Критерии оценки представления педагогического опыта

Критерии оценки представления педагогического опыта
Критерии
Четкость
формулирования
педагогической
проблемы
0 баллов
Проблема
не
сформулирована.
Не
обозначены трудности
практики
Диагностичность
цели.
Цели
нет.
Вместо
цели
лозунги
обобщенного характера.
Полнота
раскрытия цели в
задачах.
Нет
осознания
пошаговой реализации
цели.
Задачи
обозначены, но они не
связаны с целью
и
друг
с
другом
(нет последовательности
выполнения задач).
Формы
и
методы Для реализации цели
деятельности
не формы и методы не
соответствуют цели.
являются
оптимальными.
Или
часть методов
и
форм
не
являются
целесообразными.
Целесообразность
форм и
методов
деятельности.
1 балл
Обозначены трудности
практики, но нет связи с
желаемым результатом.
Обозначен
желаемый
результат,
но
не
выявлена трудность.
2 балла
Четко
выявлены
трудности практики и
определен
должный
результат.
Осознан
разрыв
между
реальной и желаемой
ситуацией.
Цель
сформулирована Цель определена через
недостаточно
четко, четкий
результат,
результат
получение
которого
расплывчатый,
можно проверить.
затруднена
проверка
достижения результата.
Задачи есть, они связаны Задачи
с целью, но не совсем последовательно
последовательно
раскрывают достижение
сформулированы.
цели.
Комплекс
задач
не
полный.
Системность и
конкретность
действий и
мероприятий по
достижению цели.
План реализации цели
отсутствует,
или
не
системный,
не
определены сроки и
ответственные
за
выполнение.
План
мероприятий
достаточно целостный,
не
всегда
определены
сроки
и ответственные, или
план перегружен
Новизна
опыта
На
уровне
терминологии,
изложение
известного
новыми словами.
Новизна
на
информационном
уровне (новые факты,
примеры, задачи).
Методическая
грамотность
изложения опыта
Представленные методы,
приемы, формы работы
являются
не
целесообразными,
описаны не в системе.
В
основном,
применяемые
методы,
приемы, формы работы
являются
целесообразными,
Содержание
деятельности, ее формы
и
методы
соответствуют
поставленной
цели,
внедрены
активные
формы работы.
План
мероприятий
оптимальный,
все
мероприятия
представляют
собой
систему
конкретных
действий
(определены
сроки,
ответственные,
формы и пр.)
Новизна на системном
уровне
(известные
приемы
в
новой
более
рациональной,
оптимальной
компоновке).
Принципиальная
новизна
новые
способы
работы,
дающие
более
эффективные
результаты.
Представление
опыта
выстроено
на
основе
принципов
психологии
и
педагогики.
Все
Нарушена
логика
изложения,
не
учитываются возрастные
особенности детей.
соответствуют возрасту
детей,
учитываются
конкретные
условия.
Незначительно нарушена
логика
изложения,
трудно
проследить
выстроенную
систему
работы.
Наглядность и
системность
представления
Наглядности
Наглядность
отражает
концепции.
Результаты
деятельности
(конкретность,
полнота и
системность)
Результаты деятельности Результаты деятельности
не представлены.
обозначены,
но
не
конкретно. Результаты не
соотнесены
с
поставленной целью.
Умение отвечать
на вопросы.
Умение
представлять свой
опыт
нет. Наглядность частично по
не сути. Не совсем уместное
сути использование.
Не
понимает
сути
вопроса, не дает ответа
на вопрос, уходит от
вопроса.
Речь
неразборчивая,
тихая, не смотрит в зал,
не отрывается от текста,
путается
в
терминологии,
демонстрирует
неуверенность.
Излагает
обыденным
стилем.
Дает не полный ответ,
обобщенный ответ.
Смешанный
стиль,
незначительные ошибки
в
терминологии,
демонстрация некоторой
неуверенности.
заявленные
методы,
приемы, формы работы
направлены
на
достижение результата,
четко
прослеживается
система педагогической
работы,
учитываются
конкретные
условия
деятельности.
Представление
наглядности
с
использованием
компьютерных
технологий,
графиков,
схем,
моделей.
Наглядность
дана
в
системе
и
по
существу.
