порядка действий в выражении.
Отношения между величинами
Содержание. Однородные и неоднородные величины. Отношения между
однородными величинами: равенство-неравенство (больше-меньше), разностное (большеменьше на...), кратности (больше-меньше в... раз), целого и частей. Целое, состоящее из
равных частей. Деление на равные части. Доли. Величины как характеристики различных
объектов. Описание величин. Известные и неизвестные величины. Анализ текстов.
Текстовая задача, ее строение: величины и отношения между ними, искомая величина.
Представление отношений между величинами стрелочными схемами и чертежами.
Столбчатые диаграммы.
Время: длительность и моменты.
Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы,
характеристики событий. Некоторые стандартные процессы: движение (путь (расстояние)
и время), работа (объем работы и время), купля-продажа (стоимость и количество товара),
составление целого из частей (целое и количество частей). Таблицы. Равномерные и
неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. Производная
величина, связывающая воедино переменные величины, как постоянная характеристика
равномерного процесса. Скорость равномерного движения. Производительность труда.
Цена. Формула прямой пропорциональной зависимости У — К ■ X. Согласование единиц.
Анализ текстов: выделение описаний процессов, событий и их характеристик.
Представление прямой пропорциональной зависимости: таблицы и прямоугольники.
Решение текстовых задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами.
Основные способы действий. Выделение описаний величин и отношений между ними в
текстах задач. Моделирование отношений между однородными величинами с помощью
чертежей (из отрезков и прямоугольников) и стрелочных схем и таблиц.
Составление программы решения задачи в виде последовательности арифметических
действий или математического выражения. Реализация программы решения. Составление
задач по чертежам, схемам, таблицам. Описание процессов с помощью таблиц.
Представление данных в виде столбчатых диаграмм.
Элементы геометрии
Взаимное расположение предметов в пространстве: выше-ниже, слева- справа, между
и пр.
Форма предметов. Геометрические фигуры. Точки и линии. Прямая, отрезок. Ломаная
линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Плоские фигуры. Границы фигур.
Многоугольники. Круг и окружность. Пересечение плоских фигур. Геометрические тела и
поверхности. Шар, куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, цилиндр, конус.
Развертки геометрических тел.
Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол многоугольника.
Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный). Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы.
Геометрические величины: длина, площадь, объем. Единицы длины. Длина ломаной
линии. Периметр многоугольника. Периметр прямоугольника (квадрата). Расстояние
между точками на плоскости. Центр, радиус и диаметр окружности. Площади плоских
фигур. Единицы площади. Площадь прямоугольника Измерение углов. Транспортир.
Основные способы действий. Описание и моделирование ситуаций различного
расположения предметов относительно друг друга.
Распознавание формы фигур. Сравнение геометрических фигур по форме. Определение
формы предметов окружающего мира. Изготовление (конструирование) модели
геометрических фигур, преобразование моделей.
Выявление геометрических величин в житейских ситуациях, предметах окружающего
мира.
Измерение геометрических величин разными способами. Прямое измерение длин линий
и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с
предварительной перегруппировкой частей объекта). Вычисление по формулам. Измерение
величин с помощью инструментов (линейки, транспортира).
Примерное тематическое планирование
1 класс (4 ч х 33 нед. = 132 ч)
Признаки предметов (4 ч)
Задача поиска предметов. Признаки предмета: цвет, форма, размер. Описание
предметов по признакам. Равенство (одинаковость) и неравенство (различие) предметов по
признакам.
Пространственные представления (6 ч)
Взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа,
между. Точки и линии. Прямая, отрезок. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии.
Границы плоских фигур.
Величины (8 ч)
Уточнение представлений о размере: длина, площадь. Уточнение неравенства:
отношение «больше-меньше». Величина. Объем (емкость). Масса. Сравнение групп
предметов. Графическое моделирование (изображение с помощью отрезков) отношений
равенства и неравенства.
Упорядочивание величин (12 ч)
Упорядочивание величин. Возрастающие и убывающие ряды величин.
Преобразование предметов: увеличение, уменьшение, сохранение величин. Графическое
моделирование рядов величин (чертеж). Буквенные обозначения величин. Знаки «=»
(равно), «ф» (неравно), «>» (больше) и «<» (меньше). Знаковое моделирование отношений
равенства и неравенства.
Числа и измерение величин (10 ч)
Непосредственное и опосредованное сравнение величин. Задача воспроизведения
величины (построение величины, равной заданной). Измерение и построение величины с
помощью мерки и числа (операторный аспект числа). Знаковое и графическое
моделирование действий построения и измерения величин. Представление чисел метками.
Измерение величин с помощью слов считалки (порядковый аспект числа). Свойства
натурального ряда чисел. Числительные. Цифры.
Числовая прямая (7 ч)
Построение числовой прямой (выбор начала, направления и шага). Представление
чисел в виде точек и отрезков на числовой прямой. Предыдущее и последующее числа.
