программа индивидуального развития

Муниципальное образовательное учреждение
«Шимкусская средняя общеобразовательная школа»
Янтиковского района Чувашской Республики
Разработала
классный руководитель
2 класса школы
Яковлева Людмила Геннадьевна
Шимкусы—2006
программа индивидуального развития
Муниципальное образовательное учреждение
«Шимкусская средняя общеобразовательная школа»
Янтиковского района Чувашской Республики
Программа индивидуального развития
«Коммуникативные умения и способности
учащихся коллектива «Солнышко»
(2005-2009г.г.)
Классный руководитель 3 класса,
учитель начальных классов
Яковлева Людмила Геннадьевна
Программа развития коммуникативных умений учащихся
Одной из важных задач модернизации
российского образования
является совершенствование коммуникативной компетентности школьников.
Когда ребенок попадает в 1 класс, у него могут возникнуть трудности,
связанные с общением. В связи с этим мною были изучены дети 1 класса
(начало 2005-2006 учебного года) по типу коммуникативных умений, в ходе
которого мы опирались на классификацию данных умений, предлагаемую
И. Н. Агафоновой и выделяющую базовые коммуникативные умения,
связанные
с
соблюдением
этикетных
норм
и
процессуальные
коммуникативные умения, необходимые ребенку в процессе сотрудничества и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Были изучены особенности общения 17 учащихся 1 (2005-2006 уч.год).
Анализ показателей личностных характеристик общения по методике И. Н.
Агафоновой,
адаптированной
для
младших
школьников,
результаты
социометрии и данные, полученные по методике «Анализ рисунков»,
позволили выделить девять наиболее важных параметров, характеризующих
младших школьников как субъектов общения в классе. В их числе были
следующие:
1. степень эмоционального благополучия в общении;
2. характер отношения к себе;
3. характер отношения к одноклассникам;
4. уровень успешности в общении;
5. социометрический статус в классе;
6. степень внешних проявлений дружелюбия;
7. степень проявления неуверенности;
8. степень проявления эгоцентризма;
9. степень проявления эгоизма.
Анализ показателей учащихся по пунктам 1-9 дает возможность говорить о
трех типах младших школьников как субъектах общения
в классе.
Качественное своеобразие учащихся каждого типа определяет подходы к
развитию их коммуникативных умений, поскольку выявлены корреляционные
зависимости между личностными характеристиками общения школьников и
уровнем развития отдельных коммуникативных умений учащихся.
Учащиеся первой группы, условно названные как «эгоцентричный тип»,
составили 18% от общего числа учащихся 1 класса. Для них характерен
недостаточно высокий уровень положительного отношения к себе при
высокой степени эгоцентризма и эгоизма, которые выражаются в частых
проявлениях демонстративного и агрессивного поведения в различных формах.
Таких учащихся отличает низкий уровень успешности в общении при
недостаточной популярности в группе сверстников. Учащиеся этой группы
испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений,
связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе (вежливо
обращаться к сверстникам,
просить о помощи, помогать, благодарить,
договариваться, подчиняться, слушать на уроке и в свободном общении).
Ко второму «дружелюбному типу» были отнесены 18 % учащихся от всех
детей данного коллектива. Эту группу школьников отличало ярко выраженная
позитивная Я -концепция и наличие положительного
отношения к
одноклассникам.
Следствием
этого
также
являлся
высокий
уровень
показателей дружелюбия, положительного социометрического статуса в
группе, высокий уровень удовлетворенности общением, высокий
уровень
успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений, а
также низкие или средние показатели неуверенности, эгоцентризма и
эгоистических
проявлений.
У
детей
«дружелюбного
типа»
имеются
индивидуальные барьеры общения, которые также влияют на развитие
отдельных коммуникативных умений и могут стать предметом воспитательной
работы с ними.
К третьей группе «неуверенного типа» принадлежали 64% детей класса.
Эти учащиеся имеют средний уровень успешности в общении и развитии
большинства коммуникативных умений при негативной Я-концепции и крайне
недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в сочетании с низким
социометрическим статусом. Для них характерен несколько выше среднего
уровень внешних проявлений дружелюбия, высокая степень неуверенности и
низкие показатели эгоцентризма и эгоизма. Эти учащиеся испытывают
наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных
умений (умений отказывать, командовать, говорить перед классом и в
свободном общении).
Перед началом работы с классом для учета индивидуально типологических особенностей школьников, как субъектов общения, я
зафиксировала результаты своих наблюдений в виде таблицы, содержащей
сведения о тех или иных проявлениях у учащихся трудностей в общении.
Анализ данных таблиц позволяет более точно и обоснованно сформулировать
индивидуальные и групповые задачи по совершенствованию коммуникативной
сферы учащихся.
Таблица 1. «Эгоцентричный тип» (низкий уровень успешности в общении).
Высокая
степень
проявления
трудностей
общения:
1)
эгоцентризм,
демонстративность поведения; 2) эгоизм; 3) обидчивость; 4) неоправданное
упрямство;5) агрессия в словесной форме; 6) агрессия в физической форме; 7)
низкий социометрический статус; 8) низкий уровень умений взаимодействовать
со сверстниками.
Шифр
учащи
хся
1.
эгоцен
тризм
3
12
*
16
*
2.
эго
изм
3.
обидчи
вость
*
*
*
4.
неоправ
данное
упрямст
во
*
5.
агрессия
в словес
ной
форме
6.
агрес
сия в
физиче
ской
форме
7.
низки
й
социо
метри
чески
й
статус
8.
низкий
уровень
взаимод
ействий
со
сверстн
иками
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
На основе всех данных
была разработана Программа развития
коммуникативных умений учащихся 1 класса на основе системы учета их
индивидуально-типологических особенностей как субъектов общения в классе.
Представим содержание этой модели для школьников каждого типа.
Программа развития коммуникативных умений учащихся «эгоцентричного
типа».
 Основные направления работы с учащимися: преодоление эгоистической
направленности, развитие способности к эмоциональной децентрации.
Задачи: формирование адекватной самооценки и положительного
отношения к одноклассникам, способности к эмпатии, умений,
необходимых для сотрудничества со сверстниками (вежливо обращаться
к
сверстникам,
просить
о
помощи,
помогать,
благодарить,
договариваться,
подчиняться,
слушать на уроке и в свободном
общении).