Результаты деятельности
представлены
максимально полно и
конкретно. В работе
видна
система
достижения
данных
результатов.
Понимает
суть
вопроса,
отвечает
конкретно на вопрос.
Речь
четкая,
громкая, смотрит на
аудиторию,
свободно
владеет
текстом
и
терминологией.
Использует
научный
стиль.
Критерии экспертизы педагогического эссе
Критерии
Наличие ярко
выраженной
идеи
Конкретность
Целостность
изложения
0 баллов
1 балл
Идея
произведения Идея эссе выражена
не сформулирована
недостаточно четко,
обозначена
очень
поверхностно
и
объемно
В
произведении В
произведении
преобладают общие имеются конкретные
неконкретные фразы опоры на персоналии,
и предложения
факты, примеры, но
не
в
контексте
заявленной темы
Произведение носит Целостность
«раздробленный»
преобладает внутри
2 балла
Идея
произведения сформулирована
конкретно и ясно, выражает актуальные
проблемы образования, пронизывает
весь литературный материал.
Предложения внутри эссе носят частный
характер, стиль изложения предельно
конкретный и ясный. Основные тезисы
произведения обозначены довольно узко,
подчинены главной идее.
Основная
нитью»
идея проходит «красной
на
протяжении
всего
материала
Авторская
позиция
Логика
изложение
материала
Аргументация
заявленной
темы, проблемы
Использование
средств
художественной
выразительност
и
Использование
научнотеоретических
понятий
характер,
каждый
новый
тезис
существует
самостоятельно.
Заявленная
тема
выражена формально.
В
сочинении
отсутствует
личностное
отношение автора к
выдвинутой проблеме
образования
абзацев,
нет
объединенности
между
тезисами.
Основные идеи не
подчинены
заявленной теме.
В
сочинении
присутствует
субъективный взгляд
автора на заданную
тему, прослеживается
личностная позиция
по
отношению
к
проблеме
образования.
Структура изложения
литературного
материала соблюдена,
но носит формальный
характер, отсутствуют
логические
связи
между параграфами.
произведения, каждый новый
«вытекает» из предыдущего.
абзац
В
сочинении
присутствует
субъективный оригинальный взгляд
автора
на
заданную
тему,
прослеживается личностная позиция по
отношению к проблеме образования,
ярко
выражены
индивидуальные
особенности авторского стиля и языка.
Отсутствует
логическая
связь
между параграфами,
не
соблюдена
структура написания
эссе
(заявленная
проблема,
аргументация
–
размышление, вывод).
Основная тема эссе не Аргументация слабая,
аргументирована
носит
общий
характер.
Композиционное изложение текста,
несмотря на свободный характер, имеет
ясную
и
логическую
структуру.
Основная идея эссе подтверждена
стройной системой аргументов и
убеждений.
Не используются
Автор
использует
средства
художественной выразительности тонко,
для усиления аргументации заданной
мысли. Средства выразительности не
выбиваются из общей композиции и
стиля произведения.
Автор вводит в текст
научную
терминологию с целью подтверждения
высказанной мысли. Научный аппарат
используется аккуратно, в контексте с
общей композицией произведения.
Неуместное
использование либо
перегруженность
текста
средствами
художественной
выразительности.
Не
используются, Неуместное
отсутствует опора на использование
базовые
понятия теоретических
педагогики
понятий
либо
перегруженность
текста
научной
терминологией.
Аспекты урока
Соответствие средств,
приемов, методов,
использованных на уроке,
целям урока
Соответствие содержания
Четкая
конкретная
аргументация
заявленной темы в соотношении с
личной позицией автора.
Критерии экспертизы открытого урока
0 баллов
1 балл
Средства, методы и приемы
Средства, методы и
не способствуют достижению приемы не в
цели
достаточной мере
направлены на
достижение цели.
Не соответствует
Не в достаточной
2 балла
Средства, методы и
приемы максимально
направлены на
достижение цели
Максимально
урока (содержания
деятельности) заявленным
целям
Соответствие форм
организации деятельности
учащихся целям урока
Познавательная активность
учащихся
степени
соответствует
Не соответствует
Не в достаточной
степени
Максимально
соответствует
Низкая, учащиеся пассивны.
