модуль 4 Насонова ЛВ - Образование Костромской области

Модуль 4
Практическая работа.
Опираясь на материалы сборника «Методические рекомендации для аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений» ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»,
подготовьте конспект урока, концептуальной основой которого станут идеи системнодеятельностного подхода.
Проблемный урок
Предмет: Русский язык, 5 класс
«Русский язык» 5 класс
Программа В.В.Бабайцевой
Учебник под ред. А.Ю.Купаловой
Тема: «Правописание мягкого знака у существительных с шипящим на конце»
Цели урока для учителя:
1. Воспитывать у учащихся чувство коллективизма, взаимовыручки и
сотрудничества. Воспитание коммуникативных умений, произвольности
поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и
педагогом.
2. Учить написанию имен существительных женского рода с мягким знаком на
конце после шипящих.
3. Развивать логическое, творческое мышление, внимание, память, орфографическую
зоркость.
Этапы
Постановка
задания,
вызывающего
проблемную
ситуацию.
Действия учителя
На доске написаны слова: душ, ночь,
ложь, страж, дочь, муж, ключ.
Спишите слова в тетрадь.
Действия учащихся
Дети выполняют задание в
тетради.
Анализ
проблемной
ситуации
- Прочитайте записанные слова.
– Чем все эти слова похожи?
– Это существительные с
шипящими на конце.
– А чем слова отличаются?
– В одних на конце есть
мягкий знак, а в других нет,
писали одни и те же слова, но
написали по-разному.
– Правописание мягкого
знака после шипящих на
конце существительных.
– В одушевленных существительных мягкий знак
пишется (например, дочь),
в неодушевленных (ключ) не
пишется (ошибочная
гипотеза 1).
Молчат.
– Над какой темой будем работать?
Поиск решения
проблемы
– Посмотрите еще раз на слова. Ка_
кие будут гипотезы о правописании
мягкого знака?
(Побуждение к выдвижению гипотез.)
– Все с этим согласны? (Побуждение к
устной проверке.)
– Все слова с мягким знаком одушев–
ленные? (Подсказка к
контраргументу.)
– Еще какие есть гипотезы? (Побуж
дение к выдвижению гипотез.)
– С этой гипотезой согласны? (По
буждение к устной проверке.)
– Просмотрите все слова на «ч» и «ж»
(подсказка к контраргументу).
– Слово «ночь» с мягким
знаком, но неодушевленное
(контраргумент).
– Мягкий знак пишется после
«ч», а после «ж» не пишется
(ошибочная гипотеза 2)
Молчат.
– «Ключ» на «ч», но мягкий
знак не пишется; «ложь» на
«ж», но с мягким знаком
(контраргумент).
Молчат.
– Другие гипотезы есть? (Побуждение
к выдвижению гипотез.)
Решение
проблемы
– Что можно сказать о роде существи_
тельных? (Подсказка к решающей гипо
тезе.)
– Как проверить вашу гипотезу? (По
буждение к практической проверке.)
– Может, как-то рассортируем слова?
– Делайте.
– Что дала проверка?
– Сформулируйте общий вывод.
– В женском роде мягкий знак
пишется, в мужском нет
(решающая гипотеза).
Молчат.
– Выпишем в один столбик
слова женского рода, в
другой – мужского.
И посмотрим на мягкий знак
(план проверки).
Выписывают слова.
– Слова первого столбика
женского рода и с мягким
знаком, слова второго столбика мужского рода и без мягкого знака (аргумент).
Формулируют правило
(открытие нового знания).
– Все верно.
Первичное
усвоение новых
знаний,
способов
учебных
действий
– Сверьте вывод с учебником.
Запись под диктовку с комментированием слов с шипящими на конце в два
столбика.
Пишут слова под диктовку с
комментированием.
Работа в парах
Творческое задание из данных слов
составить два предложения.
Дети используют полученные
знания в нестандартной
ситуации.