Направленность содержания: творческое взаимодействие в группе,
осознание влияния характера собственных действий на отношение
окружающих,
усиление
внимания
к
окружающим,
позитивное
использование лидерских качеств.

Роли учащихся: «внимательный слушатель», «ведомый в паре»,
«вежливый продавец» и «покупатель» «говорящий комплименты»,
«дружелюбный лидер микрогруппы», «организатор общего дела».

Планируемые изменения личностных характеристик учащихся как
субъектов общения: а) рефлексивный компонент («мои одноклассники
достойны уважения, так же как и я» б) аффективный компонент (« мне
нравится играть и что-то делать вместе с ребятами в классе, помогать
другим») в) поведенческий компонент (умение сочувствовать и
сопереживать окружающим, работать в группе, оказывать помощь
другим, там, где это необходимо).
 Роли педагога: образец дружелюбного общения и заботливого отношения к
окружающим;
организатор
творческой
деятельности
учащихся,
проектировщик форм взаимодействия и сотрудничества.

Таблица 2. «Неуверенный тип» (средний уровень успешности в общении).
Высокая степень проявления трудностей общения: 9) неуверенность в себе;
10) повышенная тревожность; 11) сниженный фон настроения; 12)
склонность к уединению; 13) трудности в развитии вербальной стороны
коммуникативных умений; 14) низкий социометрический статус.
Шифр
учащих
ся
9.
неувере
нность в
себе
10.
повы
шенна
я
трево
жност
ь
11.
снижен
ный
фон
настрое
ния
12.
Склонн
ость к
уединен
ию
13.
трудност
ив
развитии
вербальн
ой
стороны
1
*
*
*
2
*
*
*
*
5
*
*
*
*
6
*
*
*
*
*
8
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
9
10
*
*
11
14.
низкий
социомет
рически
й статус
*
13
*
*
*
*
15
*
*
*
*
17
*
*
*
*
*
*
*
Программа развития коммуникативных умений учащихся «неуверенного
типа».






Основные
направления
работы
с
учащимися:
формирование
положительного отношения к себе,
уверенности в своих силах,
положительного отношения к одноклассникам.
Задачи: повышение самооценки, уровня эмоционального благополучия,
развитие умения устанавливать контакты с одноклассниками и
потребности
в
общении
со
сверстниками,
совершенствование
вербальной стороны коммуникативных умений.
Направленность содержания: повышение компетентности в различных
видах деятельности, пробуждение доверия к окружающим, усиление
потребности во взаимодействии с окружающими, повышение активности
во взаимодействии, в речевой деятельности.
Роли учащихся: «доброжелательный слушатель», «успешный деятель»,
«рассказчик о своих увлечениях», «ведущий в паре», «ответственный
за небольшую часть общего дела», «капитан, сообщающий мнение
команды».
Планируемые изменения личностных характеристик учащихся как
субъектов общения: а) « я также значим в классе, как и другие»; б) «я
уверенно обращаюсь к окружающим и высказываю свое мнение»; в)
уверенное поведение в ситуациях публичного выступления, проявление
волевых качеств в ситуациях отказа и руководства сверстниками.
Роли педагога: образец уверенного поведения в процессе общения;
организатор коммуникативных ситуаций в малой группе и в паре;
проектировщик форм, требующих тренировки монологической и

Таблица 3 «Дружелюбный тип» (высокий уровень успешности в
общении). Отдельные трудности общения: а) трудности в освоении
отдельных этикетных норм; б) трудности в развитии отдельных умений
сотрудничества и взаимодействия.
Шифр учащихся
4
Трудности в
освоении
отдельных
этикетных норм
Трудности в развитии
отдельных умений
сотрудничества и
взаимодействия
не умеет
благодарить
перебивает
собеседников
7
14
Часто хвастается
Не умеет
здороваться
Часто хвастается
Программа развития коммуникативных умений учащихся «дружелюбного
типа»
 Основные направления работы с учащимися: определение и коррекция
индивидуальных барьеров общения.