Отвлекаются.
Средняя. Работает
часть учащихся.
Активность невысока.
Учебно-управленческие
умения учащихся
(планирование, организация,
контроль, регулирование,
анализ деятельности по
решению учебной задачи)
Управленческие действия
выполняет исключительно
учитель, не показывая этой
деятельности ученикам
(латентно)
Свои управленческие
действия учитель
комментирует.
Показывает на примере.
Учебно-информационные
умения учащихся
(нахождение, переработка и
использование информации
для решения задач).
Не организует деятельность
учеников по нахождению,
переработке и использованию
информации.
Содержание
урока (материал) дается в
готовом виде.
Учитель комментирует
те
способы
нахождения,
переработки
и
использования
информации, которые
он использует на уроке.
Элементы содержания
урока
проблематизированы.
Учебно-логические умения
учащихся (постановка и
решение задач и проблем)
Проблема
или
задача
отсутствуют.
Заданий,
способствующих
развитию
умений нет.
Учитель
демонстрирует
низкие
коммуникативные
навыки
(не
слушает,
обрывает, отвечает вместо
ученика).
Не формирует
коммуникативную культуру
учеников.
Мимика жесты отсутствуют.
Сухость, безликость подачи
материала. Не соответствие
эмоций содержанию урока
Проблема или задача
поставлены учителем.
Часть
заданий
способствует развитию.
Средний уровень.
Высокая, задают
вопросы, активно
включаются в
деятельность.
Зафиксирована
проблема или задача
урока. Пробуждает
учеников к
управленческим
действиям,
организует их.
Зафиксирована
проблема или задача
урока. Материал к
уроку
проблематизирован
(вопросы, ответы на
которые учитель не
дает), т.е. требует
переработки. Учитель
организует
деятельность
учеников
по
переработке
и
использованию
информации.
Проблема или задача
поставлены детьми.
Достаточно
много
заданий на развитие.
Высокие
коммуникативные
навыки
Коммуникативные умения
Эмоциональность учителя
Связи в содержании темы
(между отдельными частями,
аспектами темы)
Логика урока нарушена, урок
хаотичен,
нет
единой
смысловой линии.
Связи внутри
преподаваемого предмета
Нет связи между прошлым и
будущим материалом. Урок
Невыразительное
ведение урока, либо
излишняя
жестикуляция, мимика.
Учитель
выражает
собственное
эмоциональное
отношение к уроку.
Жестикуляция,
мимика
образная,
выразительная.
Незначительно
Смысловое единство
нарушена логика, есть и целостность урока
части
урока,
выпадающие
из
единства
Установлены
Урок
встроен
в
частичные
связи систему всех уроков
(между темами, разделами)
Связи с другими учебными
предметами
Связи с практикой, жизнью
(сфера применения знаний и
способов действий)
Опора на актуальный опыт
учащихся, возрастные
особенности (учет
психологических
особенностей возраста,
усвоенного материала)
Связи между учащимися в
процессе учебной
деятельности
Организация контроля на
уроке
вне контекста
(только с прошлым,
только с будущим)
Отсутствуют (хотя материал Некоторые
связи,
урока такие связи содержит)
предполагаемые
содержанием,
раскрыты.
Знания даются без показания Сфера
применения
их применения
знаний показывается не
полностью, нечетко
Учета нет
темы, раздела
Содержание
урока
раскрыто
в
естественных связях.
Четко указываются,
называются
сферы
применения знаний в
жизни
Учет особенностей не Урок
построен с
достаточен
учетом
возрастных
особенностей
учеников и уровня их
развития
Учитель не уделил внимания Изредка происходило Учитель организует
установлению связей между установление
связи групповую
работу,
учащимися
«ученик-ученик».
инициирует
обсуждение
между
учащимися.
Контроль
полностью Учитель
побуждает, На
уроке
находится в руках учителя.
организует
действия совместными
контроля на уроке. усилиями выявлена и
Учащиеся выстраивают четко зафиксирована
свои действия по плану, проблема, требующая
алгоритму выполнения нахождения нового
задания,
выполнение способа
решения.
заданий
Организована
сопровождается
групповая
работа
комментированием
учащихся по поискудействий.