Сравнение чисел (10 ч)
Моделирование отношения неравенства величин (больше-меньше) на числовой
прямой. Сравнение чисел. Число как результат измерения величины — числовое значение
величины (количественный аспект числа). Зависимость числового значения величины от
выбора мерки. Именованные числа. Стандартные единицы измерения и счета.
Разностное сравнение величин.
Сложение и вычитание чисел (24 ч)
Задача уравнивания величин. Разность как характеристика различия уравниваемых
величин. Уточнение неравенства величин: разностное отношение (больше-меньше на...).
Графическое моделирование разностного отношения величин. Сложение и вычитание
величин как увеличение или уменьшение одной величины на некоторую другую.
Моделирование разностного отношения величин на числовой прямой. Нахождение
значения разности между величинами по их значениям с помощью числовой прямой.
Разностное отношение между числами. Сложение и вычитание чисел. Знаки «+» (плюс) и
«—» (минус). Присчет и отсчет. Случаи сложения и вычитания (в пределах двадцати).
Число 0.
Обозначение чисел буквами. Выражения.
Простейшие текстовые задачи на разностное отношение величин (нахождение большей
или меньшей величины).
Отношение «частей и целого» (24 ч)
Предметные действия составления величины из частей и разбиения величины на
части. Отношение «частей и целого». Графическое моделирование отношения «частей и
целого». Действия сложения и вычитания величин как действия нахождения целого по
заданным частям и соответственно части по заданным целому и другой части.
Моделирование отношения «частей и целого» на числовой прямой. Состав чисел 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10. Сложение и вычитание чисел в пределах десяти. Простейшие текстовые задачи
на отношение «частей и целого». Числа от 11 до 20.
Резерв 27 ч
Предметные результаты изучения курса «Математика» (1 класс):
способность различать разные параметры в одном предмете и производить по ним
сравнение предметов (в частности, различать площадь и форму фигуры, сравнивать
площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих
частей);
•
способность моделировать разностное отношение и отношение «частей и целого» с
помощью чертежа и формул;
•
способность отмерить величину с помощью данных мерки и числа, измерить
величину заданной меркой и описать эти действия с помощью схемы и формул;
•
способность строить числовую прямую, выбирая подходящие направление, начало и
шаг;
•
выполнение с помощью числовой прямой сравнения чисел, нахождение суммы и
разности чисел по числовой прямой;
•
•
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 (на уровне навыка);
•
способность решать задачи на сложение и вычитание в одно действие;
•
различение линий и плоских фигур, замкнутых и незамкнутых линий.
2 класс (4 ч х 34 нед. = 136 ч)
Отношение «частей и целого» (продолжение) (14 ч)
Разность и меньшая величина как части большей величины. Вычитание как действие
нахождения разности чисел. Задачи на нахождение разности величин. Способ прибавления
и отнимания числа по частям. Таблица сложения.
Текстовые задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин.
Задачи в два-три действия. Анализ условия задачи и моделирование выявленных в этом
анализе отношений. Составление по моделям текстовых задач и математических
выражений.
Уравнения. Решение уравнений следующих видов: а +х = Ь, х + а = Ь, а — х = Ь,
х — а = Ь.
Составные именованные числа (9 ч)
Измерение величин по частям при помощи нескольких мерок. Составные
именованные числа (значения величины относительно системы мерок).
Табличная форма записи именованных чисел. Сложение и вычитание именованных
чисел.
Сравнение именованных чисел. Стандартный и нестандартный способы измерения
величины с помощью системы мерок. Остаток.
Позиционные системы счисления (20 ч)
Задача воспроизведения величины в ситуации, когда счет можно вести только до
определенного числа. Образование открытой системы дополнительных мерок. Системы
счисления. Основание системы счисления как граница счета. Табличная форма записи
многозначного числа (разрядная таблица). Измерение величин в разных системах
счисления. Позиционная форма записи многозначного числа. Число и цифра. Цифра 0.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Изображение
многозначных чисел на числовой прямой. Сравнение многозначных чисел в одной и
разных системах счисления.
Десятичная система счисления (система с основанием 10) как частный случай
позиционной системы счисления. Чтение многозначных чисел в десятичной системе
счисления (в пределах 1000).
Сложение и вычитание многозначных чисел в десятичной системе счисления (35 ч)
Принцип поразрядного сложения и вычитания чисел. Табличная и позиционная («в
столбик») формы записи сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание круглых
десятков, сотен, тысяч. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Сложение
и вычитание чисел с переходом через разряд. Определение количества цифр (разрядов) в
сумме и разности. Приемы устного сложения и вычитания с переходом через разряд в
пределах 100.
Умножение и деление чисел (20 ч)
Измерение величин с помощью промежуточной мерки. Моделирование действий
отмеривания и измерения величины с помощью промежуточной мерки на числовой
прямой. Умножение и деление чисел. Таблица умножения на 2 и 3. Умножение чисел на 1.
Деление числа на 1 и на себя.
Элементы геометрии (14 ч)
Буквенные обозначения геометрических фигур (точек, отрезков, ломаных линий).
Длина ломаной линии.
Многоугольники. Периметр многоугольника.
Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол многоугольника.
Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный, остроугольный,
тупоугольной).