Задачи:
совершенствование
базовых
и
процессуальных
коммуникативных умений, исходя из индивидуальных показателей их
развития.

Направленность содержания: творческое использование ситуаций
повседневного общения и группового обучения для преодоления
индивидуальных
барьеров
общения
и
тренировки
необходимых
коммуникативных умений.

Роли учащихся: «показывающий пример уверенного поведения и
дружелюбного отношения», «доброжелательный слушатель и успешный
рассказчик», специальные роли для преодоления индивидуальных
барьеров общения и тренировки отдельных коммуникативных умений.

Планируемые изменения личностных характеристик учащихся как
субъектов
общения:
а)
рефлексивный
компонент:
осознание
индивидуальных барьеров общения; б) аффективный компонент: « я
могу справиться с трудностями»; в) поведенческий компонент: уверенное
владение этикетными нормами и умениями сотрудничества.

Роли педагога - классного руководителя: организатор рефлексивного
развития учащихся; организатор ситуаций преодоления индивидуальных
барьеров общения школьников; проектировщик форм тренировки
отдельных коммуникативных умений учащихся.
В соответствии со структурой программы может осуществляться разработка
программы занятий с учащимися в коррекционной группе или план построения
учебно-воспитательного процесса учителем в классе.
Реализация программы.
Итак, с сентября 2005 года по данный период времени велась и ведется
систематическая
работа
над
развитием
у
вышеназванных
учащихся
коммуникативных умений. Сейчас в 3 классе обучается 17 учащихся, из них 8
девочек, 9 мальчиков. Возрастной состав класса: 1998 г.р. – 13 уч., 199 г.р. – 4
уч. В конце 1 полугодия 3 класса было проведено повторное изучение
коммуникативных умений и навыков детей данного классного коллектива.
Были получены результаты, свидетельствующие о позитивной динамике
вышеназванных умений.
1.
Уменьшилось количество детей «эгоцентричного типа», было 3 –
стало 2, ученик 3 начал проявлять средний уровень успешности в
общении. Кроме этого, у отдельных учащихся данного типа уже не
проявлялись некоторые трудности общения, например, у №12 и№
16 пропала агрессия в физической форме. А также №12 и №16
повысили уровень взаимодействия со сверстниками.
Примечание: трудности, от которых избавились дети, отмечены «-».
Шифр
учащи
хся
1.
эгоцен
тризм
2.
эго
изм
12
*
*
16
*
3.
обидчи
вость
3
4.
неоправ
данное
упрямст
во
5.
агрессия
в словес
ной
форме
6.
агрес
сия в
физиче
ской
форме
7.
низки
й
социо
метри
чески
й
статус
8.
низкий
уровень
взаимод
ействий
со
сверстн
иками
Перешел к «неуверенному типу»
-
*
-
*
-
*
-
*
-
2. «Неуверенный тип» (средний уровень успешности в общении).
Некоторые ребята «перешли» к дружелюбному типу. Это: 1, 9, 11. Следует
отметить, что многие ребята данной группы избавились от некоторых
трудностей. Это обозначено «-».
Шифр
учащих
ся
9.
неувере
нность в
себе
10.
повы
шенна
я
трево
жност
ь
1
11.
снижен
ный
фон
настрое
ния
12.
Склонн
ость к
уединен
ию
13.
трудност
ив
развитии
вербальн
ой
стороны
Перешел к «дружелюбному типу»
2
-
*
*
-
5
*
*
-
-
6
-
-
*
*
*
8
*
*
*
*
*
9
10
14.
низкий
социометри
ческий
статус
*
*
Перешел к «дружелюбному типу»
*
-
11
*
*
Перешел к «дружелюбному типу»
13
*
-
*
-
15
*
*
-
-
17
*
-
*
*
*
3. «Дружелюбный тип» (высокий уровень успешности в общении). Здесь также
отмечается
позитивная
динамика.
Увеличилось
количество
детей
дружелюбного типа. №4 научилась благодарить, №14 стала здороваться.
Шифр учащихся
Трудности в
освоении
отдельных
этикетных норм
Трудности в развитии
отдельных умений
сотрудничества и
взаимодействия
3
-
перебивает
собеседников
7
-
Часто хвастается
14
-
Часто хвастается
На основе результатов можно утверждать, что Программа развития
коммуникативных умений у учащихся данного классного коллектива
эффективна и способствует позитивным изменениям в поведении детей.