выработке
новых
способов,
обсуждаются
индивидуальные
предложения новых
способов
для
решения проблемы.
Критерии экспертизы этапа «Дебаты».
Крите
Аспекты рии
Умение
сформулировать
свою точку
зрения
0 баллов
1 балл
2 балла
«Выпадает» из темы. Неточная,
расплывчатая
формулировка
позиции. Обыденная речь (нет
научных
терминов,
формулировок).
Не
может
сформулировать свои мысли,
путается, не выражает суть
вопроса, представляет чужое
мнение,
нет
уверенности,
личной позиции.
Выступает в рамках
темы,
но
есть
отклонения, использует
термины, но не в
полной
мере
представляет
свою
позицию.
Лаконично, четко, предметно
(в рамках темы), с опорой на
соответствующие
понятия
представляет
личностную
позицию. Сравнивает свою
точку зрения с имеющимися.
Умение
аргументировать
Аргументация отсутствует («я
верю в это, потому что я верю).
Приводит один аргумент в трех
разных вариациях, не понимая
этого. Отсутствуют примеры или
доводы из личной практики. Не
приводит доводы в защиту своей
точки зрения
Умение задавать
вопросы
Вопрос демонстрирует неумение
слушать выступающего (ответ
требует повтора того, что уже
было
сказано).
Вопрос
беспредметен, вне темы, носит
поверхностный
или
критиканский (направлен на
личность
выступающего)
характер.
«Накрученный»
вопрос,
с
длиннотами,
представляет не столько вопрос,
сколько
собственное
рассуждение на заданную тему.
Противоречит себе, не может Остается в рамках Ответ дается точно по вопросу,
найти ответ, отвечает туманно, темы, но недостаточно корректен,
лаконичен,
не
путается, уходит от темы.
четко
формулирует противоречит
общему
ответ.
выступлению
(выражена
собственная точка зрения).
Ответ помогает углубить,
прояснить, расширить свою
позицию.
Голос
дрожит,
речь
Полнота, глубина раскрытия
неразборчивая,
«блеклая»,
смысла в разных аспектах.
формализованная, монотонная.
Эмоциональность
речи.
Выражается банальный подход к
Владеет голосом. Спокоен.
теме.
Использует
оригинальные,
нераспространенные подходы.
Умение отвечать
на вопросы
Выразительность
представления
своей точки
зрения.
Приводит один – два
аргумента в защиту
своей позиции, но
доводы
разные,
аргументация
односторонняя.
Приводит не менее двух - трех
аргументов в поддержку своей
точки
зрения
(полнота
доводов). Доводы являются
логичными,
либо
фактическими (из личного
опыта
или
общественной
действительности). Использует
свой личный опыт.
Недостаточная
Вопросы предметны (по теме),
точность вопроса, уход носят
уточняющий,
от темы.
расширяющий характер, дают
возможность
отвечающему
раскрыть свою позицию. В
вопросе выделено непонятное,
не
проясненное,
или
упущенное, или поверхностно
затронутое.
Формулировка
вопроса точная.
Критерии экспертизы мастер-класса
Критерии
0 баллов
Актуальность
проблемы.
Проблема абсолютно
не важна для Вас, не
вызывает интереса, не
отвечает
насущным
потребностям школы.
Новизна
предложенного
метода,
приема,
способа, формы.
Предложенный метод,
прием,
способ
не
содержит
ничего
нового
(изобретение
велосипеда).
1 балл
Проблема
затрагивает
второстепенные
аспекты работы.
2 балла
Проблема затрагивает
основные
аспекты
работы, и ее решение
позволит
модернизировать
школу.
Предложенный
Новизна
на
метод, прием дан в принципиальном
новой,
более уровне. Предлагаются
рациональной
или новые
способы
оптимальной
работы, дающие более
компоновке. Новизна
на системном уровне.
Введение
данного Эффективность
приема в практику не обучения повысится
изменит
незначительно.
эффективности
обучения.
эффективные
результаты.
Введение
данного
Предполагаемая
приема в практику
результативность
позволит значительно
(полезность) опыта.
улучшить
результативность или
эффективность
обучения.
Вы не предполагаете Вы используете опыт Вы
обязательно
Вероятность
в частично и /или используете и будете
использования опыта использовать
всего рекомендовать своим
в Вашей будущей практике данный опыт. скорее
используете
опыт.