Резерв 24 ч
Предметные результаты изучения курса «Математика» (2 класс):
способность сравнивать многозначные числа в
представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
•
одной
системе
счисления,
чтение (< 1000) и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления; запись
многозначных чисел в системах счисления с основанием меньше 10;
•
•
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания;
•
выполнение устных вычислений на сложение и вычитание чисел в пределах 100;
•
выполнение алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел;
способность решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение
величин (в одно-два действия);
•
•
сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);
•
способность решать уравнения вида: а + х = Ь, х + а = Ь, а — х — Ь, х — а =Ь\
способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку,
измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат
измерения в виде схемы;
•
•
выполнение умножения и деления чисел с помощью числовой прямой;
•
способность вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника;
•
различение видов углов и треугольников.
3 класс (4 ч х 34 нед. = 136 ч)
Умножение и деление чисел (25 ч)
Переместительное свойство умножения. Умножение суммы и разности на число.
Умножение и деление на 10. Таблица умножения. Умножение числа на произведение.
Умножение и деление на разрядные единицы. Деление суммы или разности на число.
Деление числа на произведение. Вычисления с помощью свойств умножения и деления.
Умножение и деление двузначного числа на однозначное.
Деление с остатком.
Решение уравнений следующих видов: а : х = b, х: а = b.
Целое, состоящее из равных частей (15 ч)
Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если известны часть и
число таких частей. Связь умножения со сложением. Задача нахождения части, если
известны целое и число равных частей. Деление на равные части. Доли. Задача нахождения
числа равных частей, если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые
задачи на целое, состоящее из равных частей.
Кратное сравнение величин (12 ч)
Отношение кратности величин (больше-меньше в...). Увеличение и уменьшение
величины в несколько раз. Отношение кратности между числами. Умножение и деление
как увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Нахождение, во сколько раз одно
число больше или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности
величин.
Столбчатые диаграммы.
Умножение многозначного числа на однозначное (20 ч)
Развернутый способ умножения многозначного числа на однозначное (разложение
множимого в сумму разрядных слагаемых). Сведение умножения многозначного числа на
однозначное к умножению однозначных чисел и разрядных единиц. Стандартный
алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение «в столбик»).
Определение количества цифр (разрядов) в произведении.
Анализ и решение текстовых задач (28 ч)
Однородные и неоднородные величины. Действия с именованными числами.
Величины как характеристики различных объектов. Описания величин. Известные и
неизвестные величины. Текстовая задача, ее строение: величины и отношения между ними,
искомая величина. Моделирование отношений между однородными величинами с
помощью чертежей и стрелочных схем.
Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок действий.
Значение выражения.
Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько действий с
однородными величинами.
Время: длительность и моменты.
Элементы геометрии (12 ч)
Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов. Транспортир. Развернутый
угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между точками. Центр, радиус и диаметр
окружности.
Резерв 24 ч
Предметные результаты изучения курса «Математика» (3 класс):
• воспроизведение по памяти результатов табличных случаев умножения и деления;
• выполнение устных вычислений в пределах 100;
• выполнение всех действий с именованными числами;
• способность решать уравнения вида: a x — b , x a = b , a . x = b , x . a = b \
• способность анализировать задачи с однородными величинами (выделять
описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и моделировать
результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);
• способность читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;
• способность составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значения
числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических
действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;
• способность строить окружность (круг) с помощью циркуля;
• способность измерить угол с помощью транспортира.
4 класс (4 ч х 34 нед. = 136 ч)
Умножение и деление многозначных чисел (35 ч)
Многозначные числа: разряды и классы. Чтение многозначных чисел.
Умножение многозначных чисел, разложение множителя в сумму разрядных
слагаемых. Определение количества цифр в произведении. Стандартный алгоритм
умножения многозначных чисел (умножение «в столбик»).
Определение частного на основании связи между умножением и делением. Прикидка и
округление как операции, входящие в алгоритм деления. Выполнение деления на
основании прикидки с последующей проверкой полученного частного умножением.
Определение количества цифр в частном. Стандартный алгоритм деления (деление «в
столбик»). Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначное число.
Сложные случаи деления: нули в делимом и частном.
Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащих
все четыре арифметических действия.
Прямая пропорциональная зависимость величин (30 ч)
Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы,
характеристики событий. Предварительный анализ текстов: вьмвление описаний
процессов и их переменных характеристик (Y и X), выделение событий. Таблицы.
Некоторые стандартные процессы: движение (У— путь или расстояние, Л"— время),
работа (У— объем работы, X— время), купля-продажа (У— стоимость, Л" — количество
товара), составление целого из частей (У— целое, X — количество частей).
Связь между переменными характеристиками процессов. Равномерные и
неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. Задачи на
прямую пропорциональную зависимость величин.
Сравнение равномерных процессов. Производная величина К, связывающая переменные
величины У и X, как постоянная характеристика равномерного процесса. Скорость
равномерного движения. Производительность труда. Цена. Часть как характеристика
быстроты построения целого из равных частей. Измерение производных величин. Формула
прямой пропорциональной зависимости У= К х X.