коллегам.
практике.
Освоение Вами опыта Невозможно выделить
в ходе мастер-класса. суть опыта (непонятно,
в чем заключается
опыт). Воспроизвести
было
бы
затруднительно.
Частично опыт был
понятен, элементы
опыта
легко
воспроизвести.
Легко понять, в чем
состоит опыт и можно
с легкостью применять
его на практике.
Проявление
Вами В ходе освоения опыта
активности в ходе Вы были пассивны,
освоения
опыта мотивации к освоению
(ощущение
себя опыта не возникло.
Прироста
в
своем
субъектом
профессионализме Вы
деятельности).
не ощутили.
Частью
были
пассивны, частью –
активны.
Интерес
был неустойчивым.
Вы были активны,
опыт
Вас
заинтересовал,
Вы
повысили
свой
профессионализм.
Критерии
Мастерство
выступления
Активная
гражданская
позиция
Критерии экспертизы публичной лекции.
0 баллов
1 балл
2 балла
Выступление
Выступление эмоционально Соответствующий внешний вид;
неэмоционально,
(либо
излишне высокая
культура
речи;
монотонно, неуверенно; эмоционально),
соблюдение
временного
не вызывает интерес у расставлены
логические регламента;
грамотное
слушателей,
речь ударения внутри текста, использование
средств
невыразительна,
порой хорошая дикция. Однако визуализации (в системе и по
непонятна. Внешний вид сама речь невыразительна, существу);
ораторское
не
соответствует не вызывает интерес у мастерство
(четкая
дикция,
требуемой обстановке, не слушателей (либо интерес эмоциональность
и
соблюден
временной присутствует только на выразительность
выступления,
регламент.
Средства отдельных
этапах умение расставлять акценты в
визуализации
не выступления).
интонации,
умение
вызвать
помогают выступлению,
интерес слушателей).
не отражают его сути,
являются
самостоятельным
ресурсом.
В
выступлении
не В выступлении обозначены Учитель позиционирует себя как
затронуты
проблемы общественные проблемы, но активную социальную личность,
общества.
возможность их решения которая
не
только
видит
через
образование
не
предполагается. Учитель не
видит возможности лично
принимать
участие
в
решении
социальных
вопросов.
Выбор
темы
аргументирован,
но
недостаточно конкретно.
Выступление
построено
логически
грамотно.
Содержание распределено
последовательно.
Отсутствуют микровыводы
внутри
параграфов,
выступление
носит
нецельный характер.
Аргументация
темы
выступления
Логика и
последователь
ность
изложения
материала
Отсутствие аргументации
Актуальность
темы
выступления
Тема
выступления
практически
не
актуальна (идеи устарели,
носят нереалистический
характер)
Тема
выступления
достаточно актуальна, но
направлена на решение
второстепенных
проблем
образования.
Научная
обоснованност
ь
Выступление построено
без опоры на научнотеоретический материал и
базовых основ общей
педагогики,
носит
исключительно
субъективный характер.
Неграмотное распределение
научного обоснования идеи,
неуместное (перегруженное)
использование
сложных
теоретических понятий.
Выступление построено
логически
неграмотно,
содержание
материала
«разбросано»,
трудно
проследить за развитием
основной идеи.
проблемы общества, но и
размышляет о них, считает
возможным решить их. Одно из
предназначений
учительской
профессии видит в изменении
мира к лучшему.
Четкая и понятная аргументация,
в полной мере раскрывает выбор
темы выступления
Выступление
построено
логически
грамотно.
Содержание
распределено
последовательно, постоянно
прослеживается
основная
идея. Каждая новая мысль
завершается
микрообобщением. В конце
выступления
звучат
конкретные выводы, итог.
Тема выбрана в соответствии с
актуальными
и важными
проблемами
образования,
соответствует
современным
тенденциям
общественного
развития.
Реализация идеи
позволит
значительно
улучшить процесс обучения и
воспитания.
Выступление
содержит
грамотное
и обоснованное
использование
научнотеоретического
аппарата,
выступающий прекрасно владеет
оперируемой
терминологией,
понимает
суть
заданной
проблемы образования.