Площадь прямоугольника (22 ч)
Изменение площади и длины бумажной полоски в процессе ее развертывания.
Прямая пропорциональная зависимость между площадью и длиной прямоугольника при
постоянной ширине. Выбор единиц площади так, чтобы связь между площадью и длиной
была наиболее простой. Связь единиц длины с единицами площади. Ширина как
производная величина, связывающая площадь с длиной прямоугольника. Формула
площади прямоугольника.
Моделирование событий из равномерных процессов с помощью прямоугольников.
Решение текстовых задач в несколько действий с однородными и неоднородными
величинами.
Элементы геометрии (15 ч)
Пересечение плоских фигур. Геометрические тела и поверхности. Шар, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, цилиндр, конус. Развертки геометрических тел.
Применение формулы площади прямоугольника для нахождения площади фигур
(разрезание на части, на «подходящие» части и перегруппировка этих частей).
Обыкновенные дроби (10 ч)
Задача воспроизведения величины в случае, когда мерка не укладывается в величине
целое число раз. Промежуточная мерка, составляющая долю как основной мерки, так и
измеряемой величины. Обыкновенная дробь как запись способа построения величины с
помощью промежуточной мерки, составляющей долю основной. Знаменатель и числитель
дроби. Обыкновенная дробь как результат измерения величины с помощью доли основной
мерки (рациональное число).
Нахождение дроби от числа и числа по его дроби.
Резерв 24 ч
Предметные результаты изучения курса «Математика» (4 класс):
 чтение (в пределах миллиона) и запись многозначных чисел;
 сравнение многозначных чисел;
 выполнение устных вычислений с числами в пределах 100;
 выполнение сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел;
 способность составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значения
числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических
действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях
букв;
 знание формулы прямой пропорциональной зависимости и способность
использовать ее при решении текстовых задач;
 знание формулы площади прямоугольника и способность использовать ее при
решении задач;
 выполнение всех действий с именованными числами, знание соотношения
между единицами длины, площади, массы, времени, между единицами длины и
площади;
 способность анализировать задачи (выделять описываемые в тексте величины и
связывающие их отношения) и моделировать результаты анализа на различных
моделях (чертежах, схемах, таблицах);



способность строить окружность (круг) с помощью циркуля;
различение линий и плоских фигур, геометрических тел и их поверхностей;
способность измерить угол с помощью транспортира.
Программно-методическое обеспечение
Реализовать поставленные цели и задачи по математике учителю поможет учебнометодический комплект «Математика» (В. В. Давыдов,С. Ф. Горбов, Г. Г. Микулина, О.
В. Савельева), выпущенный в 2011 г. в издательстве «ВИТА-ПРЕСС» и включающий:
1) учебники для каждого года обучения;
2) методические пособия «Обучение математике» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) проверочные работы (для каждого класса).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(Рабочая программа составлена на основе авторской программы Е. В. Чудиновой,
Е. Н. Букваревой)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный
характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе исторические)
знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные
способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность,
отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит
в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в
условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и
социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои
предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и
определяет успешность становления у него основ научного мышления.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова представляет
собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают
первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.
Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ
научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной
картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного,
содержательного общения с людьми как представителями общества и опыта
взаимодействия с природой.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
•
осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране,
выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании
участвовать в общих делах и событиях;
•
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных
нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное
отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой
жизни и жизни других живых существ Земли и т. д., культура поведения и
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
•
установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание,
безопасное поведение на природе, на улицах города и в других общественных местах).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач,
работать с информацией, представленной в знаковых формах (схемы, таблицы,
картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.); способность использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события
культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая
разнообразные информационные тексты.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных
и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной
школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и
дифференциации;
• опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;
• освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности,
средств и способов представления материальных объектов через совокупность их
признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и
зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов;
упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных;
первичного анализа причинных связей процессов).
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
закладываются основы экологической и культурологической грамотности.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения
ребенка, такие как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное,
схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать
и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои
наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие
как умение устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами,
фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности,
ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход
природных и социальных процессов и т.д.
•
•
Базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и
освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной
учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической
проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач,
открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов
исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и
конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов
действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии,
социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.
Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:
•
на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом,
позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;
•
у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине
(мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);
•
знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило
гармонично, в единой логике познавательного движения.
Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей
детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и
игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной
стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией — с другой.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности
учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное,
критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной
работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в
примерной программе содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и
искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в
пространстве», «Человек во времени».
Содержание курса (270 часов)
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
Природа — то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные
объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из
песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса,
яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель,
лист, плод с семенами). Роль растений в природе и жизни людей.
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус
и пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус),
кожа (осязание).
Органы чувств человека и животных. Животные — «чемпионы» по зрению, слуху,
осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
Деревья в городе (селе). /
Птицы и насекомые, которых можно встретить рядом с домом, домашние животные.
Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).
Окружающие люди — работники разных профессий: учитель, врач, художник,
программист, дворник, продавец и т. д. Признаки профессий. Значение труда в жизни
человека и общества.
Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города
(села).
Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Разнообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы.
Правила сбора грибов.
Разнообразие зверей и птиц.
Свойства материалов (веществ).
Вещество (материал) — то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие
материалов. Свойства материалов (твердость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.),
применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и
материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево, гипс.
Свойства материалов (веществ).
Воздух — смесь газов (водяного пара и других, пока неизвестных газов). Свойства
воздуха (весомость, упругость, прозрачность, отсутствие цвета и запаха, движение потоков
воздуха вверх при нагревании и вниз при охлаждении, проведение звука, плохое
проведение тепла — на основе наблюдений). Ветер — движение воздуха.
Вода — водяной пар, жидкость, снег и лед. Осадки, их виды. Дождь, снег, град —
вертикальные осадки. Роса, иней — горизонтальные осадки. Свойства чистой воды
(прозрачность, отсутствие вкуса, запаха, хорошее проведение звука, способность быть
растворителем — на основе наблюдений).
Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы (линейка, весы,
осадкомер, измерительная шкала Бофорта, палетка для измерения облачности, гигрометр,
термометр, пергелиометр, простейший барометр). Меры нестандартные и стандартные.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, влажность, облачность, осадки, ветер).
Погода в регионе. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Численность группы.
Классный, школьный коллектив. Интересы и общие дела непохожих друг на друга
людей.
Здоровый и безопасный образ жизни. Чистота воздуха в школьных кабинетах и дома,
чистота помещений. Личная гигиена, закаливание и профилактика заболеваний.
Общие праздничные мероприятия. Поведение во время праздников. Обеспечение
безопасности во время общественных мероприятий.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы, бактерии. Животные:
насекомые, птицы, звери, их отличия. Другие, неизвестные пока животные.
Живые существа, обитающие в морях и океанах. Их разнообразие.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные). Примеры горных
пород и минералов. Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ,
известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2—3 примера).
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Небесные (космические) тела: звезды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры,
галактики и др. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Природное сообщество — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители
плодов и семян растений.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота
зверей о потомстве.
Лес, луг и водоем родного края (названия водоемов). Растения родного края (не менее 5
примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5
примеров с названиями и краткой характеристикой).
Правила поведения в природе.
Профилактика и первая помощь при перегреве.
Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Тело человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя,
затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа;
живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный,
мизинец).
Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха
и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов,
скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные,
осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее
представление о внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи,
легкие отвечают за дыхание; рот с зубами, желудок, печень, кишечник — за пищеварение;
почки — за выделение). Места расположения этих органов в теле человека. Гигиена кожи и
внутренних органов. Правила здорового питания.
Человек в пространстве
Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин,
библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила дорожного
движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.
Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда как ориентиры
при определении направления движения. Местные признаки для определения направления
движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток
у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.) Компас.
Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.
План класса. План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.
Туристическая картосхема. Родной край — частица России. Название своего региона.
Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры, спортивные
комплексы и др.
Правила поведения на экскурсии.
Наша Родина — Россия. Достопримечательности России. Москва — столица России.
Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и
др. Герб Москвы, расположение на карте.
Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности
Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.).
Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России,
крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал,
Ладога, Онега).
Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика). Страны
— соседи России (3—4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные
достопримечательности.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная
одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Дружба детей нашего класса — дружба представителей разных народов России.
Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и океаны,
их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете.
Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных континентах.
Животные и растения материков и океанов.
Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоемы: озеро, пруд, река,
ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании. Поведение на
воде.
Синоптические карты. Прогнозирование погоды.
Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в природе.
Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и национальные
парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и животные родного края.
Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на
картосхемах. Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река
— русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.
Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том
числе на примере окружающей местности).
Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты:
плоды и другие части растений, предметы быта, постройки людей и животных.
Внутреннее строение объекта.
Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).
Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности
человека. Охрана почв.
Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.
Небесные (космические) тела: звезды, планеты, кометы, метеоры, галактики и др.
Солнце — ближайшая к нам звезда. Взаимное движение Земли, Солнца, Луны.
Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных
затмений, смены времен года.
Представление о всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное
притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника.
Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и другие
свойства. Устройство Солнечной системы. Земля — планета, на которой есть жизнь.
Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа,
почва.
Луна — спутник Земли, ее влияние на Землю.
Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач.
Представление о слоях земной атмосферы.
Человек на планете. Земля — планета Солнечной системы. Общее представление о
форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли
(затмения, движение за горизонт).
Глобус — модель Земли. Северное и Южное полушария. Линия экватора. Полюса.
Расположение материков и океанов на глобусе.
Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и
животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат.
Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность
растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы)
родного края.
Человек во времени
Состояния объектов.
Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник — книга, которую нужно беречь.
Разные состояния природы: погода и ее перемены.
Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и
веселье, спокойствие и активность.
Процесс как смена состояний объекта.
Процессы, происходящие в природе: горение; превращения воды; процессы разрушения
и роста (кристаллизация) в неживой природе; сезонные изменения, процессы развития в
живой природе (рост и развитие растений, животных, человека); примеры процессов,
происходящих в теле человека: дыхание, заживание синяков и царапин, биение сердца,
напряжение и расслабление мышц, рост, развитие; смена эмоций и чувств. Примеры
явлений природы: снегопад, листопад, ветер, дождь, гроза, рассвет, закат, перелеты птиц и
др.
Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных
продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые
этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и
жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными
продуктами.
Процесс и условия горения. Газовая плита — источник опасности. Меры
предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы.
Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных изделий (воздух,
обжиг).
Другие примеры технологических процессов и их условий.
Условия процессов.
Состояния воды и других веществ: твердое тело, жидкость, газ. Изменение состояния
воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе.
Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.
Условия процессов.
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия,
необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, создающие пищу
и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека
(тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура
и закаливание как условия сохранения и укрепления здоровья.
Условия процессов.
Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке,
правила работы в группе, правила техники безопасности при проведении практических
работ.
Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход
процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия
проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и
условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной
линькой зверей и др.).
Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные виды часов.
Стандартные меры времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.
Шкалы времени.
Время жизни человека. События жизни ученика и события жизни класса. Режим дня:
чередование труда и отдыха в жизни школьника.
Шкалы времени.
Время жизни семьи. Семья — самое близкое окружение человека. Родственные
отношения. События жизни семьи. Взаимопомощь и взаимное уважение в семье. Забота р
детях, старых и больных людях — долг каждого человека. Имена, фамилии, отчества
членов семьи. Родословная.
Шкалы времени.
Время жизни родного города (села). История родного города (села): важные события.
Памятники истории и культуры родного края. Труд людей разных профессий и их след в
истории. История моей семьи — часть истории родного края.
Происхождение крупных мер времени (сутки).
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.
Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).
Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные
явления в жизни растений и животных, труд людей).
Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей.
Летосчисление. Лента времени.
Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: государственные (Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День
Государственного флага России, День народного единства, День Конституции),
религиозные, профессиональные, семейные.
Способы получения знаний о прошлом.
Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой.
Способы датировки находок.
Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.
Возникновение общества — группы людей, которых объединяет общая культура и
которые связаны совместной деятельностью.
Человек — член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом.
Конституция — основной закон государства. Права ребенка.
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и
культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.
Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии.
Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города
Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и
культурной жизни страны в эпоху Московского государства.
Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.
Петр I Великий. Жизнь государя как пример служения Отечеству.
Оборона Севастополя — пример героической борьбы народа России с иноземными
захватчиками. Великие люди России: Н. И. Пирогов — изобретатель гипсовой повязки,
наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные
Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при легких травмах — ушиб, порез,
ожог, и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой
помощи.
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и
культурной жизни страны в эпоху СССР.
Великие люди России: Н. И. Вавилов — ученый-путешественник. Коллекция семян,
собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение
драгоценной коллекции для потомков.
Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.
Первый полет человека в космос. Великие люди России: Ю. А. Гагарин — первый
российский космонавт. Дальнейшее развитие космонавтики.
Наше прошлое и современность. История Отечества. Образование Российской
Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения
при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской
Федерации — глава государства.
История России — часть мировой истории.
Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие
цивилизации — важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества
в энергии, энергоресурсы Земли.
Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного
воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема
уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, ее
значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и
охрана водоемов человеком. Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от
природы.
Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Хозяйство семьи — часть мирового хозяйства. Посильное
участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды,
раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.
Примерное тематическое планирование курса (135 часов)
1 класс (33 часа, 1 час в неделю)
Природа — то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные
объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из
песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса,
яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.
1 час
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель,
лист, плод с семенами).
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в природе и жизни
людей. 3 часа
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей. 2 часа
Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус
и пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус),
кожа (осязание). 2 часа
Органы чувств человека и животных. Животные — «чемпионы» по зрению, слуху,
осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей. 1 час
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
Деревья в городе (селе). 2 часа
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
1 часа
Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы. Пластинчатые
и трубчатые грибы. Правила сбора грибов. 1 час
Насекомые, которых можно встретить дома или рядом с домом. 1 час
Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города
(села). 1 час
Окружающие люди — работники разных профессий: учитель, врач, художник,
программист, дворник, продавец и т. д. Признаки профессий. Значение труда в жизни
человека и общества. 1 час
Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта). 1 час
Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.
Разнообразие зверей и птиц. 3 часа
Состояния объектов. Разные физические и эмоциональные состояния человека:
усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность. Разные состояния
природы: погода и ее перемены.
Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник — книга, которую нужно беречь.
1 час
Процесс как смена состояний объекта. Процесс горения спички. 1 час
Процесс как смена состояний объекта. Состояния воды: твердое тело, жидкость, газ.
Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Вода в природе.
Процесс падения капли. 2 часа
Процесс как смена состояний объекта. Сезонные изменения в природе. Названия времен
года. Явления природы: снегопад, листопад, сезонная линька животных, гроза, перелеты
птиц и др. 2 часа
Процесс как смена состояний объекта. Процессы разрушения и роста (кристаллизация)
в неживой природе. 1 час
Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Общественный транспорт в городе
и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт. 1час
Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Следы животных в
городе (селе). 1 час
Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Развитие
животных. 2 часа
Процесс как смена состояний объекта. Работа тела человека. 1 час
Процессы, происходящие с неживыми объектами и живыми существами. Живое и
неживое. 1 час
2 класс (34 часа, 1 час в неделю)
Тела и процессы. Явления природы. Повторение и обобщение изученного в 1 классе на
примере процесса изготовления глиняных изделий и др. 1 час
Вещество (материал) — то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие
материалов. Свойства материалов (твердость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.),
применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и
материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево.
Зависимость свойств изделий от свойств материалов и формы (на примере прочности
конструкций). 1 час
Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных
продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые
этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и
жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными
продуктами. 1 час
Условия процессов.
Состояния воды и других веществ: твердое тело, жидкость, газ. Изменение состояния
воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе.
Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения. 2 часа
Процесс и условия горения. Газовая плита — источник опасности. Меры
предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы. 1 час
Условия скольжения. Трение и скольжение. 1 час
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия,
необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, создающие пищу
и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека
(тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура
и закаливание как условия сохранения и укрепления здоровья. 2 часа
Условия процессов.
Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке,
правила работы в группе. 2 часа
Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход
процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в
соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно
противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной линькой зверей, комнатными
растениями, поведением животных и др.).
Погодные условия, предсказание погоды.
Комнатные растения: части растений. Видоизмененные части растений. 2 часа
Ошибки органов чувств (иллюзии). Проблема измерения. Меры. Стандартные меры. 2
часа
Ветер. Его обожествление в славянской мифологии. Сила ветра. Условное измерение —
оценка. Измерительная шкала. Измерительный прибор.
Ветер — движение воздуха. Свойства воздуха. 2 часа
Нагревание и охлаждение тел. Изменение состояния вещества при нагревании (на
примере воды, металла, газа). Расширение вещества (воздуха, металла) при нагревании.
Использование этого свойства веществ для измерения температуры (нагретости) с
помощью термометра. Устройство термометра. Температурные шкалы.
Правила техники безопасности при проведении практических работ. 2 часа
Осадки. Горизонтальные: роса и иней, вертикальные: снег, дождь, град. Сила дождя и
общее количество осадков. 2 часа
Облачность. Виды облаков.
Влажность. 2 часа
Время и его измерение. Сезонные изменения в природе. Общий способ измерения
времени. Циклические и нециклические процессы. Крупные меры времени: год, месяц,
неделя. Час, минута, секунда.
Режим дня.
Время и жизнь людей. Семья — ячейка общества. Жизнь в семье — взаимопомощь и
поддержка. Календарные семейные праздники. 3 часа
Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды. Размножение растений.
Однолетние, двулетние и многолетние растения. Способы распространения плодов и
семян. 2 часа.
Резерв — 5 часов
3 класс (34 часа, 1 час в неделю)
Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в
магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила
дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.
1 час
Направления движения./Горизонт. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда как
ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения
направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах
деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.). 2 часа
Открытие мира. Древние мореплаватели — первые составители картосхем. Компас.
1 час
Древние и современные картосхемы. Картосхема — вид местности сверху, условные
обозначения. Карта и план. Масштаб.
Разномасштабные карты. Москва — столица нашей Родины. Изображение Москвы на
разномасштабных картах. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь,
Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы. 2 часа
План класса.
План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара,
правила обращения с газом, электроприборами, водой. 2 часа
Карта мира. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира.
Многообразие жизни на планете. Достопримечательности разных континентов. Жизнь
людей на разных континентах. 2 часа.
Наша Родина — Россия. Достопримечательности России.
Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности
Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.). 1 час
Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России,
крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал,
Ладога, Онега). 2 часа
Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика). Страны
— соседи России (3—4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные
достопримечательности. 1 час
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная
одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Дружба детей нашего класса — дружба представителей разных народов России. 1 час
Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоемы: озеро, пруд, река,
ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании. Поведение на
воде. 1 час
Изолинии на карте.
Туристическая картосхема. Родной край — частица России. Название своего региона.
Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры, спортивные
комплексы и др.
Правила поведения на экскурсии.
Синоптические карты. Прогнозирование погоды.
Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в природе.
Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и национальные
парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и животные родного края.
2 часа
Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на
картосхемах. Профиль местности.
Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река — русло,
устье, притоки, моря, океаны). 2 часа
Биосфера — живая оболочка планеты. Животные и растения материков и океанов.
Растения, животные, грибы и бактерии. Насекомые, рыбы, птицы, звери и другие
животные. Животные — спутники человека. Одомашненные животные.
Хранители жизни — растения. Посадка деревьев. Спилы деревьев (годичные кольца).
Внутреннее устройство плодов растений. 3 часа
Почва, ее состав. Образование почвы. Значение почвы для живой природы и
хозяйственной деятельности человека. Охрана почв. 1 час
Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).
Слои земной коры. Примеры горных пород и минералов. 2 часа
Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор,
каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2—3 примера). 2 часа
Изменение рельефа местности под действием сил природы и под влиянием человека.
Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том
числе на примере окружающей местности). 2 часа
Внутреннее устройство Земли. Движение литосферных плит. Землетрясения.
Извержения вулканов.2 часа
Человек на планете Земля и его здоровье. Зависимость продолжительности жизни от
питания. Рост и развитие человека. Рацион здорового питания человека.
Потребность человека в чистом воздухе. Бактерии и другие микробы в загрязненном
воздухе. Гигиена кожи и органов дыхания.
Заболеваемость в разное время года.
Профилактика заболеваний и травматизма. 2 часа
4 класс (34 часа, 1 час в неделю)
Наша планета среди других небесных тел.
Небесные (космические) тела: звезды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры,
галактики и др. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле. 1 час
Взаимное движение Земли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и
ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений. 2 часа
Представление о всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное
притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника. Планеты Солнечной
системы. Их масса, размеры, скорость движения и другие свойства. Устройство Солнечной
системы. 2 часа
Луна — спутник Земли, ее влияние на Землю.
Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач.
Представление о слоях земной атмосферы. 1 час
Земля — планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли.
Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за
горизонт, кругосветные путешествия).
Глобус — модель Земли. Северное и Южное полушария. Линия экватора. Полюса.
Расположение материков и океанов на глобусе.
Земля — планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на
Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва. 2 часа
Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и
животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат.
Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность
растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы)
родного края. 2 часа
Природное сообщество — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители
плодов и семян растений.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота
зверей о потомстве.
Лес, луг и водоем родного края (названия водоемов). Растения родного края (не менее 5
примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5
примеров с названиями и краткой характеристикой).
Правила поведения в природе.
Профилактика и первая помощь при перегреве. Профилактика и первая помощь при
укусах насекомых и клещей. 3 часа
Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи. Смена дня и ночи на Земле.
Сутки. 1 час
Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).
Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные
явления в жизни растений и животных, труд людей). 1 час
Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей.
Летосчисление. Лента времени.
Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: государственные (Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День
Государственного флага России, День народного единства, День Конституции),
религиозные, профессиональные, семейные. 2 часа
Способы получения знаний о прошлом.
Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы
датировки находок. 1 час
Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.
Возникновение общества — группы людей, которых объединяет общая культура и
которые связаны Совместной деятельностью.
Человек — член общества, Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом.
Конституция — основной закон государства. Права ребенка. 2 часа
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и
культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.
Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии.
Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города
Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).
Работа скульптора Герасимова по восстановлению портретов людей. 2 часа
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и
культурной жизни страны в эпоху Московского государства.
Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.
Петр I Великий. Жизнь государя как пример служения Отечеству.
Оборона Севастополя — пример героической борьбы народа России с иноземными
захватчиками. Великие люди России: Н. И. Пирогов — изобретатель гипсовой повязки,
наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные
Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при легких травмах — ушиб, порез,
ожог, и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой
помощи. 2 часа
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и
культурной жизни страны в эпоху СССР.
Великие люди России: Н. И. Вавилов — ученый-путешественник. Коллекция семян,
собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение
драгоценной коллекции для потомков.
Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.
Первый полет человека в космос. Великие люди России: Ю. А. Гагарин — первый
российский космонавт. Тренировка космонавтов. Возможности тела человека. Названия
частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо,
предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы
руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость
роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и
пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые,
температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о
внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи, легкие отвечают за
дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник — за пищеварение, почки — за выделе-
ние). Места расположения этих органов в теле человека.
Дальнейшее развитие космонавтики. 2 часа
Наше прошлое и современность. История Отечества. Образование Российской
Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения
при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской
Федерации — глава государства. 2 часа
Наше прошлое и современность. Деятельность человека на Земле. Рост численности
людей на планете. Развитие цивилизации — важные открытия и изобретения человечества.
Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.
Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного
воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема
уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, ее
значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и
охрана водоемов человеком. Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от
природы.
Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Хозяйство семьи — часть мирового хозяйства. Посильное
участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды,
раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях. 3 часа
Программно-методическое обеспечение
1. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Учебники-тетради «Окружающий мир» для 1, 2, 3,
4 класса (в двух частях на каждый год обучения). – М.: ВИТА-ПРЕСС
2. Е.В.Чудинова, Е.Н. Букварёва. Методическое пособие для учителя к курсу
«Окружающий мир» для 1, 2, 3, 4 класса ( в двух частях на каждый год обучения). –
М.: ВИТА-ПРЕСС
3. Сайт информационной поддержки www.n-bio.ru
Приложение
к основной образовательной программе
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Гимназия «Квант».
Начальная школа.
Программы отдельных предметов:
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир